如何评价 BBC 今年播出的纪录片《Chinese School》？
核心内容与呈现方式：
这部纪录片最直观的焦点在于，它将中国大陆的教育模式，特别是高强度、严纪律的教学方式，引入英国一所普通公立中学。通过几位中国老师的视角，以及这所英国中学师生们的亲身体验，观众得以近距离观察两种截然不同的教育理念和实践如何碰撞。
强烈的对比设置： 纪录片最成功的地方在于它巧妙地设置了鲜明的对比。一边是中国老师，带着他们在中国课堂上习以为常的“严师出高徒”的教学法——严格要求学生遵守课堂纪律，课后布置大量作业，鼓励竞争，并强调基础知识的扎实掌握。另一边是英国学生，他们习惯了相对宽松的课堂氛围，更注重互动和个人表达，对权威的态度也更为审慎。这种对比在视觉和感受上都非常直接，让观众立刻能抓住纪录片的主题。
聚焦中国教育的“优势”与“劣势”： 纪录片并没有回避中国教育模式在某些方面确实能带来立竿见影的效果。例如，在严苛的训练下，英国学生在数学和科学等科目的成绩确实有了显著提升，这在片中得到了明确的展示。中国老师们的勤奋、责任心和对知识的敬畏也给英国同行和观众留下了深刻印象。然而，纪录片也毫不留情地揭示了这种模式可能带来的负面影响：学生可能因为过度的压力而感到疲惫甚至丧失学习的乐趣，创新思维和批判性思考的培养似乎也受到了一定的限制。
真实的师生反应： 纪录片的价值很大程度上体现在它捕捉到了参与其中的英国师生们真实而复杂的情绪和反应。我们看到了英国学生们最初的不适应、对中国老师“高压”教学的抱怨，但也有部分学生在成绩提升后流露出的满足感。英国老师们既惊叹于中国同行的高效率，也对学生们可能承受的心理压力表示担忧，同时也在反思自身的教学方法。这种多角度的观察，使得纪录片更具说服力，避免了单方面的宣传或批判。
拍摄手法与叙事节奏： 纪录片采用了比较传统的跟拍式手法，跟随中国老师和学生们的日常互动展开叙事。镜头语言相对朴实，更侧重于记录事件的发生过程。叙事节奏把握得当，通过一系列有代表性的课堂场景和课后采访，层层递进地展现了教育模式的差异及其带来的影响。
引发的讨论与争议：
《Chinese School》播出后，在英国乃至国际上都引发了广泛的讨论，其核心议题可以归结为：
“狼性文化”与教育的本质： 纪录片最直接地触及了一个核心问题：教育的目的是什么？是为了培养高分、高技能的人才，还是为了培养全面发展、具有独立思考能力和创造力的个体？中国教育模式的成功似乎在于其强大的“批量制造”能力，能够高效地为社会输送具备特定知识技能的人才。但这种模式是否会牺牲个体的独特性和创造力？“狼性文化”是否适用于教育领域，特别是对西方教育体系而言？
文化差异与教育普适性： 纪录片也暴露了文化差异在教育中的深刻影响。中国教育之所以能取得一定的成绩，很大程度上与其社会文化背景相关，例如强调集体主义、尊师重道以及家长对子女教育的极高期望。当这种模式被移植到强调个人主义和批判性思维的英国社会时，便产生了“水土不服”的现象。这是否意味着一种教育模式无法完全脱离其文化土壤而普适？
“赢者通吃”还是均衡发展： 影片中，当英国学生在数学等科目上成绩飞升时，一些人欢呼雀跃，认为找到了提升本国教育水平的秘诀。但也有声音指出，过度追求考试成绩和分数，可能会让学生们失去对学习本身的兴趣，扼杀他们的探索精神和个性发展。教育的成功，是否只能以考试分数来衡量？
中国教育的“成功密码”是否值得借鉴？ 毫无疑问，中国教育在某些方面展现出的强大执行力和成果，让许多国家都投来了审视的目光。这部纪录片提供了一个近距离观察和思考的机会，但同时也警示我们，盲目照搬可能适得其反。如何取其精华、去其糟粕，将中国教育的一些有效元素与西方教育的优势相结合，是更值得深思的问题。
总而言之，BBC 的《Chinese School》是一部非常有价值且具有启发性的纪录片。它并没有试图给出一个简单的答案，而是通过生动的案例，提出了一个复杂的问题：在教育这个关乎未来的领域，我们追求的是效率和成果，还是个体的自由和创造力？是标准化和统一化，还是个性化和多元化？它就像一面镜子，让不同文化背景下的观众都能从中看到自己的影子，并引发对教育本质和未来方向的深刻反思。这部纪录片成功的关键在于其真实性、对比性和引发的广泛讨论，它不仅仅是关于“中国学校”的故事，更是关于“教育”这个永恒话题的一次有力探讨。
网友意见
作为一名教育工作者，我看了这个纪录片，我最大一个感触是，如果把这几位优秀的老师放在中国的三流高中（比职校好一点的高中）来教书，他们也会如此束手无策。
不受控的课堂、睡觉、玩手机、讲话、化妆，这些场面看似就像周星驰的喜剧电影，实际上不仅是节目里这所英国高中的一个班出现的情景，也是中国很多生源不太好的高中，特别是其中的一些差班的情况，我只是直话直说。
为什么这些老师会束手无策，甚至会在节目里面流下眼泪？很重要一个问题，他们长期在国内顶尖一流的中学教书，他们教的都是目标清晰、智力超群（能进这种一流的中学，接受理科全英教学的，应该是智力比很多普通学生都要好的）、学习自觉的学生。天天面对这样的学生，需要管纪律吗？他们会不学吗？需要求他们学吗？当然不用，他们还反过来希望老师能教他们更多的知识，力求成绩能更上一层楼。
而中国很多城市，有这样一些贵族学校，就如片中那些享受着国家福利的中学生一样，他们不知竞争为何物，不知为何要竞争，对自己的未来得过且过，不知道学习有何意义，不学习确实又不会对他们的人生造成莫大影响（至少在10年内不会）。中国大多数贵族学生，家境丰厚，很多学生深知就算不学习，以后也不愁吃穿，那学习呢？又累又闷。其实这种心态，多数与片中的英国孩子想法大同小异，虽然他们不是家境丰厚，但起码英国的高福利制度，让他们感受不到生活在13亿人的竞争压力，而且西方人的思想就是明天一切都会好的，他们较东亚人懒散、缺乏危机意识，试问面对这样的群体，你用最优秀的老师教他们，他们也未必知道意义何在。
再者，很多时候，我认为是学生成就了老师。
我不是否认优秀教师的能力，但我长期的观察与接触发现，一些所谓的名校教师，没错他把优秀的班级可以教得很好，但这个前提在于，这些优秀班级愿意学、不用管纪律，同样让这些名师去一些差班、差学校教，成绩反而还不如一些年轻老师好。因为名校老师往往会讲课确实目标性强、有条理，但未必生动，也未必能有方法叫醒那些沉睡的学生、管住那些不听话的孩子，因为这些往往不在他们的过往的业务范畴。
其实他们的能力是要在非常理想的情况下，才能展现，一旦学生不配合，这些长期处于象牙塔、理想化的老师一旦面对那些资质较差、又不听话的学生，其实能掌控住纪律，让他们认真听课的，是很少的（但也确实存在一些老师，教什么层次都很厉害，但很少），所以很多人一样也教得不理想。就像片中那位化学老师一样，她流泪大概是因为她受到了职业生涯的挫折，因为她没试过当一群学生都不听话的时候怎么办。
补充一些题外话：有留言说其实家境越好的人，学习能力也会较普通人好。这个确实有一定的道理，因为我接触过很多家庭条件优渥的孩子，他们的眼界、口才确实要比普通家庭的孩子要好很多。可是学习又是另外一回事。这些家境优渥的孩子，虽然学习能力强，但他们往往缺乏学习动机，因为他们没有体验过贫穷，他们也不知道学习函数、语文、历史、生物等对他以后的人生有什么影响，就算不学，他的父母也可以给他找个大学过渡几年，出来以后可以接管爸爸的生意或者是自己做生意（他们的想法就是这么简单），更讽刺的是，他们认为那些重点班的孩子学习好又怎样，以后还不是给他们打工。他们的父母也没有接受多少教育，不照样通过做生意大富大贵，这是因为这种思维，导致了他们整个学习生涯的过程中，缺乏了学习的动机，何况是兴趣呢？确实，学习不好，对十年内的他们真的一点影响都没有，甚至对他们一生都没影响。
在高考的氛围下，这些孩子或许也曾有过着急、彷徨，想要奋起直追，但当他们翻开冗长的语文默写篇目时，他们真的不知道背这些到底有什么用，他们基础差，更希望能够一飞冲天，他们瞧不起学习好的人，觉得大多数都是在死学，如果自己也能像他们这样往死里学，他们认为自己也能超越成绩好的同学，只是自己懒得学而已，你看，他们的想法多么天真。于是他们也试过死命地学，结果发现，基础太差，于是就放弃了（通常他们是能坚持1个月左右）。不是老师不引导他们，但是他们的价值观的培养，和他从小生活的环境有关，一个老师能陪伴一个学生多少年呢？而改变一个人的价值观，没有个357年，恐怕是不行的吧，重点是，在前18年里，他们没有找到学习的动机，没有认清社会的形势，更要命的是，就算他不认清，他一样比很多寒门学子一辈子过得好。我接触的很多学生从小就很会打扮自己，因为家庭富裕，气质、颜值都很高，衣着品味也很好，对于很多女孩子来说，可能她嫁个家庭相当的人就能继续她的富裕生活，而对于男孩子来说，他们虽然读书差，实际上他们交际能力、眼界各方面都较那些寒门学习要好，凭借丰厚的家庭，他们绝对在社会混得不会差，就算他们日后回过头，也是不知道到底学习语文数学英语生物物理历史化学有什么用的，who cares?
此片一出，有人扬眉吐气觉得我大应试教育就是牛逼，知识传授杠杠的，也有人捶胸顿足觉得在自由的素质教育面前我们丢人了。你是支持我们的基础教育，还是向往自由的英式教育，抑或像爱思考的小友一样心中有一丝疑惑？片中这么多矛盾到底原因何在？哪种教育方式好？
实际上，这只是一场脱离文化背景的教育表演导致的戏剧化冲突。纪录片中的矛盾实际上并非教学方法的冲突，而是中英大文化和中英课堂小文化的冲突。
让小友来带你从教育心理学角度，有准备地深度围观这次教育大战。
1 权威指数高≠奴性
“入侵”英国课堂的中国教师
大家熟知的中式课堂通常是老师为主导，老师是权威，老师讲学生听；而英式课堂在纪录片里被定义为学生自主学习，相互讨论，互相学习，老师辅助学习。
纪录片首先展示了中英的大文化冲突—“老师是权威”vs“老师和学生是平等的”。这两种观念其实是根植于社会文化价值观的，也就产生了此片中的大文化冲突。霍夫斯塔德 (Hofstede) 曾对全球76个国家和地区的权力距离指数 (Power distance index) 做过测评。权力距离指数简单来说就是人们对社会等级观念和权威的重视程度。中英的权力距离指数处在两个相对的极端：中国和亚洲其他国家的指数较高，而英国和大部分西方国家指数较低。
如图可见，中国的权力距离（80）远高于UK（35），在中国的观念中，老师一般被视为不可撼动的权威，学生应该无条件服从；而在UK，老师和学生的关系更为平等，没有上级和下级如此明显的层次之分。
中国人普遍接受“君君臣臣，父父子子”的价值观，而英国人则没有对高阶层和权威的尊重观念。有人简单粗暴地把中国人对权威的尊重归结为“奴性”，认为中国学生对老师言听计从、不敢挑战老师的权威也是“奴性”的表现。其实这只是权力指数的在生活中的一种体现。而它的另一种表现则为尊老爱幼、孝顺父母等，这些为大众称赞的传统美德。我们不该为了较为负面的表现来否定我们的社会价值观。再回来说片中的大文化冲突，它在中式实验班中体现为老师对课堂秩序束手无策，而学生对老师的无礼言辞表示不满。
中国老师“治理”50个英国学渣
这是典型的文化休克 (culture shock) 现象。它是可以通过中国老师和英国学生双方的磨合和适应解决的。也就是说，随着双方的跨文化交流能力(interculturalcommunicative competence) 的提高，这种文化冲突和休克现象会得到缓解甚至解决。
2 教学方式没有对错，只有合适与否
接着，纪录片强调了中英教学方法的冲突，即课堂小文化冲突。中式教学是“填鸭式”，知识都给你，自己慢慢消化。英式教学是“放牧式”，自己找草自己吃，老师会在你没办法的时候帮帮忙。根据前苏联心理学家维谷斯基 (Vygotsky) 的社会文化理论 (Sociocultural theory)，知识是可以通过交流，从有经验的同辈或老师那里获得的。也就是说，中英教学法都是有效的知识传播途径。在片中，学生对中式教学法褒贬不一。有人说跟不上教学进度，有人说收获比英式课堂多更多。这就像网络上的甜咸豆腐脑之争一样，没什么对与错，只有喜不喜欢，适应不适应。从英式到中式教育是有阻碍的，同样中式到英式也是困难重重。
刚到英国一个月的中国留学生，他们普遍认为英国上课很水，老师什么都不讲，就会小组讨论；小组讨论也超级没营养，大家都是随便说说，不走心的。反而三四个月后，中国留学生开始找到小组讨论获取知识的诀窍了，上课前多读书，讨论前分配好任务等等。这部纪录片毕竟才播出了一集，相信这群英国学生在最后一集中会更适应中式教学法的，有更好的表现。
有趣的是，此片只用较少的镜头展现了中英文化对英国学生和中国老师的吸引力，以及在接触新文化的好奇与兴奋。根据文化适应的U型曲线，新鲜感（或者称为“蜜月期”）理论上应该维持一两天的。不知道是导演故意为之，还是事实就是这个样子。当然，毕竟是纪录片，它会有导演的个人倾向，可能不够客观，不够学术。
其实没有哪种教学方法是最好的，教学方法总体上是根据社会文化和社会对人才的需求改变的。不合适社会文化的教学方式是很难得到学生认可的。比如片中用中国的方式教英国学生，中国老师的每句话都在挑战英国学生的最基础的价值观，刺痛着学生们敏感的神经。如前文提到的，这种冲突其实是可以通过跨文化交流能力改善的。但是，实验要求老师坚持用中式思维模式，所以导致老师会哭，学生会叫。
3 与其“撕”对错，不如提升跨文化交流能力
另外，讲讲前文延伸出的跨文化交流能力。它包括交流能力和跨文化能力。其中交流能力包括：语言能力(linguistic competence)，就是在中国英语课堂里学习的单词、短语、发音、语法等；社会语言能力(sociolinguistic competence)，是指根据社会场景选择恰当词汇的能力，一般包括口音、方言、习惯用语、专业词汇和在不同社会场景中的礼貌用语等；实用语言能力 (pragmatic competence)，指的是语言在实际应用中的功能作用，例如逻辑表达、话题的展开讨论等等。而跨文化能力一般包括对陌生文化的态度，知识积累，理解能力，学习和模仿能力，以及最重要的文化反思能力 (critical thinking，也可以翻译成批判思考，但总觉得“批判”二字好吓人)。文化反思能力要求学生在深刻了解对方文化的基础上，将对方文化和自己的文化做比较。学生最终可以选择接受对方的文化或者坚持自己的文化。在这一过程中，学生通常会对自己的文化和对方的文化有更深刻的理解。就像你把咸的和甜的豆腐脑都吃了一遍，咂咂嘴，才知道自己到底喜欢吃哪种。
中国对普通大学生的培养似乎还停留在交流能力的语言能力层面上。外语专业的学生有机会接受社会语言和实用语言能力的训练。但是跨文化能力还不在人才培养的范畴中。而欧盟在2001年就已经将跨文化能力写进外语教学大纲 (Common EuropeanFramework) 中。这种能力的缺失可能会影响到中国人才在世界职场中的角色和地位的提升。中国跨文化交际能力的缺口也不知道什么时候才会补上。
结语：英国人已经意识到他们下一代的职场竞争对手可能会是中国人。 而中国人有准备好和他们竞争了吗？
杨笑吟
约克大学教育学博士候选人，研究方向：留学生跨文化交际能力。
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