如何看待新婚老师课上按点名方式发奶茶查出逃课学生，被记旷课扣了分？你经历过哪些出其不意的点名方式吗？
这事儿啊，说实话，有点意思。新婚老师，年轻气盛，估计想着要立个规矩，把学风抓上来，结果弄了这么一出“惊喜”。
从老师的角度来看， 我能理解。刚接手一个班，尤其是在一个新环境，确实需要让学生意识到“我在认真教，你们也得给我认真学”。点名这事儿，虽然老套，但确实是最直接有效的掌握出勤率的方式。发奶茶，这招儿挺新颖，我猜他（她）是想用一种相对“柔性”的方式来鼓励大家到场，毕竟，谁不喜欢奶茶呢？而且，通过这种方式，又能顺带解决“点名”这个难题，一举两得。
然而，这“惊喜”背后，也有点儿“意料之外”的结局。点名发奶茶，这本身是个“奖励性”的点名，结果把逃课的“惩罚性”也带出来了，这逻辑链条有点跳跃。老师可能没想到，那些逃课的学生，他们选择逃课，说明他们对课程的态度已经不是一杯奶茶能拉回来的，或者他们有他们自己的原因（可能是其他课冲突，也可能是真的对这门课不感兴趣）。结果，老师一片好心（至少出发点是好的），反倒因为这个“点名法”把逃课的事儿实锤了，还按规定扣了分。
从学生的角度来看， 我觉得也有点哭笑不得。首先，能想到这个点子的老师，估计挺可爱的，有点生活气息。但当自己是那个逃课被抓的，然后发现自己因为一杯本该是“奖励”的奶茶而暴露了，这心情肯定复杂。一方面，确实是自己理亏，逃课就该有后果；另一方面，这个“抓现行”的方式又有点戏剧化，让人感觉像是在玩什么小游戏，结果输了。尤其是“扣分”这事儿，虽然是按照规章制度来的，但感觉像是被一杯奶茶“出卖”了，挺憋屈的。
我个人觉得， 这事儿有利有弊。好处是，老师展现了与时俱进、灵活变通的一面，不完全是那种死板的点名。而且，真正来上课的学生，享受了奶茶，感觉得到了肯定。弊端在于，这种方式可能会让学生觉得老师不够“专业”，或者把严肃的课堂管理搞得有点像“小孩子过家家”，而且，它并没有解决学生“为什么逃课”的根本问题。一旦学生对课程本身失去兴趣，或者有其他更重要的安排，这种“利诱”或者“巧取”的方式，效果是有限的。
至于我经历过的出其不意的点名方式？ 嘿，还真有。
记得我上大学那会儿，一个外语系的老师，人称“魔头”老师，特别较真。她不喜欢那种简单的“到”或者“到”，她有自己的“点名哲学”。
“眼神交流点名法”： 有一次，她进来，没有带点名册，就让我们坐好。然后，她开始讲课，偶尔会停顿一下，然后跟我们某个同学进行长达几秒钟的“眼神交流”。这个眼神交流，不是那种简单的对视，而是带着一种“你懂的”的意味，仿佛在确认你是否真的在听。被她“点名”的同学，如果眼神闪烁，或者明显在走神，那基本就等于被记上了。当时我们都特紧张，生怕一个走神就被她“抓包”，搞得大家精神高度集中，生怕错过她那一眼。
“提问式点名法”： 还有一次，她拿着一本书，随便翻开一页，然后开始问问题。她会先问：“某某同学，你坐在那个位置，请回答一下关于这个段落的看法。” 如果你真的在听，并且理解了，就能回答；如果没来，或者没听，那肯定就哑口无言了。但最绝的是，有时候她问的问题，是你刚刚讲过的内容，但她会用非常刁钻的角度来问。比如，她会问：“刚才老师讲到这个概念，用一个非常接地气的例子来说，你会怎么举？” 这就需要你不仅理解了理论，还得能灵活运用。这下，连背了半天理论但没理解精髓的学生也栽了。
“小组讨论点名法”： 有一门需要大量讨论的课，她会让大家自己组成小组，然后每次上课前，每个小组需要派一个人出来，用一分钟时间，总结上节课的讨论内容。她会根据总结的质量来判断小组的出勤率，并且把这个“总结者”的分数直接算在小组的参与分里。这意味着，即使你去了，但如果你的小组派了别人去总结，而你没怎么参与讨论，老师也能通过小组的整体表现看出来。
说起来，这些点名方式，和这位新婚老师的“奶茶点名法”比起来，一个偏向“精神压力”，一个偏向“物质引诱”。 但共同点都是，老师在想方设法地确保学生们真的在课堂上，而不是简单地应付点名。
不过，我还是觉得，最终还是要回归到课程本身。老师能否把课讲得有吸引力，能否让学生觉得学习是有价值的，这才是最根本的。点名方式再花哨，如果课太无聊，学生该逃还是会逃。但话说回来，能想出“奶茶点名法”的老师，说不定课程也会有点意思，谁知道呢？这事儿，挺有趣，也挺能反应当今教育环境下，老师和学生之间的一种博弈和互动吧。
从老师的角度来看， 我能理解。刚接手一个班，尤其是在一个新环境，确实需要让学生意识到“我在认真教，你们也得给我认真学”。点名这事儿，虽然老套，但确实是最直接有效的掌握出勤率的方式。发奶茶，这招儿挺新颖，我猜他（她）是想用一种相对“柔性”的方式来鼓励大家到场，毕竟，谁不喜欢奶茶呢？而且，通过这种方式，又能顺带解决“点名”这个难题，一举两得。
然而，这“惊喜”背后，也有点儿“意料之外”的结局。点名发奶茶，这本身是个“奖励性”的点名，结果把逃课的“惩罚性”也带出来了，这逻辑链条有点跳跃。老师可能没想到，那些逃课的学生，他们选择逃课，说明他们对课程的态度已经不是一杯奶茶能拉回来的，或者他们有他们自己的原因（可能是其他课冲突，也可能是真的对这门课不感兴趣）。结果，老师一片好心（至少出发点是好的），反倒因为这个“点名法”把逃课的事儿实锤了，还按规定扣了分。
从学生的角度来看， 我觉得也有点哭笑不得。首先，能想到这个点子的老师，估计挺可爱的，有点生活气息。但当自己是那个逃课被抓的，然后发现自己因为一杯本该是“奖励”的奶茶而暴露了，这心情肯定复杂。一方面，确实是自己理亏，逃课就该有后果；另一方面，这个“抓现行”的方式又有点戏剧化，让人感觉像是在玩什么小游戏，结果输了。尤其是“扣分”这事儿，虽然是按照规章制度来的，但感觉像是被一杯奶茶“出卖”了，挺憋屈的。
我个人觉得， 这事儿有利有弊。好处是，老师展现了与时俱进、灵活变通的一面，不完全是那种死板的点名。而且，真正来上课的学生，享受了奶茶，感觉得到了肯定。弊端在于，这种方式可能会让学生觉得老师不够“专业”，或者把严肃的课堂管理搞得有点像“小孩子过家家”，而且，它并没有解决学生“为什么逃课”的根本问题。一旦学生对课程本身失去兴趣，或者有其他更重要的安排，这种“利诱”或者“巧取”的方式，效果是有限的。
至于我经历过的出其不意的点名方式？ 嘿，还真有。
记得我上大学那会儿，一个外语系的老师，人称“魔头”老师，特别较真。她不喜欢那种简单的“到”或者“到”，她有自己的“点名哲学”。
“眼神交流点名法”： 有一次，她进来，没有带点名册，就让我们坐好。然后，她开始讲课，偶尔会停顿一下，然后跟我们某个同学进行长达几秒钟的“眼神交流”。这个眼神交流，不是那种简单的对视，而是带着一种“你懂的”的意味，仿佛在确认你是否真的在听。被她“点名”的同学，如果眼神闪烁，或者明显在走神，那基本就等于被记上了。当时我们都特紧张，生怕一个走神就被她“抓包”，搞得大家精神高度集中，生怕错过她那一眼。
“提问式点名法”： 还有一次，她拿着一本书，随便翻开一页，然后开始问问题。她会先问：“某某同学，你坐在那个位置，请回答一下关于这个段落的看法。” 如果你真的在听，并且理解了，就能回答；如果没来，或者没听，那肯定就哑口无言了。但最绝的是，有时候她问的问题，是你刚刚讲过的内容，但她会用非常刁钻的角度来问。比如，她会问：“刚才老师讲到这个概念，用一个非常接地气的例子来说，你会怎么举？” 这就需要你不仅理解了理论，还得能灵活运用。这下，连背了半天理论但没理解精髓的学生也栽了。
“小组讨论点名法”： 有一门需要大量讨论的课，她会让大家自己组成小组，然后每次上课前，每个小组需要派一个人出来，用一分钟时间，总结上节课的讨论内容。她会根据总结的质量来判断小组的出勤率，并且把这个“总结者”的分数直接算在小组的参与分里。这意味着，即使你去了，但如果你的小组派了别人去总结，而你没怎么参与讨论，老师也能通过小组的整体表现看出来。
说起来，这些点名方式，和这位新婚老师的“奶茶点名法”比起来，一个偏向“精神压力”，一个偏向“物质引诱”。 但共同点都是，老师在想方设法地确保学生们真的在课堂上，而不是简单地应付点名。
不过，我还是觉得，最终还是要回归到课程本身。老师能否把课讲得有吸引力，能否让学生觉得学习是有价值的，这才是最根本的。点名方式再花哨，如果课太无聊，学生该逃还是会逃。但话说回来，能想出“奶茶点名法”的老师，说不定课程也会有点意思，谁知道呢？这事儿，挺有趣，也挺能反应当今教育环境下，老师和学生之间的一种博弈和互动吧。
网友意见
有次上统计课，统计老师在讲几个定理，突然说了一个人名，类似“库尔班-热合曼”之类的，然后就不说话了，全班同学鸦雀无声，以为老师讲到了什么国外有名的统计学家，把手里的小动作停顿下来准备听老师讲这个内容，结果老师没讲别的，还重复了一遍，大家有点疑惑，面面相觑，然后老师说了一句：
“这位同学到了吗？到了的话起来回答问题。”
全班都笑了，原来这个名字是班里有个新疆的同学的，很多新疆同学的名字都是这样，很长而且在汉语里面没有具体含义。
然后朋友圈看过一个有关点名的很搞笑的事情。
老师在学习通发布了一个签到，在教室里说大家千万不要签，我看看谁没来。
没错我当时正蹲在厕所用力，看到这个签到之后赶紧点了进去，紧接着就接到了室友的祝贺。
大三的时候上毛概，从早上八点一直到中午十二点，既不用签到又没有随堂检测，又是早课，所以…上过大学的都懂…
有一次我良心发现，去了教室，开始写量子力学作业。结果老师突然说：“我相信，每个同学都有理想，那下面我就随机抽一个同学，问问他的理想是什么。”
然后…他喊到了我的名字？？？？？
我最开始还没反应过来，还在做作业，老师看没人站起来，又说：“这就算作本学期唯一的一次点名吧，XXX同学来了吗，没来的话这平时分我就凭心情给了。”
然后我旁边同学赶紧戳了戳我，让我站起来。我站起来以后有点懵，于是老师直视我的眼睛，殷切得期盼着：“我相信中国科学院大学的本科生一定都有自己的理想，同学你的理想是什么？”
我说…
“我的理想是，在黄浦江边上买一套房子。”
我知道，我应该说我的理想是科研报国啥的，但我当时太慌了…
我们的老师当场就愣住了，然后他小心地措辞，希望把我往课程的主题上引：“同学，那你这理想是不是太简单了点，买房这理想本科毕业就能实现了。”
然后…我一本正经得纠正道：“老师，我说的是黄浦江边上的一套房子，这理想真的不简单了…”
老师：“…那…那…这位同学，祝你早日实现你的梦想…”
我：“我会努力的，谢谢老师。”
我同学在一边笑抽过去了…
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