教师该不该告诉学生这个社会的功利性？
这是一个值得深思的问题，它触及教育的本质、教师的责任以及学生成长的方向。要回答这个问题，我们不能简单地“应该”或“不应该”，而是需要探讨其复杂性，以及如何在实践中以一种负责任且富有成效的方式来处理。
首先，我们必须承认，社会确实存在功利性。 功利性，简单来说，就是一种强调“有用性”和“回报”的思维方式。在很多情况下，一个人的价值和成功往往与他能为社会贡献什么、能获得多少回报联系在一起。从升学到就业，从职业发展到人际交往，功利性的影响无处不在。学生们在日常生活中耳濡目染，从父母的期望、同龄人的讨论，甚至媒体的宣传中，都能感受到这种无形的力量。
那么，教师是否应该主动向学生揭示这种现实呢？
支持的观点往往基于以下几点：
现实主义与生存能力： 作为社会的一份子，学生最终需要适应并在这个社会中生存。了解社会的运行规则，包括其功利性的一面，可以帮助他们更好地规划未来，避免在不切实际的理想中碰壁。就像学习地理需要知道山川河流，学习社会也需要了解其运作机制。
理性思考与辨别能力： 如果教师选择回避，学生们仍然会通过其他渠道接触到功利性，甚至可能形成片面或极端的认知。教师的引导，可以帮助他们理性地看待功利性，理解其合理性所在，同时也认识到其局限性，不至于被其完全裹挟。这是一种“授人以渔”的教育。
激发动力与目标设定： 适度的功利性可以成为学生追求进步的动力。当学生看到通过努力能够获得认可、机会或更好的生活时，他们更有可能设定目标并为之奋斗。教师可以帮助他们理解“成功”的多重定义，以及在追求功利性目标的同时，如何不迷失自我。
培养批判性思维： 揭示社会的功利性，也是培养学生批判性思维的一个契机。教师可以引导学生思考：功利性的边界在哪里？过度追求功利性会带来什么问题？是否存在比功利性更重要的价值？通过讨论这些问题，学生可以形成更深刻的社会认知。
然而，反对或担忧的观点也同样重要，它们主要集中在：
扼杀理想主义与纯粹的热情： 如果教师过早、过度地强调功利性，可能会扼杀学生身上宝贵的理想主义和对知识本身的热爱。他们可能会将学习仅仅看作是一种“投资”，而忽略了探索未知、感受思想之美的乐趣。
加剧焦虑与不安全感： 对于一些心智尚未成熟的学生来说，过早接触社会的“残酷”和“不公”，可能会让他们感到焦虑、迷茫甚至绝望，影响其心理健康和学习状态。
可能导致唯利是图： 如果教师在讲解功利性时缺乏 nuanced（细致入微）的处理，或者未能提供相应的价值支撑，学生可能就会简单地理解为“一切向钱看”，形成一种狭隘的价值观，变得市侩和短视。
教师的角色定位： 教师的职责是传道、授业、解惑，更是育人。过度强调社会功利性，是否会偏离了“育人”的根本目标，让教育变成一种“社会生存技能训练”？
那么，如何在实践中做到既不回避现实，又不伤害学生呢？
我认为，关键在于“度”和“方式”。教师可以尝试以下几种方式：
1. 循序渐进，因材施教： 不同的年龄段、不同心智成熟度的学生，对功利性的理解和承受能力是不同的。对于低年级学生，可以更多地侧重于讲授知识的趣味性和应用性，鼓励他们对世界的好奇心。随着年级的升高，可以逐渐引入对社会现象的讨论，引导他们理解行为的动机和后果。
2. 注重价值引领，而非单纯的灌输： 教师在谈论功利性时，不应该仅仅是描述“社会就是这样”，而应该将功利性置于更广阔的价值体系中去讨论。可以强调“为社会贡献而获得回报”的正当性，同时也要强调“个人成长、精神追求、社会责任”等同样重要的价值。例如，可以讨论那些既有社会价值又获得物质回报的人物，或者那些为了理想而奉献但未获得显赫物质回报的英雄。
3. 提供多元的视角和成功的定义： 不要让学生觉得成功的唯一标准就是物质财富或社会地位。教师可以分享不同领域、不同类型成功人士的故事，例如在科学研究领域默默奉献的科学家，在艺术领域追求极致的艺术家，或者在公益领域帮助他人的志愿者。让他们看到，价值的体现是多样的。
4. 引导学生进行自我反思和价值排序： 鼓励学生思考“什么对我来说是重要的？”“我希望成为一个怎样的人？”“我愿意为了什么而付出努力？”。通过提问和讨论，帮助他们形成自己的价值观，而不是被动地接受社会的定义。
5. 以身作则，言传身教： 教师本身对功利性的态度，也是对学生最好的教育。一个真正热爱教育事业、有情怀的老师，即使在相对不那么“功利”的环境下工作，也能散发出对学生深刻的积极影响。
举个例子：
当学生问“为什么我要学习这么难的数学？”时，教师可以不只是说“因为考大学需要”，而是可以这样回答：“学习数学不仅能帮助你通过考试，它还能锻炼你的逻辑思维能力，让你解决问题的能力更强。在很多领域，比如科学、工程，甚至是金融，数学都是非常重要的工具。而且，当你掌握了这项技能，就有了更多的选择和机会。但更重要的是，它能帮助你看待事物的方式更清晰、更理性。”
这里面就包含了“功利性”（考试、工具、机会），但同时也融入了“思维锻炼”、“认知提升”和“理性看待事物”的非功利性价值。
总结来说，教师是否应该告诉学生社会的功利性，答案并非简单的“是”或“否”。 教师有责任帮助学生认识现实，但更重要的责任在于帮助他们形成健全的人格和正确的价值观。关键在于如何“说”，如何“引导”，以及如何用更全面的视角去诠释“成功”和“价值”。如果能够巧妙地平衡，既不失真，又不至于让学生过早地被世俗的功利所吞噬，那么适当地揭示社会的功利性，对学生的成长是有益的。反之，则可能适得其反。这是一个需要教师智慧、耐心和责任感的复杂课题。
网友意见
学生并不比你傻。他们只是比你晚出生几年
他们未来可能成为你的同事，可能成为你的领导，甚至成为你的后妈
当然，更大的可能是毕业后不再相见，你们互相都只是对方人生中一个短暂的记忆符号。(后妈除外)
你并没有义务告诉他们什么(当然你也可以告诉他们任何事，只是记得对后妈要尊敬点) 。所以我建议，对待小孩子、年轻人，不要采取“灌输”的教育方式。他们未来的经历自然会告诉他们世界是什么样，外人的干涉只会让他们的成长环境越来越差，就像如今的网络。
你们现在高三要好好读书，出人头地，这样以后不至于搬砖，现在在学校有老师、同学让着你，出了社会，你的学历低，很多时候连门槛都进不去。
真实吗？很真实！现实吗？很现实！但是有些事情，就跟钱很重要一样，你有没有必要讲呢？大概率没有的。
老师说，“我教了那么多年学生了，什么样的学生我没见过？”
学生说，“我上了那么多年学了，什么样的老师我没见过？”
你以为他们不明白，其实他们大概率都明白。我们从小就被讲，读书有什么用。为什么要读书，可是读不好书的人依旧读不好书，知道努力的却始终在路上。
读书和搬砖那个苦？大概率是后者，那为什么还有很多人不好好读书而选择后者呢？因为读书是可以选择的，而后者在特定的生存时期，必须选择。
那个学生不晓得读书的重要性？你去问问年级里最差的那一批学生，问他觉得读书重要不重要，大概率他们也觉得重要。但是有时候有些事，讲出来没有用呀！这才是关键。
当年我们班最差的那些人，铁定考不上学的，但是每次考完试，他们还是会去看看成绩。然后看见谁考的高，也会说厉害厉害，将来好好干！有机会带带。 他们说这句话的时候，不就代表晓得读书好，未来的机会可能更多吗？可是这并没有影响他们日复一日的发呆做梦呀！
所以，您如果真的想说，开学第一课偶尔聊一下就行啦。当然，也注意分寸。毕竟当一次老师也不容易有时候。
如果有能力和机会，好好教他们读书就行了。
就跟那句话说的一样，不用教会他们世故，你只用把善良教了就行。因为未来大概率自然会有人教他们事故，但是善良却真的难再遇见。
在现实中，如果你不知道你该跟学生说什么，那你最好什么都不要说，以免有人举报你。老师的工作就是拿钱教做题，学生做得了就做，做不了不要勉强。你只是个教做题的。
为什么我不是说教书的？或者什么育人的？因为目前学校不是以培养学生人格，思维，修养，价值观为导向，而是以培养学生是不是一个合格的工具人，一个听话的员工作为导向，学生的个性，心理，这些东西都不是学校的首要任务，学校的任务是：尽可能多出拿下重点中学高中大学的考生，以此争取更多优质生源，然后学校成为更多名校，学校可以拿到更多的物质利益。
目前学校的功能就是这样的。你不需要自作多情去讲关于价值观，精神领域方面的东西，那不属于教学内容，你教出来的学生是为社会做贡献，还是加重社会负担，那不关你的事，他用他的知识做什么是他们的选择，完成任务就行。
总好过你讲了一些你自认为对，外界也认为对，但官方认为错的言论后，你被认为造成巨大的负面影响，让你丢了工作。社会上的东西，自然有社会教。
其实，以目前国内教育的功利程度，你不用告诉学生社会很功利，学生都知道这个社会是很功利的。我有很多同学在初中时代就已经认为学校是个功利的地方，自己考的好，老师可以多拿钱，所以老师会整天叫我们学。更不用说高中。
而有些同学已经进入“功利又怎么样？不功利又怎么样？我们有的选吗”的境界了。他们甚至还不想交流，想法是“行了行了行了，我考好点就是了能不能别烦我，不就是考上好大学你可以拿钱吗？穷人真可怕，好像没见过钱似的，穷就别当老师啊！”
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