为什么大学老师教编程上课都不敲代码?
一、 教学目标与内容侧重
1. 概念理解与理论基础： 大学编程课程的首要目标往往是建立扎实的理论基础和深入的概念理解。这包括数据结构、算法、操作系统原理、编译原理、计算机网络、面向对象设计思想等等。这些理论知识才是编程的“骨架”，理解它们比单纯地记住语法更重要。如果老师全程敲代码，可能会让学生觉得只是在学习一门工具的使用方法，而忽略了其背后的逻辑和原理。
2. 通用性与抽象性： 大部分编程课程的目标是培养学生解决问题的能力，而不是训练他们成为某个特定语言的熟练工匠。老师需要讲解跨越多种语言的通用编程思想，例如循环、条件判断、函数封装、变量作用域、递归等。这些概念可以通过白板、幻灯片来生动地解释，并辅以简单的、具有代表性的代码片段说明。
3. 时间限制与教学效率： 一堂课的时间是有限的。如果老师要从零开始敲一份完整的、有实际意义的代码，这通常需要花费相当长的时间，并且中间可能出现各种意想不到的错误（语法错误、逻辑错误）， debugging的过程也会占用大量时间。为了在有限的时间内覆盖更多的知识点和概念，老师可能选择展示已经编写好的、逻辑清晰的示例代码，或者使用预先录制好的演示视频。
4. 避免“盲人摸象”： 学生在初学阶段，对代码的理解是碎片化的，他们可能只看到了老师敲下的几行字，却不理解它们的作用和意义。如果老师全程敲代码，很容易陷入“你看我敲，我也看你敲”的模式，学生可能只是在模仿，而没有真正理解代码的逻辑。展示清晰、结构化的代码示例，可以帮助学生更系统地理解整个程序的构建过程。
二、 教学方法与工具选择
1. 幻灯片/PPT 的视觉化展示： 现代教学普遍依赖幻灯片。老师可以将精心准备的代码片段、流程图、图示、伪代码以及关键概念以结构化的方式呈现在幻灯片上。这样可以确保每个学生看到的都是统一、清晰、无误的代码，便于理解和笔记。
2. 预先编写的示例代码： 大多数老师会有自己准备好的、经过测试的代码库。这些代码通常是经过提炼的，只包含当前讲解的知识点，逻辑清晰，易于理解。在课堂上，老师可以直接展示这些代码，并逐行、逐块地进行解释，指出关键的语法、结构和逻辑。
3. 代码高亮和注释的辅助： 预先编写的代码往往会使用代码高亮（ IDE或编辑器自动显示不同颜色表示关键字、变量、字符串等）和详细的注释。这极大地提高了代码的可读性，也方便老师在讲解时，通过高亮和注释来引导学生的注意力，强调重点。
4. 在线代码运行和演示平台： 一些现代教学可能会使用在线的交互式编程环境或代码演示工具（如在线 IDE、Jupyter Notebooks、Google Colab 等）。这些平台可以在浏览器中直接运行代码并显示结果，同时保留了代码的展示和讲解。但即便如此，老师也可能不会从零开始，而是使用预设好的代码块进行演示。
5. 录播视频的优势： 有些课程会采用录播的方式，教师可以在录制过程中多次尝试、编辑、调试代码，确保最终呈现给学生的视频内容是最清晰、最流畅、最少错误的。这种方式比直播敲代码更加可控。
三、 教师自身的习惯与背景
1. 教育经验的积累： 许多大学老师在教学岗位上已经有多年的经验。他们通过实践发现，直接敲代码并不总是最高效或最适合所有学生的学习方式。他们会根据自己的经验调整教学策略。
2. 科研背景： 一些老师可能更侧重于计算机科学的研究，他们的教学也可能带有研究的特点，更注重理论的严谨性和深度，而非具体的工程实践细节。
3. 避免个人风格的干扰： 不同的开发者有不同的编码风格和习惯（例如缩进方式、命名规范等）。老师在课堂上敲代码，可能会展示出他们个人的编码风格，而这可能与学生将来在实际工作中接触到的风格有所不同，甚至可能引入一些非核心的“干扰项”。展示标准的、简洁的代码示例，可以避免这种个体差异带来的困扰。
4. 避免潜在的错误和尴尬： 即使是经验丰富的程序员，在现场敲代码也可能出现意想不到的错误，比如拼写错误、语法错误、逻辑bug。这些错误一旦出现，可能会打断教学节奏，影响课程的专业性，甚至让学生对老师的能力产生质疑。而展示预先编写的代码，可以避免这些潜在的风险。
四、 对学生学习行为的考量
1. 主动学习的鼓励： 大学教育更强调培养学生的主动学习能力。老师提供清晰的示例和理论，是希望学生能够课后自己动手去实践、去调试、去探索。如果老师把所有代码都敲好了，学生可能就失去了自己思考和解决问题的机会。
2. 学习资源的丰富性： 现在获取编程知识的渠道非常多，YouTube、Stack Overflow、GitHub、各种在线教程应有尽有。学生可以通过这些资源看到无数的开发人员敲代码的过程。大学课堂更应该提供的是系统性的、结构化的、有指导性的学习内容，而不是简单地复制互联网上的内容。
3. 避免“复制粘贴”学习模式： 如果课堂上老师敲一行，学生记一行，很容易陷入低效的学习模式。学生需要理解的是代码的“为什么”和“怎么做”，而不仅仅是“是什么”。
但是，也有一些老师会尝试在课堂上敲代码，或者结合使用：
少量演示： 可能会在讲解一个关键概念后，快速地敲一小段代码来验证或演示。
“Live Coding”课程： 一些新兴的教学模式或特定课程会强调“Live Coding”，让学生跟随老师一起动手，这种方式对老师的要求非常高，需要老师对代码非常熟练，并能处理好各种突发情况。
互动式练习平台： 老师可能会在课堂上布置一些小练习，学生可以在自己的电脑上完成，老师则在讲台上通过投屏或其他方式查看学生的进度和提供帮助。
总结来说，大学老师不直接敲代码并非偷懒，而是出于教学目标、教学方法、教学效率以及对学生学习过程的考量。他们更倾向于通过清晰、结构化的示例代码和理论讲解，帮助学生建立起坚实的编程基础和解决问题的能力，鼓励他们主动实践和深入思考。 这种方式旨在培养具有深度理解和创新能力的计算机人才，而非仅仅能熟练使用特定编程工具的“码农”。
网友意见
其实大学计算机科学技术的老师，定位很尴尬。
一千个人有一千个代码的写法。
今年教的c++课程，跟去年教的一样。连续教了10年了。
- 我写ifelse吧，下边学生就说为什么不用map，
- 我写map了，下边就有人会问，为什么不用设计模式中的工厂模式。
- 当我用了工厂模式的时候，下边就有人说，为什么不用行为树
- 当我用了行为树，有人会问，为什么不用代码生成器？
- 当我用了代码生成器之后，学生会问，为什么不图形化
- 。。。。。甚至有人问，为什么用薄膜敲，不用机械键盘敲
- 当我换了机械之后，还有人问为什么不用语音人工智能输入代码。
后来我的if else 就这么打了
就这样10年过去了。我已经尝试了各种可能。可问题在于，学生们一年比一年强。学习c++的时间有可能提前到了初中。有的甚至拿到了竞赛奖牌。
有时候看到底下坐的有可能是编程大佬，段位可能比我还高。毕竟，如果是 吴恩达，轮子哥，曾博，陈立杰，楼天成他们的迷弟们，一个个初中就开始编程了。等到大学的时候，已经是项目带头人了。。
那可如何是好啊？于是索性，就不敲代码了，用我多年研发的行为树版代码生成器，按协议把条件和实例输入进去，然后点生成。有时候可能速度太快，学生们没看清楚，以为我没敲。。
所以说，错怪我的，请把赞给补上。
- 时代变了，手敲那些流程代码，其实就是在浪费时间。
- 大家include那些库，不就是为了节省时间吗？
- 将变化的放在一起，不变的放在一起。
比如看，现场手写稿是这样的，直接给学生看，我觉得有点过不去。
经过处理后，配图，润色之后，就好很多了，更容易被学生们接受。
所以吧。有些学生看不起我。觉得我就会照本宣科。不断重复一个内容10年。c++98 到c++ 11确实有10多年不更新了。
可我也没闲着啊，我时间都用在了，如何更浅显易懂的教学上面了。比如当年，我用游戏自动寻路，叫学生数据结构和算法，
是不是看起来，就容易接受一些了呢
图形学版本的
然后呢，我也打算，让沉迷网游的学生，更容易接受c++，写了不少教案
为了让画面更动感，甚至加了点特技。
现在谁还在敲代码呢，基本上都是拖拽行为树节点。 把功能模块化，被行为树的action封装。
当然了，为了彻底让学生学会c和c++。我打算研究仙剑奇侠传1sdlapl源码。用c++17 重构一款出来。在娱乐中，教学，这样更容易让人接受。
这是在qt里面，重置了局部内容
ps：
既然大家这么开心，我就把一些新尝试再展示点，为了给学生们演示某些数据结构和算法，还贴近现实，我特意这么多了。
通过颜色来区分，还有边缘化处理
为了精确控制到点，特意弄了台超大显示器，配大图
将图形分块控制
算法局部行走路径
动图版本，这里就涉及到了广度优先和深度优先。
为了，那些苦于对算法和数据结构不太爱学的同学，我是真的不遗余力啊。
相比上面那些，我也为了帮助不喜欢英文编程的学生，帮他们想了一些出路。
等待区里面创建小格子。然后往替换区里拖拽，再往资源区里挂靠。开枝散叶。
两者联动，左图的方格，其实是右图拖拽过去的。根本就不用打字码
局部小图版本，为了让大家看到规模的庞大
项目的正常版本。14961 X 708这么大。点击放大都不行，下载下来用图片查看器才能够看到全貌。
然后呢，这样能干什么呢？这可不是一张张图片，而是可以运行的节点。可明可暗
可多可少，就看你的脑洞有多大了。
什么，脑洞不够？其实可以做游戏编辑器，比如
当然，想怎么来就怎么来了
看到这里，你还问，我为什么不敲代码吗？ 如果没有疑问了，请把赞补上吧。
手写了这么多代码太不容易了。
什么，还不满意，打个太极，总行了吧
什么，还不够，那搞个玄点的吧。“SFINAE 匹配失败并不是错误”这句话其实就是学习编程的核心。
经过几个月的深思熟虑之后觉得，之所以老师现在都不上课写代码，就是因为写代码是具体的战术思想，或者说叫做战术落地，这些事情的思考，一旦以可以运行的代码落地之后，就是完成了一套root到branch再到leaf的过程。而事实上，老师要做的是帮助学生分析到leaf就可以了，至于选择哪种leaf来战术落地，要由学生们去选择落地，root和branch都是战略。Leaf则是最终概念的落地哦。很多老师已经开始使用思维导图和卡片相结合，将复杂枯燥的书本内容，进行软件化交互:而切入的角度更多的是拆解思路，分解要求，这一点可以夜曲编程的实际案例教学相联系。拆解的思路,当然也就是分析需求。
图示1 卡片学习
通过概念卡片进行学习和记忆，再通过代码卡片进行概念的落地，，最后通过树形思维导图合二为一进而达到知行合一。
图示2 思维导图
其实现在只要通过关注「夜曲编程」，回复“免费教程”，来获取一份长达20天的试课，每天只需要20分钟，就可以体验这种新颖的教学方式。
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