庞大的阅读量真的能提高孩子的写作水平吗？
我一直有个朴素的信念：看得多了，自然就能说得好，写得也就能更地道。这就像是吃得好，身体就健康一样，觉得阅读量这东西，往孩子脑袋里“灌”得越多，写作这棵“小苗”就能长得越茁壮。
那么，这庞大的阅读量，究竟有没有真的让娃的写作水平“质”的飞跃呢？说实话，这事儿挺微妙的，不像数学题那么有明确的答案。
从一个“量”到“质”的转化，到底是怎么发生的？
我观察下来，阅读量对写作水平的提升，绝不是简单的“搬运工”模式，不是说读了多少字，写作能力就按比例上涨。它更像是一种“潜移默化”的艺术。
首先，词汇量的积累，这是最直接也最明显的好处。 以前娃写作文，开头不是“今天天气真好”，就是“我有一个好妈妈”，用词总是那几样，像件洗得发白的老棉袄。但自从我开始给他读那些描绘细致、语言生动的书，比如一些经典童话里对人物表情、动作的描写，或者科普读物里对自然景物的细致刻画，我发现他的用词开始有了变化。他会开始用“波光粼粼”、“悄无声息”、“小心翼翼”之类的词，哪怕只是写写家里的猫，也能写出“它迈着优雅的猫步，像个小小的黑夜精灵”。这些词汇，是从书本里“偷”来的，但经过他的理解和运用，就变成了他自己的表达。
其次，句式结构的学习，这是润物细无声的升级。 很多时候，我们写句子，总喜欢“主语+谓语+宾语”的简单结构，读起来就跟小学生写日记一样，平铺直叙，缺乏起伏。但好的作者，他们的句子长短结合，有从句、有并列，有倒装，有比喻，读起来就像音乐一样有节奏感。娃虽然未必能说出“他学会了使用各种从句”，但当他开始模仿书里的句子，把两件事情用“虽然……但是……”连接起来，或者用“因为……所以……”解释原因时，他的文字就已经有了层次感。他写个小故事，不再是“我看到一只鸟。鸟在飞。我很高兴。”，而是“我看见一只小小的麻雀，它展开翅膀，像一片羽毛一样轻盈地在空中滑翔，我的心里也跟着飞了起来。” 这种变化，就是从阅读中“偷”来的句式和表达方式。
再者，故事的框架和叙事逻辑，这是提升谋篇布局的关键。 孩子在读故事的时候，其实是在学习别人是怎么把一件事讲清楚，怎么设置悬念，怎么安排情节的起承转合。他读了侦探小说，就会明白为什么需要线索；读了冒险故事，就会理解为什么要有挑战和克服。当他自己尝试写作时，哪怕是写一件简单的小事，他也会不自觉地模仿书里的结构，会先交代背景，然后描写过程，最后给出结果。他不再是想到哪儿写到哪儿，而是开始有了一个“故事感”。
但是，光“读”是不够的，还有“悟”和“练”。
我发现，仅仅是把书“塞”给娃，让他囫囵吞枣地翻过去，对写作的帮助是有限的。关键在于，他是否真的“读进去了”，是否“理解了”，是否“思考了”。
引导性的阅读：我不会只是把书扔给他，而是会跟他一起读，读的时候，我会指着某些特别的描写问他：“你觉得作者为什么这么写？这样写有什么效果？” 或者在读完一个精彩的段落后，我也会问：“你有没有办法把这句话说得更生动一点？” 这种讨论，就是把“阅读”变成了“学习”。
“偷师”的技巧：我会鼓励他，“这里写得真好，你能不能也用这种方法来描写一下你家的那盆花？” 就像武侠小说里的“盗版秘籍”，把书中好的词语、句子、段落，当作“招式”来模仿学习。当然，模仿不是照搬，而是理解其精髓，再用自己的方式表达出来。
大量的“输入”需要“输出”来消化：光读不写，那些积累的词汇和句式就容易“生锈”。所以，我也会鼓励他写，哪怕是写几句话，记录当天发生的事情，或者读完书后的感受。写的过程，就是把脑子里那些“碎片”重新组合、加工、输出的过程。很多时候，他在写作中遇到的困难，比如不知道怎么表达，就会去翻书，去回忆他读过的相似的场景，这样一来，阅读又反哺了写作。
当然，也有一些“天花板”的存在。
不是说读得越多，就能成为“安妮宝贝”或者“村上春树”。写作水平的提高，除了阅读，还有天赋、思维方式、生活阅历等等因素。我娃虽然因为阅读，语言表达能力提高了不少，写作文也能拿到不错的成绩，但他写出来的东西，总的来说，还是带有孩子的视角和天真。他能写出“天空像一块被打翻的蓝色墨水”，但要他写出“远山如黛，笼罩在一层薄薄的晨雾中”这种更深沉、更具意境的描写，可能就需要更多的积累和心性。
总而言之，庞大的阅读量，绝对是提高孩子写作水平的“金钥匙”，但它不是一把万能钥匙，更不是万能灵药。 它提供的是丰富的“弹药”，是扎实的“地基”，是无限的“可能性”。但如何把这些“弹药”转化为精彩的“射击”，如何把“地基”盖成精美的“高楼”，还需要孩子自己去“打磨”，去“练习”，去“创新”。
我现在的感觉是，我们做家长的，能做的就是尽可能地为他提供优质的“弹药”和坚实的“地基”，然后，耐心地看着他在阅读的沃土上，一点点耕耘，一点点收获。至于最后能长出什么样的“花”，结出什么样的“果”，就看他自己的造化了。但至少，我不会因为“没读够”而留下遗憾。
网友意见
就个人而言 ，非常不推荐这些阉割的绘本。
我也是给女儿买读物，才发现市场上有大量阉割后，甚至是篡改后的各种名著读本，就算以我的水准，也能看出来大量的错漏，以及惨不忍睹的文字。
这些不知道什么来历的作者，用自己的文字和理解，把各种名著简单的描述一遍，对孩子语文学习简直是摧残……
听故事上没什么价值的，有价值的是承载那些故事的文字本身。
很多很赞的故事，并无太高文学价值。
你这个就是光让孩子听故事了……
举个例子，西厢记是文学名著，白蛇传故事差吗？但白蛇没有名家写故事，从来不是文学经典。
换点正经安徒生格林童话，甚至老版的365夜都蛮好，要原著不要现代人改编的，有译者没有中国人挂着作者的那种……
而且，声律启蒙这种培养语感的怎么没有？光读故事是不培养语感的，文学水准和故事是两种不同的东西。
为什么中小学都有古诗散文，不是为了让大家做诗，写散文，是因为文字感这种东西，只能靠这玩意潜移默化。
甚至想有点不一样，莎士比亚也能来一波，找老版本的，现代的译者水准太差。
听完故事，家长还应该让孩子讲故事，自己做听众，没有这个训练，听点小故事有啥用啊？
家有两个萌娃，五岁，目前识字量大概在1000，对一些简单故事，基本能做到自主阅读。
像这种难度的，她们现在基本能自主通读下来。湖大出版的那套365夜故事，感觉还可以，简单易读，快读完了。
我对她们的培养计划，就是从小养成阅读的好习惯，塑造她们终身学习的能力。再过两个月试试让她们读格林童话这些。争取读小学一年级之前，识字量能达到1800。
现在就是通读，不求甚解，以识字为主要目的。通过大量的阅读，快速提升识字量，等到能完全自主阅读的时候，开始学会精读。也就是每篇读完以后，再让她们口头把故事叙述出来，这样一举两得，提高理解能力和口头表达能力。小孩子的写作水平，就是能准确有条理的，把事情讲清楚就行。在此基础上，再去讲文辞。阅读多了，对写作肯定有帮助。
未来对她们中文的培养计划，希望在小学六年级之前能把古文观止+骈俪文经典名篇+明清品文名篇，都学一遍，培养她们的审美能力，雅言功底练好了，行文就会节制有度，让文字尽量典雅。我们现在的中文教育，一大硬伤就是雅言占的比例太少，很难培养出精神优雅的人。培养她们的审美能力，主要是让她们自觉形成对辣鸡信息的免疫能力。见识过好的，美的，自然就很难接受粗俗的东西。
能。但是投入-产出比较低。可能等孩子读到可以写出高分作文的时候，占据的学习时间已经导致严重偏科了。应试作文都是套路。真想提高写作能力，建议考上大学再说。
第一：你给他看的书本身就既没有文采也没有什么构思。这种简读本害死人。
第二：小学二年级，能把故事起因经过结果写明白，我觉得就算是合格了，你指望小学二年级有多有文采？
第三：我建议你去找他的语文老师，也问同样的问题：孩子写作文就是流水账，怎么办？
99%的老师回答不出来，只能告诉你：多读，多写。
还有部分老师会告诉你：多用几个修辞手法啊，比喻啊，拟人啊，排笔啊。。。
小学二年级，字都不认识多少个，这个阶段对文字文学的理解基本也就在流水账上，我的意见是不要要求这么高，等四五年级再系统学习写作不迟。
如果真想培养的话，就来听听《笨猫的教育奠基课》，一句一句教怎么练文笔。
把因果关系搞反了，不是阅读量大的人写作水平会提高，而是写作水平提升快的人有阅读的欲望。
表达这个东西啊，是和性格有关的，不是填鸭教育就能生造出来的。
填鸭式阅读除了培养一个只看的进爽文和动漫的阅读困难户之外没有任何意义。
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