如何看待现在高中学生对政治课本中哲学部分的反感与不满？
高中生对政治课本中哲学部分的反感与不满：一个多维度的审视
当前高中生对政治课本中哲学部分的普遍反感与不满，并非孤立现象，而是多种因素交织作用的结果。这背后既有哲学本身的特点，也有教学方式、时代背景以及学生认知水平的差异。要深入理解这一现象，我们需要从以下几个层面进行剖析：
一、 哲学内容的抽象性与高中生认知水平的冲突
抽象概念的理解难度： 哲学往往涉及高度抽象的概念，如唯物论、唯心论、辩证法、认识论、实践、真理、意识形态等等。这些概念并非日常生活中可以直接触摸、感知到的事物，其内涵和外延需要经过深入的思辨才能把握。高中生尚处于世界观、人生观形成的初级阶段，他们的认知方式更多依赖于具象化的思维和经验。对于过于抽象的哲学理论，他们容易感到困惑、难以理解，甚至认为“不接地气”。
举例： “实践是检验真理的唯一标准”这句话本身并不难懂，但要理解其哲学层面的含义，需要思考实践与认识的关系，认识的来源，以及真理的性质等，这对高中生来说是相当具有挑战性的。
缺乏生活联系： 哲学理论往往脱离了高中生日常的学习、生活、娱乐等具体情境，使得他们难以找到切入点，将其与自身经验建立联系，从而产生距离感。
理论与现实的脱节感： 课本中的哲学内容往往是经过高度概括和提炼的，有时会显得“高高在上”，与高中生实际生活中遇到的问题显得有些距离。他们更关心升学、人际关系、个人发展等现实问题，而哲学探讨的宏大议题，对他们而言可能显得过于遥远和不切实际。
举例： 学习“意识形态”的概念，如果不能联系当下的社会思潮、流行文化、媒体信息等，学生很容易将其视为空中楼阁。
逻辑链条的跳跃： 哲学论证往往需要严密的逻辑推理，但课本出于篇幅和教学考虑，有时会对中间的推理过程进行简化或省略，导致学生难以理解结论的得出过程，从而产生“为了某个结论而解释”的刻板印象。
二、 教学方式的单一与僵化
灌输式教学模式： 长久以来，政治课的教学模式往往倾向于灌输和记忆。教师照本宣科，学生被动接受，缺乏互动和深入探讨的空间。哲学作为一种需要独立思考和批判性分析的学科，在这种教学模式下难以发挥其应有的作用。
例子： 教师直接讲解“认识论的辩证统一”，而没有引导学生思考我们是如何认识世界的，学习中的哪些方法是有用的，哪些是无效的，以及认识的局限性在哪里。
缺乏引导性提问与讨论： 优秀的哲学教学应该善于提出启发性的问题，引导学生主动思考，鼓励他们表达自己的观点，哪怕是错误的。然而，现实中很多课堂缺乏这样的环节，学生没有机会进行思想的碰撞，自然难以产生学习兴趣。
考点导向的教学： 考试往往成为教学的指挥棒。哲学部分的教学内容容易被简化成一些“考点”和“知识点”，学生学习的目的也变成了应付考试，而非真正理解和掌握哲学思想。这使得学习过程变得枯燥乏味，失去了探索的乐趣。
例如： 考试可能只考“唯物论和唯心论的区别”，而忽略了对这两种世界观在历史发展、社会实践中的具体体现和影响的探讨。
缺乏生动鲜活的案例与联系： 哲学思想的产生离不开具体的历史背景和社会环境。如果教学中不能结合历史事件、人物、文学艺术作品、当代社会现象等生动案例，哲学就容易变成冰冷的理论堆砌。
例如： 学习“实践的重要性”，可以结合袁隆平的杂交水稻研究，或者神舟飞船的每一次成功发射，而不是仅仅停留在概念的解释上。
教师自身理解和教学能力的差异： 并非所有政治课教师都对哲学有深入的研究和深刻的理解，也并非所有教师都具备将抽象哲学理论转化为生动教学的教学能力。教师的认知水平和教学方法直接影响着学生的学习体验。
三、 政治语境下的哲学内容及其解读
意识形态的色彩： 政治课本中的哲学部分，往往带有鲜明的意识形态色彩，服务于特定的政治理论体系。这使得一些学生在接触哲学时，首先接触到的是“结论”和“规定性”，而不是开放的、探索性的哲学精神。他们可能会觉得哲学是为某种特定思想服务的工具，而非独立思考的工具。
例子： 马克思主义哲学作为政治课的核心内容，其自身的严谨性和深刻性被一些学生理解为一种“必须接受的教条”，而不是一种可以深入探究和批判性思考的理论体系。
对“正确答案”的过度强调： 在政治课的语境下，哲学问题的讨论往往指向一个预设的“正确答案”，这与哲学本身所倡导的开放性、批判性和质疑精神相悖。学生可能会感到束缚，不愿意进行真正的独立思考，因为他们害怕说出“错误”的答案。
与现实政治的距离感： 有些哲学理论虽然具有普遍意义，但当它们被纳入政治课本，与具体的政治制度和政策联系在一起时，可能会让一些对政治不感兴趣或者持不同见解的学生产生疏离感。
例如： 当学习“国家”的起源和本质时，如果仅仅是从某个特定理论出发进行解释，而忽视了不同历史时期、不同社会形态下对“国家”概念的多样化理解，学生可能会觉得理论脱离了现实的复杂性。
四、 学生个体认知与兴趣差异
对哲学本身兴趣的缺乏： 人与人之间存在认知差异和兴趣差异。有些学生天生对抽象思辨和哲学探讨不感兴趣，他们更喜欢具体、实用的知识，或者偏重于科学、艺术等其他领域。
信息爆炸时代的干扰： 在信息爆炸的时代，高中生接触到各种各样的新鲜事物和信息来源，包括网络上的各种观点和思想。政治课本中的哲学内容，如果不能引起他们的共鸣或满足他们的好奇心，很容易被他们视为“陈旧的”、“不重要的”信息，从而被忽略。
对“无用性”的感知： 一些学生认为，学习这些抽象的哲学理论对他们未来的升学和就业没有直接的帮助，是一种“无用功”。他们更倾向于投入时间和精力在他们认为“有用”的学科上。
逆反心理： 当某些内容被强制灌输，或者被赋予过多的政治意义时，一些学生可能会产生逆反心理，主动排斥和抵触这些内容。
五、 缺乏实践体验和应用场景
“学而不用”的困境： 哲学思想的魅力在于其指导意义和实践价值。然而，在高中政治课中，哲学概念往往被孤立地讲解，缺乏将这些概念应用于分析社会现象、理解现实问题、指导个人行动的实践环节。
例如： 学习“辩证法”，可以鼓励学生用辩证的眼光去看待一件事情的正反两面，分析事物发展的内在矛盾，而不是仅仅记住“矛盾的普遍性和特殊性”。
脱离实际的案例： 如前所述，缺乏鲜活的、与学生生活紧密相关的案例，使得哲学理论显得苍白无力。当学生看不到哲学在现实生活中的具体应用时，他们自然会认为这些知识是“空洞的”。
总结与展望
高中生对政治课本中哲学部分的反感与不满，是多种因素作用下的复杂现象。它既是对哲学本身抽象性的一种自然反应，也是对当前教育模式、教学内容和教学方式的挑战。
要改善这一状况，需要从多个层面入手：
更新教学理念： 强调哲学的探索性和批判性精神，而非仅仅是知识的记忆。将哲学视为一种思维工具，培养学生独立思考和分析问题的能力。
创新教学方法： 采用更加生动、互动、探究式的教学模式，如案例分析、小组讨论、辩论赛、情境模拟等。将哲学内容与学生的学习生活、社会热点、历史文化等紧密联系。
优化教学内容： 适度调整哲学内容的深度和广度，突出其思想的启迪性和普遍意义。可以引入更多具有启发性的哲学案例和思想家。
提升教师能力： 加强政治课教师的哲学素养和教学能力培训，鼓励他们进行教学创新。
引导学生转变认知： 通过教育引导学生认识到哲学的重要性，它不仅仅是政治课的一部分，更是理解世界、认识自我、提升思维品质的重要途径。
只有在多方努力下，才能逐步化解高中生对政治课中哲学部分的反感与不满，让哲学真正发挥其应有的教育价值，启迪学生的智慧，塑造健全的人格。
当前高中生对政治课本中哲学部分的普遍反感与不满，并非孤立现象，而是多种因素交织作用的结果。这背后既有哲学本身的特点，也有教学方式、时代背景以及学生认知水平的差异。要深入理解这一现象，我们需要从以下几个层面进行剖析：
一、 哲学内容的抽象性与高中生认知水平的冲突
抽象概念的理解难度： 哲学往往涉及高度抽象的概念，如唯物论、唯心论、辩证法、认识论、实践、真理、意识形态等等。这些概念并非日常生活中可以直接触摸、感知到的事物，其内涵和外延需要经过深入的思辨才能把握。高中生尚处于世界观、人生观形成的初级阶段，他们的认知方式更多依赖于具象化的思维和经验。对于过于抽象的哲学理论，他们容易感到困惑、难以理解，甚至认为“不接地气”。
举例： “实践是检验真理的唯一标准”这句话本身并不难懂，但要理解其哲学层面的含义，需要思考实践与认识的关系，认识的来源，以及真理的性质等，这对高中生来说是相当具有挑战性的。
缺乏生活联系： 哲学理论往往脱离了高中生日常的学习、生活、娱乐等具体情境，使得他们难以找到切入点，将其与自身经验建立联系，从而产生距离感。
理论与现实的脱节感： 课本中的哲学内容往往是经过高度概括和提炼的，有时会显得“高高在上”，与高中生实际生活中遇到的问题显得有些距离。他们更关心升学、人际关系、个人发展等现实问题，而哲学探讨的宏大议题，对他们而言可能显得过于遥远和不切实际。
举例： 学习“意识形态”的概念，如果不能联系当下的社会思潮、流行文化、媒体信息等，学生很容易将其视为空中楼阁。
逻辑链条的跳跃： 哲学论证往往需要严密的逻辑推理，但课本出于篇幅和教学考虑，有时会对中间的推理过程进行简化或省略，导致学生难以理解结论的得出过程，从而产生“为了某个结论而解释”的刻板印象。
二、 教学方式的单一与僵化
灌输式教学模式： 长久以来，政治课的教学模式往往倾向于灌输和记忆。教师照本宣科，学生被动接受，缺乏互动和深入探讨的空间。哲学作为一种需要独立思考和批判性分析的学科，在这种教学模式下难以发挥其应有的作用。
例子： 教师直接讲解“认识论的辩证统一”，而没有引导学生思考我们是如何认识世界的，学习中的哪些方法是有用的，哪些是无效的，以及认识的局限性在哪里。
缺乏引导性提问与讨论： 优秀的哲学教学应该善于提出启发性的问题，引导学生主动思考，鼓励他们表达自己的观点，哪怕是错误的。然而，现实中很多课堂缺乏这样的环节，学生没有机会进行思想的碰撞，自然难以产生学习兴趣。
考点导向的教学： 考试往往成为教学的指挥棒。哲学部分的教学内容容易被简化成一些“考点”和“知识点”，学生学习的目的也变成了应付考试，而非真正理解和掌握哲学思想。这使得学习过程变得枯燥乏味，失去了探索的乐趣。
例如： 考试可能只考“唯物论和唯心论的区别”，而忽略了对这两种世界观在历史发展、社会实践中的具体体现和影响的探讨。
缺乏生动鲜活的案例与联系： 哲学思想的产生离不开具体的历史背景和社会环境。如果教学中不能结合历史事件、人物、文学艺术作品、当代社会现象等生动案例，哲学就容易变成冰冷的理论堆砌。
例如： 学习“实践的重要性”，可以结合袁隆平的杂交水稻研究，或者神舟飞船的每一次成功发射，而不是仅仅停留在概念的解释上。
教师自身理解和教学能力的差异： 并非所有政治课教师都对哲学有深入的研究和深刻的理解，也并非所有教师都具备将抽象哲学理论转化为生动教学的教学能力。教师的认知水平和教学方法直接影响着学生的学习体验。
三、 政治语境下的哲学内容及其解读
意识形态的色彩： 政治课本中的哲学部分，往往带有鲜明的意识形态色彩，服务于特定的政治理论体系。这使得一些学生在接触哲学时，首先接触到的是“结论”和“规定性”，而不是开放的、探索性的哲学精神。他们可能会觉得哲学是为某种特定思想服务的工具，而非独立思考的工具。
例子： 马克思主义哲学作为政治课的核心内容，其自身的严谨性和深刻性被一些学生理解为一种“必须接受的教条”，而不是一种可以深入探究和批判性思考的理论体系。
对“正确答案”的过度强调： 在政治课的语境下，哲学问题的讨论往往指向一个预设的“正确答案”，这与哲学本身所倡导的开放性、批判性和质疑精神相悖。学生可能会感到束缚，不愿意进行真正的独立思考，因为他们害怕说出“错误”的答案。
与现实政治的距离感： 有些哲学理论虽然具有普遍意义，但当它们被纳入政治课本，与具体的政治制度和政策联系在一起时，可能会让一些对政治不感兴趣或者持不同见解的学生产生疏离感。
例如： 当学习“国家”的起源和本质时，如果仅仅是从某个特定理论出发进行解释，而忽视了不同历史时期、不同社会形态下对“国家”概念的多样化理解，学生可能会觉得理论脱离了现实的复杂性。
四、 学生个体认知与兴趣差异
对哲学本身兴趣的缺乏： 人与人之间存在认知差异和兴趣差异。有些学生天生对抽象思辨和哲学探讨不感兴趣，他们更喜欢具体、实用的知识，或者偏重于科学、艺术等其他领域。
信息爆炸时代的干扰： 在信息爆炸的时代，高中生接触到各种各样的新鲜事物和信息来源，包括网络上的各种观点和思想。政治课本中的哲学内容，如果不能引起他们的共鸣或满足他们的好奇心，很容易被他们视为“陈旧的”、“不重要的”信息，从而被忽略。
对“无用性”的感知： 一些学生认为，学习这些抽象的哲学理论对他们未来的升学和就业没有直接的帮助，是一种“无用功”。他们更倾向于投入时间和精力在他们认为“有用”的学科上。
逆反心理： 当某些内容被强制灌输，或者被赋予过多的政治意义时，一些学生可能会产生逆反心理，主动排斥和抵触这些内容。
五、 缺乏实践体验和应用场景
“学而不用”的困境： 哲学思想的魅力在于其指导意义和实践价值。然而，在高中政治课中，哲学概念往往被孤立地讲解，缺乏将这些概念应用于分析社会现象、理解现实问题、指导个人行动的实践环节。
例如： 学习“辩证法”，可以鼓励学生用辩证的眼光去看待一件事情的正反两面，分析事物发展的内在矛盾，而不是仅仅记住“矛盾的普遍性和特殊性”。
脱离实际的案例： 如前所述，缺乏鲜活的、与学生生活紧密相关的案例，使得哲学理论显得苍白无力。当学生看不到哲学在现实生活中的具体应用时，他们自然会认为这些知识是“空洞的”。
总结与展望
高中生对政治课本中哲学部分的反感与不满，是多种因素作用下的复杂现象。它既是对哲学本身抽象性的一种自然反应，也是对当前教育模式、教学内容和教学方式的挑战。
要改善这一状况，需要从多个层面入手：
更新教学理念： 强调哲学的探索性和批判性精神，而非仅仅是知识的记忆。将哲学视为一种思维工具，培养学生独立思考和分析问题的能力。
创新教学方法： 采用更加生动、互动、探究式的教学模式，如案例分析、小组讨论、辩论赛、情境模拟等。将哲学内容与学生的学习生活、社会热点、历史文化等紧密联系。
优化教学内容： 适度调整哲学内容的深度和广度，突出其思想的启迪性和普遍意义。可以引入更多具有启发性的哲学案例和思想家。
提升教师能力： 加强政治课教师的哲学素养和教学能力培训，鼓励他们进行教学创新。
引导学生转变认知： 通过教育引导学生认识到哲学的重要性，它不仅仅是政治课的一部分，更是理解世界、认识自我、提升思维品质的重要途径。
只有在多方努力下，才能逐步化解高中生对政治课中哲学部分的反感与不满，让哲学真正发挥其应有的教育价值，启迪学生的智慧，塑造健全的人格。
网友意见
当年我们的老师是这样忽悠我们的："这些就是让你们背的，用来锻炼你们的死记硬背的能力，好学校都只收记性好的，所以不合理的地方不是它不合理，而是在考你们背不背得下来。"
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