如何看待钱文忠言论「建议取消高中前的理化课程」 ？
首先，我们来理解一下钱文忠教授提出这一建议的可能出发点和理由：
尽管我无法直接获取钱文忠教授的具体论述细节，但我们可以推测他提出此建议的几种可能性理由：
1. 对现有理化教育效果的质疑：
“学非所用”的困境： 很多学生在高中阶段学习的物理、化学知识，毕业后并没有直接运用到日常工作或生活中，导致知识的遗忘率高，学习的即时效益不明显。
死记硬背现象严重： 在应试教育的导向下，理化课程可能更多地侧重于公式、定理的记忆和套用，而非培养学生的科学思维、探究能力和创新精神。学生可能是在“为了考试而学习”，而不是真正理解和热爱科学。
内容难度和抽象性： 高中理化内容在一定程度上具有抽象性和专业性，对于一些学生来说可能难以理解和接受，导致学习兴趣下降，甚至产生畏难情绪。
教育资源分配不均： 在一些地区和学校，理化教学的师资、设备条件可能不理想，无法真正激发学生的学习兴趣，也无法提供高质量的教学。
2. 为了更侧重素质教育的其他方面：
培养核心素养： 钱文忠教授可能认为，取消高中前的理化课程，可以将更多的时间和资源投入到培养学生的批判性思维、逻辑推理、人文素养、艺术审美、健康生活等更具普适性和长远价值的素养上。
满足学生个性化发展需求： 在义务教育阶段后期，学生的兴趣和天赋可能开始显现。取消统一的理化课程，可以为学生提供更多选择性课程的空间，让他们能够更自由地探索自己感兴趣的领域。
减轻学生学业负担： 如果取消理化课程，可以一定程度上减轻学生的课业压力，让他们有更多时间参与实践活动、社团活动或进行自主学习。
3. 对未来社会人才需求的判断：
跨学科融合的趋势： 随着科技和社会的发展，许多前沿领域（如人工智能、生物技术、环境科学）都强调跨学科的知识整合。简单的学科划分和深入的理论学习，可能不如培养学生跨领域的学习能力和解决问题的能力更重要。
人文社科与科学技术的平衡： 钱文忠教授作为一位人文领域的学者，可能更倾向于在基础教育阶段加强人文素养的培养，以平衡当前社会对科技人才的过度偏重，培养更全面发展的人才。
其次，我们分析这一建议如果被采纳，可能带来的潜在积极影响：
1. 激发对科学的兴趣： 对于那些并非对理化有浓厚兴趣的学生，取消强制性的理化课程，可以避免他们因不感兴趣而产生的厌学情绪，并将他们的精力和注意力转向他们更擅长或热爱的领域。
2. 促进个性化发展： 如果取消理化课程后，学校能提供更多元化的选修课程，学生可以根据自己的兴趣和未来发展方向选择课程，从而实现更个性化的成长。例如，对人文、艺术、经济、体育等领域感兴趣的学生，可以获得更深入的学习机会。
3. 提升人文素养和综合素质： 将省下来的时间和资源投入到人文、历史、哲学、艺术、道德伦理等课程中，有助于培养学生的批判性思维、人文关怀、价值判断能力，以及更强的社会责任感和公民意识。
4. 培养面向未来的学习能力： 相较于具体的理化知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及终身学习的能力，可能在快速变化的未来社会中更为重要。
然而，我们也不能忽视这一建议可能带来的负面后果和反对意见：
1. 削弱科学素养的基础： 物理和化学是认识世界最基础的科学学科之一。取消这些课程，无疑会削弱学生对自然规律的理解，影响他们建立科学的世界观。即使不直接从事相关职业，科学素养也是现代公民不可或缺的一部分。
2. 影响科学人才的培养： 如果在高中前就取消理化课程，将直接导致未来科学、技术、工程、数学（STEM）领域人才的断层。没有扎实的基础，学生很难在大学阶段顺利进入相关专业，更谈不上在这些领域做出贡献。
3. 不利于跨学科思维的培养： 许多前沿科学和技术问题都涉及多学科的交叉融合。对物理、化学等基础学科的理解，是许多其他学科（如生物学、地理学、环境科学、计算机科学、医学等）学习的基础。缺乏这些基础知识，将限制学生进行更深层次的跨学科思考。
4. 加剧教育不公平： 对于那些缺乏条件在课外进行科学探索的学生来说，学校教育是他们接触科学的重要途径。取消学校的理化课程，可能会让这些学生更难获得接触科学的机会，从而加剧教育不公平。一些家庭经济条件好的学生，可以通过校外培训班或家庭教育来弥补，但经济欠发达地区的学生将面临更大的劣势。
5. 对部分职业发展的不利影响： 即使不直接从事科学研究，很多职业也需要基本的理化知识。例如，医生需要了解化学反应和物理原理，工程师需要掌握物理定律，甚至农业、食品、建筑等行业也离不开理化知识。
6. 应试导向的解决方式： “取消”可能是一种极端的解决方式。更好的做法或许是如何改革理化课程，使其更具趣味性、启发性和实用性，引导学生从“学”转向“用”和“创”，而不是简单地“一刀切”。
7. 教育的整体性被破坏： 教育的目的是培养全面发展的人。科学教育、人文教育、艺术教育、体育教育等都是不可或缺的组成部分。过度强调某个方面而牺牲其他方面，可能导致教育的片面化。
综合来看，如何看待钱文忠教授的这一建议，需要我们辩证地思考：
肯定其出发点： 钱文忠教授的建议很可能源于对当前基础教育中理化教学现状的深刻反思，以及对未来人才培养模式的思考。他可能希望通过这种激进的观点，引发社会对教育改革的重视，特别是如何提升教育的质量和效率，避免“为学而学”的现象。
审慎评估其可行性： 然而，从教育的规律和现实情况来看，直接“取消”高中前的理化课程可能是一种过于简化的方案，其潜在的负面影响不容忽视。科学素养、逻辑思维和对自然规律的认知，对于公民的全面发展至关重要。
强调改革而非取消： 更为可取的做法，或许不是简单地取消，而是 深刻改革 高中前的理化课程。改革的方向可以包括：
调整课程内容： 强调核心概念和科学思维的培养，减少死记硬背的知识点，增加与生活、科技和社会热点相关的实例。
创新教学方法： 引入探究式学习、项目式学习、实验操作、情境式教学等，激发学生的学习兴趣，培养动手能力和解决问题的能力。
加强科学精神和人文精神的融合： 在教授科学知识的同时，引导学生思考科学伦理、科学对社会的影响等问题，培养科学人文精神。
提供分层教学和选修课程： 考虑到学生的不同兴趣和发展方向，可以设置不同难度的课程或提供更多选择性的科学类选修课程，满足个性化发展需求。
优化评价体系： 改变单一的纸笔考试评价方式，引入过程性评价、表现性评价等多元化的评价方式，鼓励学生全面发展。
加强科学教育的课外延伸： 通过博物馆、科技馆、科普讲座、科学竞赛等多种形式，弥补课堂教学的不足，激发学生的科学兴趣。
结论：
钱文忠教授的言论是一个非常有争议但值得深思的议题。它暴露了当前基础教育中存在的一些问题，并提出了一个激进的改革思路。虽然直接取消高中前的理化课程可能会带来一系列负面影响，但其背后对教育改革方向的思考，即如何培养更具创新性、批判性和全面发展的人才，是值得我们认真对待的。与其简单地否定，不如将其视为一个契机，去思考如何真正地改革和优化我们的科学教育体系，使其更好地服务于学生的成长和社会的进步。
网友意见
一个奉弟子规为文化珍宝的学术投机分子，怎么好意思谈什么人文。
大量增加人文类，特别是艺术类课程，大量增加体育课，可开设不进行考核的第二第三外语。
这种教育早就有国家实施过，而且取得了卓著的成果
这种教育有另外一个名字：殖民地教育
学数理化想干啥？？？想造蘑菇弹，还是想造航母？？？？反了你啦
学下宗主国的精致优雅高尚良知民主公平多元平等…………语言历史文化艺术多好。
穿着旗袍，撑着一把油纸伞优雅走在烟雨江南民国风的街道上，比在工厂里造蘑菇弹，航母，j20优雅一万倍（宗主国视角）。
某些人，嘴上高喊“自由平等多元化”其实是要自己更自由，自己更平等，自己更多元，自己不想学数理化，还不让别人学，不但不让别人学，还要扯没意义。不认同我，就XXX 的伪自由主义。中国的自由主义者，大多是这种又蠢又坏伪自由主义。
国家禁止你学历史文化外语了吗？？？而这些伪自由主义者，就试图用各种改头换面的方式，禁止别人学数理化。
某些人扯什么，不要强迫孩子学造蘑菇弹，我警告这些伪自由主义者
请不要强迫孩子学历史艺术外语，让孩子有权力学怎么造蘑菇弹，也是一种自由
自由不只有一种，不只有你认为的自由才是自由。
不要以为自由是无代价的
很多伪自由主义者之所以觉得不自由，是因为他的选择背离社会主流，而他又没有能力去冲破限制，实现自己的自由。只能缩在角落里扮演受害者。
自由是一种权力，但是更是一种能力。对于具备自由这种能力 人来说，在任何地方都是自由的。而对于不具备的人来说，在任何地方都不自由。
补充三点，
1、我可没说不学历史政治艺术外语，我是反驳扯“数理化不重要，买菜不需要”的人。至于说辛苦和减负，其实没人逼你，哪怕你门门功课都不及格，如果在大城市，只要不学坏，也不会过的差。你的家庭对你的影响远远比成绩重要
至于那种，读书不想辛苦，还想xXXX………………就纯属白日做梦了
2、其实现在历史文化人类学这些的研究，远远不是某些“文人、大V”yy的那种。这些学科大量的借鉴了理工科的方法和工具。尤其是二战后认知科学，心理科学这些研究人的科学飞速发展。让很多以人为对象，人为研究基础 的学科，有了非常非常明显的“理工化”的趋势。
所以，你不具备“理工方法和思维方式”，数学不好。充其量当个“文科爱好者”，绝对成不了“文科学者”
举个例子，为啥《流浪地球》对中国电影工业是划时代的，因为这是中国第一部体现出一流电影工业水平的电影。为啥5代导演集体失声…………想象下一群拉黄包车的第一次看见火车从 自己面前呼啸而过把。
这就是文化面对文化工业碾压的唯一反应
要有强大的文化产业，才能有强大的文化，而文化产业，首先是文化工业，只有文化工业才能孕育强大的文化产业。
所谓“文科”也必须学数理化。文科必须工业化
那种把数理化，阉割成“科学小常识”然后还要高中以后才上，完全扔掉严格思维逻辑训练的人，其心可诛。
说白了就是一堆已经不适应新时代，文科工业化，文科理工化的旧文科学者，试图螳螂挡车
3、很多人对人智力发展的规律一点都不了解呀，人的智力发展是有阶段性的，在智力发育的期间学东西可以有事半功倍的效果，如果反过来，就是事倍功半，效果可以差个10倍
等到中学外语，大学学数理化，就类似40岁才开始锻炼身体，效果已经很差了。就像长个子，13~22岁锻炼，会明显的提高身高，等你到40岁锻炼，是不可能再长高的。
就像学语言，效率最高的时期是2岁开始到小学前，中学来学外语已经太晚，所以英语要在学前班开始学，这个是有心理科学实验证明的。小孩子在分辨语音差异方面秒杀成年人，但是等小孩子长大成人，就是去这种能力了。这就是人的语言处理模块，错过发育期后，就失去可塑性。小孩子学习语言就是靠模仿和足够的刺激，不是靠语法和刷题。
人的智力发育，是10岁以后才能理解抽象概念，才有基本的逻辑推理能力。数理化最重要的恰恰不是"知识",而是思维方式，而这种思维方式不是先天的，而是后天训练出来的。而训练这种思维方式最重要的年龄段就是从10岁开始，等到大学来学已经太晚。
很多人扯什么理工科知识点，大学和大学前完全不一样。所以不如上大学学，这恰恰是拿死记硬背文科爱好者的逻辑去套数理化。你如果真是上大学才开始学理工，对大部分没天赋的，也就是学成个死记硬背的科学小常识翻版，知识点记了一堆，然后根本无法解决问题。很多学文科的，为啥书背了不少，但是做文科研究然并卵，原因就在这里，文科也同样需要逻辑思维，当你上中学期间没有足够的训练，等到大学再学，已经是只能死记硬背了！
所以，某些人，如果真到中学才学外语，大学才学数理化，在智力的发展上，比起学前班学外语，三年级开始接触算术，中学开始接触数理化的，终生都会有明显的差距
所以很多反对学数理化的，以及反对学英语的，自己想想，是不是在最合适的智力发育阶段，没有学最合适的东西。然后面对数理化和英语就非常吃力，一辈子都非常吃力
现在很多人，有锻炼身体的意识，但是基本没有锻炼大脑的意识。大脑和肌肉骨骼一样，用进废退。所以人要不断的学习新东西，让大脑得到足够的训练。
各位别乱黑了
高票说什么【旧文科学者不适应新时代】，我看了觉得不太同意
我感觉你们要学习一个，不要总是竖起个靶子就轰，这反而是抬举钱某呢
你看《中国矿产志》作者是周树人，文学大师鲁迅他就写不出来吧~
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