为什么我的孩子读了很多书，我也刻意带孩子体验生活，但是孩子还是不会写作文？
作文是一个非常复杂的技能，它不仅仅是语言的堆砌，更是思维、情感、观察力和表达能力的综合体现。孩子即使拥有了丰富的素材和语言储备，也可能因为某些环节没有打通，导致写作文时出现困难。
下面我将从几个方面，尝试详细地分析可能存在的原因，并提供一些建议，希望能帮助您找到问题的症结：
一、 深度理解与内化不足：
您提到孩子读了很多书，但“读了很多”并不等同于“读懂了很多”。
浅尝辄止的阅读： 孩子可能只是机械地读完文字，但没有真正理解故事的情节、人物的动机、作者的意图，更没有思考文字背后的情感和思想。例如，读一本关于友谊的书，孩子可能记住了人物名字和事件，但没有去体会友谊的可贵、失落时的感受，以及朋友之间是如何化解矛盾的。
缺乏主动思考和提问： 即使阅读过程中遇到不理解的地方，孩子可能没有养成主动提问的习惯，或者不知道如何提问。很多时候，阅读的乐趣和收获就隐藏在“为什么会这样？”、“如果换成我，我会怎么做？”这样的思考中。
输入与输出的脱节： 阅读是输入，写作是输出。孩子可能在输入环节做得很好，但没有找到将这些输入转化为自己思想和语言输出的有效途径。他们可能觉得“这些内容我知道了，但不知道怎么写出来”。
情感共鸣的缺失： 优秀的作文往往能引起读者的情感共鸣。如果孩子阅读时，只是停留在情节的了解，而没有与书中人物产生情感上的连接（喜、怒、哀、乐、感动、思考），那么他们在写作时也很难调动起自己的情感去感染别人。
建议：
亲子共读，引导式阅读： 不要仅仅是让孩子自己读，而是选择一些有深度、有启发性的书籍，与孩子一起阅读。在阅读过程中，适时提问，引导孩子思考：
“你觉得这个人物为什么这样做？”
“你最喜欢书中哪个片段？为什么？”
“如果故事的结局是……，你觉得会怎么样？”
“你有没有遇到过类似的情况？当时你是什么感受？”
“作者想通过这个故事告诉我们什么道理？”
鼓励复述和改写： 阅读完一个故事或一篇文章后，鼓励孩子用自己的话复述一遍，或者尝试换一个角度、换一个结尾来改写故事。这能帮助他们更好地理解和内化内容。
引导分析文章结构和写作手法： 当孩子读到写得好的文章时，可以和孩子一起分析作者是如何开头的、如何发展情节的、如何运用修辞手法的，以及这些手法带来了怎样的效果。
二、 体验生活与观察感悟的转化不足：
您提到刻意带孩子体验生活，这非常棒！然而，体验本身并不能自动转化为写作能力。关键在于如何引导孩子去观察、去感受、去思考这些体验。
被动接受式体验： 孩子可能只是作为一个旁观者，被动地参与到各种活动中，而没有主动地去观察周围的环境、人物的表情、事物的细节，更没有去思考这些体验背后的意义和感受。比如，去农场采摘水果，只是完成一个任务，而没有去观察水果的生长过程、农民的辛勤劳动、泥土的芬芳。
缺乏对细节的捕捉能力： 写作需要生动的细节来支撑。如果孩子在体验生活中，眼睛里只有大的轮廓，而忽略了那些能触动人心的细微之处，那么他们的写作就会显得空洞、平淡。
体验与情感的连接断裂： 体验是为了丰富情感和认知，但孩子可能只是“做了一件事”，而没有深入体会这件事带给自己的感受。例如，参加一次公益活动，孩子可能只是搬了搬东西，但没有体会到帮助他人的快乐和满足感。
生活经验的零散化： 即使有了很多体验，如果缺乏梳理和总结，这些经验也会像散落的珍珠，无法串联成有价值的写作素材。孩子可能记得“去了某个地方”，但不知道这个地方的特点是什么，带给自己怎样的启发。
建议：
引导式观察： 在带孩子体验生活时，变被动为主动。提前设定观察目标，例如：
“今天我们去公园，我们来数一数有多少种不同的花，然后观察它们有什么不同？”
“看到那个卖糖葫芦的爷爷，我们来观察一下他是什么样子的？他的脸上有什么表情？他的动作有什么特点？”
“听一下周围的声音，除了我们的说话声，还能听到什么？”
鼓励记录和表达： 每次体验后，及时引导孩子记录下自己的感受和观察。可以不拘泥于文字，可以是绘画、口述、或者简单的几个词。
“今天最让你印象深刻的是什么？”
“你当时是什么心情？”
“用一句话形容一下你刚才看到的东西。”
“主题式”体验： 围绕某个主题进行体验和观察。比如，如果要写一篇关于“变化”的文章，可以带孩子去观察季节的变化、植物的生长变化、城市的面貌变化等。
引导孩子“为什么”和“怎么样”： 鼓励孩子多问“为什么会这样？”、“事情是怎么发生的？”、“这样做的目的是什么？”。这些追问能帮助他们深入理解生活现象。
三、 写作思维和表达能力的训练不足：
即使有了丰富的素材和情感，如何将它们有效地组织起来，用清晰、生动、有吸引力的语言表达出来，是写作的核心挑战。
缺乏写作思路和框架： 孩子可能不知道写什么，或者不知道如何组织材料。拿到一个题目，他们可能会觉得“无从下笔”，或者写得像流水账，缺乏条理。
语言表达的贫乏和单一： 即使阅读量大，如果孩子平时的口语表达也比较单一，没有尝试使用更丰富的词汇和句式，那么在写作时也很难自然地流淌出优美的语言。他们可能习惯用最简单直接的词语。
逻辑思维和结构组织能力弱： 写好一篇作文需要清晰的逻辑和合理的结构。孩子可能缺乏将想法按一定顺序排列的能力，导致文章开头、中间、结尾衔接不顺畅，或者观点混乱。
审题能力不足： 对题目要求的理解不准确，导致跑题或偏题。他们可能只抓住了题目中的一个词，而忽略了题目的整体意义和隐含的要求。
缺乏修改和润色的意识： 很多时候，第一稿只是一个雏形。优秀的写作者都会经过反复修改和润色。如果孩子写完就觉得“完成”了，而没有认识到修改的重要性，写作能力也难以提升。
对写作文的畏惧心理： 长期写作不顺畅，可能会让孩子产生对写作文的恐惧感，认为这是一项“困难的任务”，从而导致抵触情绪和主动性下降。
建议：
从模仿开始，逐步创新： 选择一些孩子喜欢的、结构清晰的文章，引导孩子模仿其写作思路和表达方式来写。例如，模仿记叙文的开头、描写人物的方法、表达感受的技巧等。
练习“思维导图”或“写作提纲”： 在动笔写之前，引导孩子构思文章的提纲，明确文章要写什么内容，分几个部分写，每个部分写什么要点。思维导图也是一个很好的工具，可以帮助孩子梳理思路。
积累“好词好句”和“精彩片段”： 鼓励孩子在阅读和生活中收集自己喜欢的词语、句子、段落，并尝试在自己的写作中运用。可以准备一个“好词好句本”。
进行“主题句”训练： 鼓励孩子为每个段落写一个主题句，然后围绕主题句来展开内容。这有助于锻炼文章的结构和逻辑。
鼓励口头表达和复述： 在写之前，鼓励孩子先用口头的方式把要写的内容讲出来。这样可以帮助他们理清思路，并发现语言表达上的问题。
修改是一个重要环节： 教导孩子写完文章后要反复阅读，检查是否通顺、是否有错别字、表达是否清晰、内容是否完整。可以引导他们进行自我修改，或者让您（或其他家人）来读，并提出修改意见。
化解畏惧心理，培养兴趣： 不要过度强调分数或结果，更要关注孩子在写作过程中的进步和努力。多给予鼓励和肯定，让孩子觉得写作是一件有趣的事情，而不是一种惩罚。可以尝试写日记、写诗、写故事等更自由的体裁。
四、 其他可能的原因：
对写作本身缺乏兴趣或动力： 尽管您付出了很多，但如果孩子内心深处对写作这件事本身并不感兴趣，那么即使有再好的条件，也难以激发主动性。
写作环境和氛围： 家里是否有一个鼓励思考、允许犯错的氛围？家长是否对孩子的写作表现出过度的焦虑或批评？
方法不当的压力： 有些家长为了让孩子写好作文，可能会采取一些过于严苛或功利的方法，反而压抑了孩子的创造力和自信心。
学习方法本身的问题： 孩子可能存在一些学习上的盲点，例如注意力不集中、理解能力稍弱等，需要针对性地进行辅导。
针对这些原因的建议：
发掘孩子写作的乐趣： 尝试找到孩子感兴趣的话题或写作形式。也许他喜欢写关于游戏的故事，或者画一张画然后配上简单的文字。让写作成为一种表达和创造的乐趣。
营造宽松的学习氛围： 家长是孩子最重要的榜样和支持者。在孩子写作时，尽量保持耐心和理解，多肯定他们的努力和进步，避免过度的批评。
寻求专业指导： 如果经过多方面的努力，问题仍然存在，可以考虑寻求专业的作文辅导老师或教育机构的帮助。他们有更系统的方法和经验，可以更精准地诊断问题并提供解决方案。
总结一下，写好作文是一个循序渐进的过程，需要输入（阅读、体验）与输出（思考、表达）的良性循环，以及持续的练习和反思。
您为孩子所做的，都是非常宝贵的。请不要气馁，相信通过细心的观察和引导，找到适合您孩子的方法，他一定能在写作的道路上越走越好。
您可以先尝试从引导式阅读、细节观察和口头表达入手，观察孩子在这些方面的变化，并根据孩子的反馈和进步情况，逐步调整您的策略。祝您和您的孩子都顺利！
网友意见
关键还是要多写。
写作不是或不止是一种知识，而是一种技能。
但凡技能，必须要得到训练，反复训练才能熟能生巧。
知道是一回事情，做到是另一回事情。
这跟语言的学习是一样的，背单词固然有必要，但更重要的是你平时要多用这种语言。
所以，摘抄一些优美的词句当然有好处，但是如果你不去写，那么也是寥寥。
并且，我要说的是，写是能够促进理解和思考的。
很多人觉得写作都是先什么都想好了才能写，其实不然，我就是在写的过程中不断产生新的想法，写出动笔之前没有想到的精彩。
所以一定要重视“写”本身。
……
当然，初期你也可以教给孩子一些技巧以作为辅助。
譬如如何扩展句子和段落，如何拓展思维……
但我个人觉得这些都是次要的。
关键还是要自己去写，写多了，自然什么都有。
如果不多写，那么那些所谓的技巧也就只是帮你应付考试而已，对于写作本身实际上提高不了多少，都是一些形式的东西而已，并不可能触及写作的精髓。
因为体系没串好，他不知道这些东西怎么用。
搬一篇我大学时当家教的心得过来，希望可以帮到孩子。
讲一下小学作文水平的画面感这部分。
其实小学的时候，学的拟人，比喻，排比，这最老土的三样技巧能用好的话，就很有画面感了。
描述一个场景时，用文字把场景具现化给读者看，读者就会觉得哇超级身临其境，注意力完全被吸引。
比如形容一个老头的鞋子臭。
文笔普通的小学生会用很臭非常臭太臭了这类的表达程度的形容词。
而稍微高级点的小学生文笔，就会写：天哪，臭得我都要晕了！
再高级点的初中生文笔，就会写：国王只给了一个金币，要求买的东西要充满整个屋子。这位先生一定可以一毛不拔就完成任务——因为他只要脱掉一只鞋子，味道就充满了整个屋子。
再高级点的高中生文笔，就会写：这是成了精的千年老酱豆的气息，还是那种法力非常强大的妖怪，满身戾气，非常危险！不来几个老道士使出超强的风力法术的话，根本制伏驱散不了！
描述程度的时候，加上直观的代入感，就比只描述程度要高级一些。
如果再模拟一个场景，把段子融进来，就有趣很多。
所以，我的学生估计都被我教成了逗比段子手吧……
他们的老师评语都是：生动有趣，想象力丰富。
足够在其他一水儿的很臭非常臭里脱颖而出。
这个技巧是完全可以复制和训练的。无非就是谁的更有趣的区别罢了。
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然后应试作文，大概是这么个节奏。
一，切题，首尾呼应，主题明确贯穿全文。
我们当年就话题作文了，所以不管你飘忽多远，都得有本事把思路拉回到题上来。
这个是最基本的切题技能。
二，在切题的基础上，会抖机灵，视角有趣奇特，让人眼前一亮。
大家都在说A，你歪个楼，说A的反面B，而且没跑题，那阅卷老师就觉得嘿真有意思！就愿意多看看。
但是这个绝对是技术活，歪楼歪不好，阅卷老师觉得你跑题，那就欲哭无泪了。
三，风格八股，会堆砌辞藻。
别笑，这个很重要的。想想阅卷老师都是什么人。
你越能引用，对方就越觉得你才华横溢基础扎实有文化底蕴。
如果能在抖机灵里用点华丽的排比句，对仗工整押个韵，准是加分点。
四，节奏感好。
起承转结分别在哪些段落，用哪些衔接的句子能无缝连接。
凤头猪肚豹尾，这简单的六个字怎么能用好。
我妈有个神技能就是不看表就知道大概啥时候下课。基本上说这节课差不多到这儿了大家看一下有什么问题，之后半分钟内准打铃。
我的技能是准把最后一句写在最后一行方格里。离出格十个字以内。经常最后一格是结尾的句号。
五，卷面整洁，用词准确，标点格式规范。
这个不解释了，我妈表示我在卷面整洁这块丢分最多。怒摔。
六，玄学，阅卷老师心情好。
我有一次作文分低得发指。
回家一家子语文老师研究了一下，一致觉得没跑题，可能是阅卷老师心情不好导致的，遂投稿，后来还发表了。
还好不是什么重要的考试。
综上：
一、五是靠努力可以做到的。勤练就行了。
二需要你本来就是个脑子活有趣的人。这个算天赋。
三需要积累沉淀。
四需要语感，基本也可以靠练出来，比一、五难一些。
六多烧香。
我个人认为作家其实最需要天赋。
但是高考作文不是，这个只要写得工整、中规中矩有条有理让人挑不出毛病、会堆砌辞藻，其实也容易拿不低的分。
阅卷老师就是一群普通人，私下里没准爱看知音读者故事会。就那个水平而已。
有时候炫技写长句子，人家没准都看不懂。
我遇到过一个别班的阅卷老师，执意我拗口的长句子有语法错误还专门圈出来扣分，我和他在办公室硬是把主干画出来才拉倒。
当然我老师力挺我，毕竟还要靠我给他抱作业本……咳咳咳。
文笔要练，要足够勤奋积累和训练，才能成为一个写东西没毛病的人。
幽默感和个人风格这种东西，我觉得是娘胎自带的。
我姐她们写的东西就没我的有趣，但是分也不低，说明应试教育并不全看才华，还是能练的。
不要放弃治疗，先把不该丢分的地方练结实吧。
不过会写东西其实也没啥用。在我国能靠写字吃饭的人都是人尖了，占尽天时地利人和。
像我这种人，根本混不出头，只能给人当个枪手啥的。特别逊，还不如学体育当教练挣钱多。
仅剩的对文字的热爱全部都蹉跎在这儿了。
然而，传说中的收费点赞和传说中的写软文生意并没有找到我，都是些不付钱就转载的……目前在知乎靠写字挣了不到两百块钱。
写了这么多字，还不如我给人代购两双鞋。
呵呵。什么破技能嘛。
感谢你看到这里，我年轻时迷茫时也是有很多比我年长的姐姐在拉着我往前走，所以少走了很多弯路。
而现在，我想把我走过的弯路与逃过的弯路的经验都告诉有缘的你。
你发现了我，可能再熟一点会感慨为什么没有早点发现我。
公众号：杜嘟嘟嘴很毒。
每周分享一个真实的故事，一个可以直接实操的恋爱相处干货，一个一语中的的犀利吐槽。
快来，置顶星标，就不会错过每周的三篇干干干干货了！
知乎干货已获赞200万➕，收藏80万➕。我希望在恋爱婚姻家庭上，能够守护好善良的你！比心～
因为你管太多了。写作文本身是一种表达，你这也管，那也管，根本不让他学会表达，那他会写个屁。
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