你怎么看国内大学要求双语教学？
国内大学推行双语教学，这绝对是个挺有意思的话题，里边儿门道可不少。我个人觉得，这事儿好处多多，但也得看怎么落地，不然容易变成“只闻楼梯响，不见人下来”。
先说说好处，这肯定是最实在的：
提升国际竞争力，这是最直接的。 现在全球化这么厉害，不管哪个行业，跟国外打交道的机会越来越多。大学作为人才培养的摇篮，如果能培养出一批既懂专业知识，又能用流利的英语（或其他语言）交流的学生，那走到国际舞台上，底气自然就足了。他们能更快地获取一手研究资料，参与国际学术会议，和全球顶尖人才合作，这对于中国在科技、经济、文化等领域的进步，作用是巨大的。
拓展学生的视野和思维方式。 语言不仅仅是沟通的工具，更承载着一种文化和思维模式。通过双语教学，学生接触到的不仅仅是外文的词汇和语法，更是西方或其他国家的学术思想、研究方法，甚至价值观。这有助于打破国内原有的思维定势，培养更具批判性、更开放的思维。想象一下，一个学生能直接阅读英文原版的学术论文，而不是依赖翻译，那理解的深度和时效性是完全不一样的。
促进学术交流和创新。 高水平的学术研究往往是跨国界的。如果我们的大学能够用国际通用的语言进行教学和研究，就能吸引更多国际优秀学者来华交流、任教，也能让国内学者更容易地走向世界。这种思想的碰撞和知识的融合，是产生突破性创新的重要驱动力。很多前沿技术和理论，最早都是用英文发表的，能够直接阅读和理解这些，意味着能站在巨人的肩膀上，甚至更快地超越巨人。
提升大学的国际声誉和排名。 如今，大学的国际排名是衡量其水平的重要指标之一，而双语教学能力是很多国际评价体系中的加分项。能够提供高质量双语课程的大学，自然更容易吸引国际学生和学者，提升其在全球教育领域的影响力。
不过，话说回来，这事儿也不能光看好的一面，落地过程中会遇到不少挑战：
师资力量的瓶颈。 要想真正实现高质量的双语教学，最关键的是要有具备扎实专业功底和流利外语水平的教师。这可不是简单地找几个会说外语的人来“教”，而是要能用外语清晰、准确、生动地讲授复杂的专业知识。很多大学在这方面还存在明显不足，要么是专业老师外语不够好，要么是外语好的老师专业知识不够深厚，或者两者兼而有之。要培养大量这样的复合型人才，需要时间和系统性的投入。
课程内容和教材的本土化与国际化平衡。 双语教学不仅仅是语言的转换，更涉及到教学内容的选择和设计。是完全照搬国外的教材和教学模式？还是在引进国外先进理念的同时，融入中国自身的特色和国情？这其中需要精妙的设计。如果只是简单地把中文课本翻译成英文，可能效果并不理想。如何找到一个既能对接国际前沿，又能满足中国学生实际需求和文化背景的平衡点，是个难题。
学生的基础和适应性问题。 并非所有学生都能轻松适应全英文或双语的教学环境。学生的英语基础参差不齐，有些学生可能在专业知识学习上本来就存在困难，再加上语言障碍，可能会加剧他们的学习压力，甚至产生畏难情绪。如何分层次、分阶段地推行，为学生提供必要的语言支持和过渡，是非常重要的。
评估体系的重塑。 传统的教学评估体系可能更侧重于中文的理解和表达。实行双语教学后，如何更公平、有效地评估学生的学习成果，包括他们的专业知识掌握程度以及外语应用能力，都需要新的评估方法和标准。
资源的投入和保障。 推行双语教学需要投入大量的资源，包括用于聘请或培训外籍教师、购买外文教材、建设多媒体教学设施、开展国际交流项目等等。这对于一些经济实力相对较弱的大学来说，是一个不小的挑战。
总的来说，我认为国内大学推行双语教学是一个大势所趋，也是非常有意义的尝试。 它不仅关乎学生的个人发展，也关系到国家高等教育的整体水平和国际竞争力。但是，要做好这件事，不能急功近利，也不能搞形式主义。
关键在于“质量”。
要确保教学质量。 无论是专业知识的传授，还是语言的运用，都必须是高质量的。
要关注学生的可承受性。 需要有配套的支持体系，帮助学生克服语言障碍，真正享受到双语教学带来的益处。
要循序渐进，因校制宜。 不是所有专业、所有课程都适合立刻推行全英文教学，可以先从部分专业、部分课程试点，逐步积累经验。
要培养优秀的双语师资。 这是工程的核心，必须持续投入。
如果能够克服上述的挑战，并且在实施过程中注重实效、精益求精，那么国内大学的双语教学，绝对能培养出更多具有国际视野、国际竞争力的高素质人才，为国家的未来发展注入强大的动力。反之，如果只是为了“面上好看”，那效果就可想而知了。
先说说好处，这肯定是最实在的：
提升国际竞争力，这是最直接的。 现在全球化这么厉害，不管哪个行业，跟国外打交道的机会越来越多。大学作为人才培养的摇篮，如果能培养出一批既懂专业知识，又能用流利的英语（或其他语言）交流的学生，那走到国际舞台上，底气自然就足了。他们能更快地获取一手研究资料，参与国际学术会议，和全球顶尖人才合作，这对于中国在科技、经济、文化等领域的进步，作用是巨大的。
拓展学生的视野和思维方式。 语言不仅仅是沟通的工具，更承载着一种文化和思维模式。通过双语教学，学生接触到的不仅仅是外文的词汇和语法，更是西方或其他国家的学术思想、研究方法，甚至价值观。这有助于打破国内原有的思维定势，培养更具批判性、更开放的思维。想象一下，一个学生能直接阅读英文原版的学术论文，而不是依赖翻译，那理解的深度和时效性是完全不一样的。
促进学术交流和创新。 高水平的学术研究往往是跨国界的。如果我们的大学能够用国际通用的语言进行教学和研究，就能吸引更多国际优秀学者来华交流、任教，也能让国内学者更容易地走向世界。这种思想的碰撞和知识的融合，是产生突破性创新的重要驱动力。很多前沿技术和理论，最早都是用英文发表的，能够直接阅读和理解这些，意味着能站在巨人的肩膀上，甚至更快地超越巨人。
提升大学的国际声誉和排名。 如今，大学的国际排名是衡量其水平的重要指标之一，而双语教学能力是很多国际评价体系中的加分项。能够提供高质量双语课程的大学，自然更容易吸引国际学生和学者，提升其在全球教育领域的影响力。
不过，话说回来，这事儿也不能光看好的一面，落地过程中会遇到不少挑战：
师资力量的瓶颈。 要想真正实现高质量的双语教学，最关键的是要有具备扎实专业功底和流利外语水平的教师。这可不是简单地找几个会说外语的人来“教”，而是要能用外语清晰、准确、生动地讲授复杂的专业知识。很多大学在这方面还存在明显不足，要么是专业老师外语不够好，要么是外语好的老师专业知识不够深厚，或者两者兼而有之。要培养大量这样的复合型人才，需要时间和系统性的投入。
课程内容和教材的本土化与国际化平衡。 双语教学不仅仅是语言的转换，更涉及到教学内容的选择和设计。是完全照搬国外的教材和教学模式？还是在引进国外先进理念的同时，融入中国自身的特色和国情？这其中需要精妙的设计。如果只是简单地把中文课本翻译成英文，可能效果并不理想。如何找到一个既能对接国际前沿，又能满足中国学生实际需求和文化背景的平衡点，是个难题。
学生的基础和适应性问题。 并非所有学生都能轻松适应全英文或双语的教学环境。学生的英语基础参差不齐，有些学生可能在专业知识学习上本来就存在困难，再加上语言障碍，可能会加剧他们的学习压力，甚至产生畏难情绪。如何分层次、分阶段地推行，为学生提供必要的语言支持和过渡，是非常重要的。
评估体系的重塑。 传统的教学评估体系可能更侧重于中文的理解和表达。实行双语教学后，如何更公平、有效地评估学生的学习成果，包括他们的专业知识掌握程度以及外语应用能力，都需要新的评估方法和标准。
资源的投入和保障。 推行双语教学需要投入大量的资源，包括用于聘请或培训外籍教师、购买外文教材、建设多媒体教学设施、开展国际交流项目等等。这对于一些经济实力相对较弱的大学来说，是一个不小的挑战。
总的来说，我认为国内大学推行双语教学是一个大势所趋，也是非常有意义的尝试。 它不仅关乎学生的个人发展，也关系到国家高等教育的整体水平和国际竞争力。但是，要做好这件事，不能急功近利，也不能搞形式主义。
关键在于“质量”。
要确保教学质量。 无论是专业知识的传授，还是语言的运用，都必须是高质量的。
要关注学生的可承受性。 需要有配套的支持体系，帮助学生克服语言障碍，真正享受到双语教学带来的益处。
要循序渐进，因校制宜。 不是所有专业、所有课程都适合立刻推行全英文教学，可以先从部分专业、部分课程试点，逐步积累经验。
要培养优秀的双语师资。 这是工程的核心，必须持续投入。
如果能够克服上述的挑战，并且在实施过程中注重实效、精益求精，那么国内大学的双语教学，绝对能培养出更多具有国际视野、国际竞争力的高素质人才，为国家的未来发展注入强大的动力。反之，如果只是为了“面上好看”，那效果就可想而知了。
网友意见
香港大学在校学生，学生是以粤语为母语，英语为第二语言的香港本地学生，有大量内地学生和南亚、东南亚学生。老师虽然大部分都有留美留英经历（当然也有在香港读到PHD的），但主体仍然是华人。学校有一百年的全英文教学传统。
有了这个特殊背景我想我对这个问题还是比较有发言权的。亮明观点就是：支持顶尖大学尝试使用英文教材和中文授课的双语教学形式，反对任何层次的学校盲目推行更高层次的双语教育。以下是我的体会：
1. 教师的英文水平问题。学校的背景我普及过了，那么实际的教师英文（主要指口语，毕竟上课嘛）水平到底如何？答案是，来自香港的老师大部分可以流利讲话，但大多数发音水平堪忧；来自内地的教师（确切的说，本科在在内地大学读的教师）大部分无法流利讲话，发音就更不用说了，有的连北京哪个区来的都能听出来（这里使用了大部分，所以是有特例的，另外绝没有随便黑的意思，只是陈述客观事实，毕竟人家本科是内地上的，在基本学术训练和日常对话方面肯定不如本科就使用英语的）。然后可以思考一下内地大部分学校的老师英语口语水平。然后就不多说了。
2. 第二语言教学带来的思维障碍。这一点在人文社科的学科方面尤其明显。不管是香港学生还是内地学生，在使用英文讨论问题的时候往往词不达意，也无法真正把较为深刻的想法及时地表达出来。当然会有人说我们就是要锻炼学生用通用语言的思维思考啊，但窃以为如果这样会影响教学内容的吸收和反思效果，那还不如别了。
3. 养成英文阅读的习惯，积累本专业的英文词汇，乃至在大学期间与国际适当接轨，非常重要。这就是我支持顶尖大学使用英文教材和中文授课的原因了：阅读速度会上来，对以后的学习生活（不管读学术文件还是日常使用）都有相当的好处，积累英文词汇和与国际接轨就不用说了。
总之，双语教学不能影响课堂内容本身的吸收效果，但又不能完全弃置英语于不顾。与双语教学相关的一系列问题恐怕会成为我国高等教育进一步融入国际学术氛围过程中面对的非常矛盾的问题，的确值得思考与讨论。
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