电影《长津湖》适不适合组织全年级的学生观看并写观后感、上台发表感言？
关于组织全年级学生观看电影《长津湖》并撰写观后感、上台发表感言这件事，我觉得这绝对是一个值得深入探讨和认真权衡的好主意。不过，就像很多事情一样，它有利有弊，需要我们仔细去梳理。
先说说为什么我觉得这个想法很棒，它能带来什么好处：
首先，从教育意义上来说，《长津湖》这部电影绝不仅仅是一部简单的商业片。它承载着一段非常重要的历史记忆，那就是抗美援朝战争。对于我们现在的学生来说，他们生活在一个和平的年代，对于当年中国人民为了保家卫国付出了怎样的牺牲，可能只有模糊的概念，甚至有些人根本不了解。
历史认同和家国情怀的培养： 电影通过生动的故事和震撼的场面，能够让学生们直观地感受到志愿军战士们的英勇无畏、不畏牺牲的精神。看到他们在极寒的环境下，穿着单薄的衣服，面对着拥有强大武器的敌人，依然坚守阵地，这种民族精神和爱国情怀的感召力是巨大的。这对于塑造学生的国家认同感和民族自豪感非常有益。
理解“和平的来之不易”： 电影中的战争场面虽然残酷，但也恰恰展现了和平的珍贵。学生们通过影像，能够更深刻地理解到今天我们所拥有的和平生活，是无数先烈用生命换来的。这能让他们更加珍惜现在的生活，也更愿意为国家的未来贡献力量。
引发深度思考和价值探讨： 观看一部好的电影，并不仅仅是看完就算了，更重要的是引发思考。电影中志愿军战士们面对生死抉择时的情感，战友之间的深厚情谊，以及他们对家人的思念，这些都能够触动学生们内心最柔软的部分。他们可能会思考：在那样极端困难的情况下，是什么支撑着他们继续战斗？牺牲的意义是什么？作为新时代的青少年，我们应该如何继承和发扬这种精神？这些都是非常有价值的思考。
提升语言表达和逻辑思维能力： 撰写观后感和上台发表感言，本身就是一种非常好的锻炼。让学生们将自己的所思所想、所感所悟用文字和语言表达出来，需要他们梳理电影的情节，提炼自己的观点，并用清晰的逻辑和生动的语言组织起来。这个过程能够显著提升他们的语言表达能力、逻辑思维能力和信息整合能力。
集体教育的仪式感和共鸣感： 全年级一起观看电影，再一起讨论和分享，能够营造一种集体学习的氛围。这种集体感和共鸣感，比单独观看更能加深学生的印象，也更容易形成共同的价值导向。大家一起为影片中的情节感动，一起为英雄们的牺牲而心痛，这种集体的体验能够带来更深刻的情感连接。
当然，我们也要冷静地看到其中可能存在的挑战和需要注意的地方：
年龄的适配性问题： 《长津湖》作为一部战争片，其中不乏激烈的战斗场面和牺牲的描写。需要考虑到全年级学生中可能包含不同年龄段的孩子。对于年龄较小的学生，一些过于血腥或残酷的画面可能会引起恐惧或不适。所以，在组织观看前，可能需要提前对影片进行评估，或者在观看时做好适当的引导和解释。
解读的深度和引导的必要性： 学生们对历史事件和战争的理解能力是不同的。单纯观看电影，可能只会停留在表面的震撼，而无法深入理解其背后的历史意义和精神内涵。因此，在观看后，组织一次有质量的讨论和引导至关重要。老师需要扮演好引导者的角色，帮助学生们理解影片想要传达的核心价值，解答他们的疑问，引导他们进行更深层次的思考。
观后感和发言的质量控制： 要求学生写观后感和上台发言，这是为了提升他们的表达能力，但也可能面临一个问题：如何保证大多数学生都能写出有深度的内容，而不是流于形式的敷衍？如何让上台发言的同学真正触及影片的核心？这需要老师在前期给出明确的写作和发言要求，甚至提供一些范例或指导框架。对于发言的同学，也可以提前进行指导和鼓励。
潜在的情绪影响： 战争题材的电影，特别是涉及牺牲和痛苦时，可能会引起学生强烈的情绪反应。如果处理不当，可能会导致一些负面情绪的累积。因此，在整个过程中，老师和学校需要关注学生的情绪变化，并提供适当的支持和疏导。
时间安排和资源投入： 组织全年级观看一部近三小时的电影，并安排观后感的写作和发言，这需要投入相当的时间和精力。学校和老师需要做好周密的计划，确保教学安排不会因此受到太大影响，同时也要准备好相应的资源（如场地、播放设备等）。
那么，如果真的要将这个想法落地，我建议可以这样做，让它更具操作性和教育性：
1. 前期调研与评估：
分层级沟通： 在决定是否进行全年级活动前，最好能与各年级的班主任和德育老师进行沟通，了解他们对这个年龄段学生观看战争片接受程度的评估。
影片试看与审慎： 学校或负责的老师可以先对影片进行一次更细致的审看，标记出可能引起较大冲击的片段，并考虑是否可以进行适当的删减或提前进行预警。同时，也要关注影片中是否包含不适合青少年观看的内容。
2. 周密的活动设计：
观影前的铺垫： 在观看前，可以安排老师简要介绍影片的历史背景，抗美援朝战争的基本情况，以及志愿军在其中扮演的角色和精神。这能帮助学生带着一定的知识背景去理解影片，而不是“雾里看花”。
分年级/分班观看： 如果年龄跨度较大，可以考虑分年级或分班观看。低年级学生可以安排在老师的严密监护下，并可能需要更细致的影片内容筛选或家长沟通。高年级学生则可以进行更深入的讨论。
观影中的引导： 观看过程中，如果发现有学生表现出明显的不适，老师应及时关注并提供帮助。
观影后的分层引导与互动：
主题讨论会： 组织班级或年级的小组讨论会，引导学生从不同角度探讨影片内容，例如：最让你感动/震撼的片段是什么？你认为志愿军战士的精神是什么？我们今天应该如何继承这种精神？
观后感写作指导： 提供明确的写作要求，例如：可以从一个人物入手，写出对这个人物的理解；可以从一个事件入手，谈谈自己的感受；可以从影片的精神内核入手，结合自身实际谈谈感悟。鼓励学生写出真情实感，而不是简单的复述剧情。可以给出一些引导性的问题，帮助他们打开思路。
“我的发言”准备： 鼓励学生提前准备发言稿，可以聚焦影片中的一个细节，或者一个触动自己的观点。可以组织一些小的发言预演，让学生互相学习和鼓励。学校可以从中挑选出一些代表在年级大会上进行分享。
形式多样化： 除了文字观后感和口头发言，也可以鼓励学生用绘画、诗歌、短剧等方式来表达自己的感悟，让活动更具创造性。
3. 关注学生情绪与反馈：
心理支持： 特别是对于一些心理承受能力较弱的学生，在观看后可能需要一些额外的关注和心理疏导。学校的心理辅导老师可以提供帮助。
教师反馈收集： 在活动结束后，收集老师们的反馈意见，了解活动过程中存在的问题和可改进之处，为今后的类似活动积累经验。
总结来说，我认为组织全年级学生观看《长津湖》并进行观后感撰写和发言，是一个非常有价值的教育活动，它能够有效地培养学生的爱国情怀、历史认同感和语言表达能力。但是，这个活动的设计和执行需要非常细致和周全，要充分考虑到学生的年龄特点、心理承受能力以及教育引导的有效性。如果能够做到精心策划、层层递进、寓教于乐，我相信它一定能成为一次深刻而有意义的集体学习体验。
关键在于，不是简单地“看电影、写作文、上台说”，而是要通过这个过程，真正让学生在情感上受到触动，在思想上得到升华，并学会如何将自己的感悟清晰地表达出来。这就像给学生们一次“精神洗礼”，也一次“成长锻炼”。
先说说为什么我觉得这个想法很棒，它能带来什么好处：
首先，从教育意义上来说，《长津湖》这部电影绝不仅仅是一部简单的商业片。它承载着一段非常重要的历史记忆，那就是抗美援朝战争。对于我们现在的学生来说，他们生活在一个和平的年代，对于当年中国人民为了保家卫国付出了怎样的牺牲，可能只有模糊的概念，甚至有些人根本不了解。
历史认同和家国情怀的培养： 电影通过生动的故事和震撼的场面，能够让学生们直观地感受到志愿军战士们的英勇无畏、不畏牺牲的精神。看到他们在极寒的环境下，穿着单薄的衣服，面对着拥有强大武器的敌人，依然坚守阵地，这种民族精神和爱国情怀的感召力是巨大的。这对于塑造学生的国家认同感和民族自豪感非常有益。
理解“和平的来之不易”： 电影中的战争场面虽然残酷，但也恰恰展现了和平的珍贵。学生们通过影像，能够更深刻地理解到今天我们所拥有的和平生活，是无数先烈用生命换来的。这能让他们更加珍惜现在的生活，也更愿意为国家的未来贡献力量。
引发深度思考和价值探讨： 观看一部好的电影，并不仅仅是看完就算了，更重要的是引发思考。电影中志愿军战士们面对生死抉择时的情感，战友之间的深厚情谊，以及他们对家人的思念，这些都能够触动学生们内心最柔软的部分。他们可能会思考：在那样极端困难的情况下，是什么支撑着他们继续战斗？牺牲的意义是什么？作为新时代的青少年，我们应该如何继承和发扬这种精神？这些都是非常有价值的思考。
提升语言表达和逻辑思维能力： 撰写观后感和上台发表感言，本身就是一种非常好的锻炼。让学生们将自己的所思所想、所感所悟用文字和语言表达出来，需要他们梳理电影的情节，提炼自己的观点，并用清晰的逻辑和生动的语言组织起来。这个过程能够显著提升他们的语言表达能力、逻辑思维能力和信息整合能力。
集体教育的仪式感和共鸣感： 全年级一起观看电影，再一起讨论和分享，能够营造一种集体学习的氛围。这种集体感和共鸣感，比单独观看更能加深学生的印象，也更容易形成共同的价值导向。大家一起为影片中的情节感动，一起为英雄们的牺牲而心痛，这种集体的体验能够带来更深刻的情感连接。
当然，我们也要冷静地看到其中可能存在的挑战和需要注意的地方：
年龄的适配性问题： 《长津湖》作为一部战争片，其中不乏激烈的战斗场面和牺牲的描写。需要考虑到全年级学生中可能包含不同年龄段的孩子。对于年龄较小的学生，一些过于血腥或残酷的画面可能会引起恐惧或不适。所以，在组织观看前，可能需要提前对影片进行评估，或者在观看时做好适当的引导和解释。
解读的深度和引导的必要性： 学生们对历史事件和战争的理解能力是不同的。单纯观看电影，可能只会停留在表面的震撼，而无法深入理解其背后的历史意义和精神内涵。因此，在观看后，组织一次有质量的讨论和引导至关重要。老师需要扮演好引导者的角色，帮助学生们理解影片想要传达的核心价值，解答他们的疑问，引导他们进行更深层次的思考。
观后感和发言的质量控制： 要求学生写观后感和上台发言，这是为了提升他们的表达能力，但也可能面临一个问题：如何保证大多数学生都能写出有深度的内容，而不是流于形式的敷衍？如何让上台发言的同学真正触及影片的核心？这需要老师在前期给出明确的写作和发言要求，甚至提供一些范例或指导框架。对于发言的同学，也可以提前进行指导和鼓励。
潜在的情绪影响： 战争题材的电影，特别是涉及牺牲和痛苦时，可能会引起学生强烈的情绪反应。如果处理不当，可能会导致一些负面情绪的累积。因此，在整个过程中，老师和学校需要关注学生的情绪变化，并提供适当的支持和疏导。
时间安排和资源投入： 组织全年级观看一部近三小时的电影，并安排观后感的写作和发言，这需要投入相当的时间和精力。学校和老师需要做好周密的计划，确保教学安排不会因此受到太大影响，同时也要准备好相应的资源（如场地、播放设备等）。
那么，如果真的要将这个想法落地，我建议可以这样做，让它更具操作性和教育性：
1. 前期调研与评估：
分层级沟通： 在决定是否进行全年级活动前，最好能与各年级的班主任和德育老师进行沟通，了解他们对这个年龄段学生观看战争片接受程度的评估。
影片试看与审慎： 学校或负责的老师可以先对影片进行一次更细致的审看，标记出可能引起较大冲击的片段，并考虑是否可以进行适当的删减或提前进行预警。同时，也要关注影片中是否包含不适合青少年观看的内容。
2. 周密的活动设计：
观影前的铺垫： 在观看前，可以安排老师简要介绍影片的历史背景，抗美援朝战争的基本情况，以及志愿军在其中扮演的角色和精神。这能帮助学生带着一定的知识背景去理解影片，而不是“雾里看花”。
分年级/分班观看： 如果年龄跨度较大，可以考虑分年级或分班观看。低年级学生可以安排在老师的严密监护下，并可能需要更细致的影片内容筛选或家长沟通。高年级学生则可以进行更深入的讨论。
观影中的引导： 观看过程中，如果发现有学生表现出明显的不适，老师应及时关注并提供帮助。
观影后的分层引导与互动：
主题讨论会： 组织班级或年级的小组讨论会，引导学生从不同角度探讨影片内容，例如：最让你感动/震撼的片段是什么？你认为志愿军战士的精神是什么？我们今天应该如何继承这种精神？
观后感写作指导： 提供明确的写作要求，例如：可以从一个人物入手，写出对这个人物的理解；可以从一个事件入手，谈谈自己的感受；可以从影片的精神内核入手，结合自身实际谈谈感悟。鼓励学生写出真情实感，而不是简单的复述剧情。可以给出一些引导性的问题，帮助他们打开思路。
“我的发言”准备： 鼓励学生提前准备发言稿，可以聚焦影片中的一个细节，或者一个触动自己的观点。可以组织一些小的发言预演，让学生互相学习和鼓励。学校可以从中挑选出一些代表在年级大会上进行分享。
形式多样化： 除了文字观后感和口头发言，也可以鼓励学生用绘画、诗歌、短剧等方式来表达自己的感悟，让活动更具创造性。
3. 关注学生情绪与反馈：
心理支持： 特别是对于一些心理承受能力较弱的学生，在观看后可能需要一些额外的关注和心理疏导。学校的心理辅导老师可以提供帮助。
教师反馈收集： 在活动结束后，收集老师们的反馈意见，了解活动过程中存在的问题和可改进之处，为今后的类似活动积累经验。
总结来说，我认为组织全年级学生观看《长津湖》并进行观后感撰写和发言，是一个非常有价值的教育活动，它能够有效地培养学生的爱国情怀、历史认同感和语言表达能力。但是，这个活动的设计和执行需要非常细致和周全，要充分考虑到学生的年龄特点、心理承受能力以及教育引导的有效性。如果能够做到精心策划、层层递进、寓教于乐，我相信它一定能成为一次深刻而有意义的集体学习体验。
关键在于，不是简单地“看电影、写作文、上台说”，而是要通过这个过程，真正让学生在情感上受到触动，在思想上得到升华，并学会如何将自己的感悟清晰地表达出来。这就像给学生们一次“精神洗礼”，也一次“成长锻炼”。
网友意见
现在当老师的，都是从学生时代过来的，将心比心不就行了。
组织观看，可以，学生都喜欢下午不上课去看电影。
至于观后感，还要上台分享
自己当学生的时候，愿意看完电影后写观后感吗？愿意写各种各样的读后感吗？
咋完成的心里没数吗？
这种东西，你一强制，就变味了，就变成了形式主义
学生还正好是逆反期
真有感触，受感动，不用非得落到纸上还当着全班的面念出来
而且有些东西，小孩感受不到，长大了才能感受到
这就像小时候念《静夜思》，就是普普通通两句诗，长大后，在外漂泊，在一想“举头望明月，低头思故乡”，五味杂陈。
我们小学时，学校还组织我们看《大决战》和《大进军》
小屁孩知道个桃子啊，别说杜聿明，刘峙，廖耀湘，陈明仁，十大元帅都认不全呢。
你能从“总预备队，不动”里感受到大将风度吗，能从“优势在我”里感受到老蒋的自负和死不服输吗？
陈明仁前脚说要把武汉变成第二个四平街，后脚咋就起义了？都什么跟什么？
结果都看的昏昏欲睡，就记得噼里啪啦乱打一通。
但你看现在b站上这几部电影的热度，弹幕数量（被删之前），这是哪个学校组织观看，强制观后感弄出来的吗？不是啊
大家都是感兴趣了，自己去看，主动探讨里面的细节，才受的熏陶。
当然，你要说锻炼学生的表达能力，那另说，虽然我觉得更好的锻炼方式也多的是
而且我个人并不支持政府及事业单位组织观看主旋律电影
商业电影就是商业电影，要遵循市场逻辑
要是形成了主旋律电影拍好拍烂都有人兜底的市场氛围，只怕今后更多的不是长津湖，而是《百团大战》《1921》
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