八股取士/微积分是否为教育上的「毒瘤」？
要不要把八股取士和微积分称作教育上的“毒瘤”，这可不是一句两句话就能说清楚的。这就像问一颗老树好不好，得看它长在什么地方，有什么用，以及你是不是要把它连根拔起。
咱们先聊聊这八股取士。
八股取士：那个时代的“标配”与时代的“枷锁”
你想想，从明朝开始，一直到清朝末年，这套科举制度就这么延续了几百年。八股文，说白了，就是一套非常严谨、非常程式化的写作规范。要求你按照固定的格式，围绕着儒家经典，进行分析论述，还得讲究字斟句酌，起承转合都要到位。
优点呢？ 在当时，它确实有一套筛选人才的逻辑。它能让读书人系统地学习儒家思想，理解古代的政治和哲学理念。而且，这种高度规范化的考试，在一定程度上保证了选拔出来的官员，在文化素养和理论水平上是有门槛的，不会随便一个人就能搅混水。想象一下，那个时候，如果考试全凭个人发挥，那才真叫乱套。八股文就像一个统一的“语言”，让不同地方、不同背景的人，都能在同一个框架下交流。它也培养了很多人严谨的逻辑思维能力，以及对文字的驾驭能力。你能写出漂亮的八股文，说明你脑子转得快，而且能把话说清楚。
但“毒瘤”的点在哪儿呢？ 随着时代的变迁，这套制度的弊端就越来越明显了。
1. 思想的禁锢： 八股文的核心是围绕着儒家经典打转。它鼓励的是对前人思想的阐释和发挥，而不是创新和突破。久而久之，读书人的思想就被局限住了，不敢跳出这个框框。想点新奇的东西？那不在八股的范畴里，甚至可能被视为离经叛道。这就好像给大脑戴上了镣铐，你想跑得快，但总有人告诉你，只能在这个跑道上跑。
2. 脱离实际： 八股文的内容，虽然讲的是“修齐治平”，但实际写作时，往往是泛泛而谈，讲究辞藻和形式，对当时的社会现实、科学技术、国家治理的实际问题，反而涉及不多。一个考中了秀才、举人、进士的人，可能满腹经纶，出口成章，但让他去解决一个具体的水利问题、军事问题，可能就抓瞎了。这就像一个理论物理学家，能算出宇宙的奥秘，但未必会修好家里的水龙头。
3. “死读书”： 为了考取功名，无数人花费毕生精力去钻研八股文，揣摩出题人的心思，背诵大量的古文。这种“学而优则仕”的模式，让很多人把读书变成了应试的工具，而不是求知本身。学术的活力被削弱了，对新知识、新技术的学习更是提不起兴趣。这导致了中国在近代科学技术上远远落后于西方。
4. 扼杀创造力： 任何一种僵化的考试制度，最终都会扼杀掉人的创造力。当标准只有一个，而且是固定的，那么敢于挑战标准、另辟蹊径的人，往往就被淘汰了。教育的目的就变成了培养一群“合格的螺丝钉”，而不是能独立思考、敢于创新的个体。
所以说，八股取士在它所处的历史时期，有其存在的合理性，也确实选拔出了一批人。但它最终成为了阻碍社会进步和思想解放的“枷锁”，从这个角度看，它当然可以被称为教育上的“毒瘤”。因为它扼杀了求知的乐趣，限制了思想的宽度，也阻碍了社会的向前发展。
接下来，我们说说微积分。
微积分：工具的进化还是思维的“陷阱”？
微积分，这可是从牛顿、莱布尼茨那会儿就有的玩意儿了，是现代科学技术的基石。它研究的是变化中的事物，是连续和无限的数学语言。
为什么它是“利器”？
1. 理解世界的基础： 从天体运行到经济波动，从生命体征到电子信号，几乎所有动态变化的过程，都可以用微积分来描述和预测。没有微积分，我们就没法理解物理定律，没法设计飞机，没法开发高科技产品，没法做精密的科学研究。它就像一个望远镜，让我们看到更广阔、更细致的世界。
2. 解决实际问题的强大工具： 工程、金融、医学、计算机科学，任何一个需要进行优化、预测、建模的领域，微积分都是必不可少的。它能帮助工程师设计出更坚固的桥梁，帮助经济学家预测市场趋势，帮助医生分析病情。
3. 培养抽象思维和逻辑能力： 学习微积分的过程，本身就是对一个人抽象思维和逻辑推理能力的极高锻炼。你需要理解极限、导数、积分的概念，并能熟练运用它们。这个过程，能显著提升你的数学素养和解决复杂问题的能力。
那它怎么又可能成为“毒瘤”了？ 这里的“毒瘤”更多是指在教育过程中，微积分的“使用方式”和“普及度”出现了一些问题，而不是微积分本身是个坏东西。
1. “为了考而学”的异化： 很多人学习微积分，不是因为它能帮助自己理解世界，而是因为它是一门必修课，是高考、是考研的“拦路虎”。在这种心态下，学生们只关注解题技巧，死记硬背公式，而忽略了概念的本质和它背后的思想。微积分被简化成了一堆符号和运算规则，失去了它原有的魅力和价值。
2. 不适合的“普及”： 并不是所有人都需要成为科学家或工程师，也并不是所有人的思维方式都适合深入钻研微积分。但现在很多教育体系，把微积分看作是衡量一个人智商和能力的重要标准，强行向所有学生灌输。对于那些数学能力不强、或者对科学不感兴趣的学生来说，强迫他们学习微积分，只会让他们对数学产生恐惧，打击他们的学习自信，消耗他们宝贵的学习时间和精力。这就像给所有人都配一把手术刀，就算刀本身是锋利的，但不是人人都会用，也不是人人都需要用。
3. “过度简化”和“神秘化”： 有时候，为了让更多人“学过”，微积分的教学会过度简化，丧失了应有的严谨性。而另一些时候，它又被包装得过于“高深莫测”，让普通人望而却步，觉得它是只有天才才能掌握的学问。这两种极端，都无法让微积分真正发挥它应有的启蒙作用。
4. 脱离实际应用场景： 如果在教学过程中，不结合实际的应用场景来讲解微积分，学生就很难理解学习它的意义。当学生问“我学这个有什么用？”的时候，如果老师只能给出一堆抽象的数学证明，而无法联系到实际生活或未来职业，那么这门课就很容易被视为“无用之学”。
所以，说微积分是教育上的“毒瘤”，很大程度上是对当前很多教育体系中微积分的教学方式、学习目标和普及策略的一种批评。微积分本身是人类智慧的结晶，是理解现代世界的钥匙。但如果被滥用、被异化，变成了一块块冰冷的应试砖块，或者成了少数人的专利，那么它就会在教育体系中产生负面效应，让本应充满探索乐趣的知识，变成了令人头疼的负担。
总结一下：
八股取士 可以说是历史的产物，在某个时期有其正面作用，但其僵化的模式和思想禁锢，使其在现代教育体系中早已不合时宜，更像是一种“过去的毒瘤”，我们已经将其剔除。
微积分 本身不是毒瘤，而是极其重要的科学工具和思想方法。但如果我们在教育中，不考虑学生的个体差异，不注重教学的本质，只强调应试和分数，那么它就可能在我们当前的教育实践中，变成一种“用错了的药物”或“过度医疗”的症状，给一些学生带来不必要的痛苦和负担。
关键在于，我们如何看待和使用这些工具。教育的目的，最终是为了培养独立思考、全面发展的人，而不是制造一批会做题的机器。对于八股取士，我们早已明白它的局限性；对于微积分，我们需要反思的是，我们有没有让它真正服务于教育的本质，而不是让它成为扼杀学生兴趣、制造焦虑的“瘤”。
咱们先聊聊这八股取士。
八股取士：那个时代的“标配”与时代的“枷锁”
你想想，从明朝开始，一直到清朝末年，这套科举制度就这么延续了几百年。八股文，说白了，就是一套非常严谨、非常程式化的写作规范。要求你按照固定的格式，围绕着儒家经典，进行分析论述，还得讲究字斟句酌，起承转合都要到位。
优点呢？ 在当时，它确实有一套筛选人才的逻辑。它能让读书人系统地学习儒家思想，理解古代的政治和哲学理念。而且，这种高度规范化的考试，在一定程度上保证了选拔出来的官员，在文化素养和理论水平上是有门槛的，不会随便一个人就能搅混水。想象一下，那个时候，如果考试全凭个人发挥，那才真叫乱套。八股文就像一个统一的“语言”，让不同地方、不同背景的人，都能在同一个框架下交流。它也培养了很多人严谨的逻辑思维能力，以及对文字的驾驭能力。你能写出漂亮的八股文，说明你脑子转得快，而且能把话说清楚。
但“毒瘤”的点在哪儿呢？ 随着时代的变迁，这套制度的弊端就越来越明显了。
1. 思想的禁锢： 八股文的核心是围绕着儒家经典打转。它鼓励的是对前人思想的阐释和发挥，而不是创新和突破。久而久之，读书人的思想就被局限住了，不敢跳出这个框框。想点新奇的东西？那不在八股的范畴里，甚至可能被视为离经叛道。这就好像给大脑戴上了镣铐，你想跑得快，但总有人告诉你，只能在这个跑道上跑。
2. 脱离实际： 八股文的内容，虽然讲的是“修齐治平”，但实际写作时，往往是泛泛而谈，讲究辞藻和形式，对当时的社会现实、科学技术、国家治理的实际问题，反而涉及不多。一个考中了秀才、举人、进士的人，可能满腹经纶，出口成章，但让他去解决一个具体的水利问题、军事问题，可能就抓瞎了。这就像一个理论物理学家，能算出宇宙的奥秘，但未必会修好家里的水龙头。
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4. 扼杀创造力： 任何一种僵化的考试制度，最终都会扼杀掉人的创造力。当标准只有一个，而且是固定的，那么敢于挑战标准、另辟蹊径的人，往往就被淘汰了。教育的目的就变成了培养一群“合格的螺丝钉”，而不是能独立思考、敢于创新的个体。
所以说，八股取士在它所处的历史时期，有其存在的合理性，也确实选拔出了一批人。但它最终成为了阻碍社会进步和思想解放的“枷锁”，从这个角度看，它当然可以被称为教育上的“毒瘤”。因为它扼杀了求知的乐趣，限制了思想的宽度，也阻碍了社会的向前发展。
接下来，我们说说微积分。
微积分：工具的进化还是思维的“陷阱”？
微积分，这可是从牛顿、莱布尼茨那会儿就有的玩意儿了，是现代科学技术的基石。它研究的是变化中的事物，是连续和无限的数学语言。
为什么它是“利器”？
1. 理解世界的基础： 从天体运行到经济波动，从生命体征到电子信号，几乎所有动态变化的过程，都可以用微积分来描述和预测。没有微积分，我们就没法理解物理定律，没法设计飞机，没法开发高科技产品，没法做精密的科学研究。它就像一个望远镜，让我们看到更广阔、更细致的世界。
2. 解决实际问题的强大工具： 工程、金融、医学、计算机科学，任何一个需要进行优化、预测、建模的领域，微积分都是必不可少的。它能帮助工程师设计出更坚固的桥梁，帮助经济学家预测市场趋势，帮助医生分析病情。
3. 培养抽象思维和逻辑能力： 学习微积分的过程，本身就是对一个人抽象思维和逻辑推理能力的极高锻炼。你需要理解极限、导数、积分的概念，并能熟练运用它们。这个过程，能显著提升你的数学素养和解决复杂问题的能力。
那它怎么又可能成为“毒瘤”了？ 这里的“毒瘤”更多是指在教育过程中，微积分的“使用方式”和“普及度”出现了一些问题，而不是微积分本身是个坏东西。
1. “为了考而学”的异化： 很多人学习微积分，不是因为它能帮助自己理解世界，而是因为它是一门必修课，是高考、是考研的“拦路虎”。在这种心态下，学生们只关注解题技巧，死记硬背公式，而忽略了概念的本质和它背后的思想。微积分被简化成了一堆符号和运算规则，失去了它原有的魅力和价值。
2. 不适合的“普及”： 并不是所有人都需要成为科学家或工程师，也并不是所有人的思维方式都适合深入钻研微积分。但现在很多教育体系，把微积分看作是衡量一个人智商和能力的重要标准，强行向所有学生灌输。对于那些数学能力不强、或者对科学不感兴趣的学生来说，强迫他们学习微积分，只会让他们对数学产生恐惧，打击他们的学习自信，消耗他们宝贵的学习时间和精力。这就像给所有人都配一把手术刀，就算刀本身是锋利的，但不是人人都会用，也不是人人都需要用。
3. “过度简化”和“神秘化”： 有时候，为了让更多人“学过”，微积分的教学会过度简化，丧失了应有的严谨性。而另一些时候，它又被包装得过于“高深莫测”，让普通人望而却步，觉得它是只有天才才能掌握的学问。这两种极端，都无法让微积分真正发挥它应有的启蒙作用。
4. 脱离实际应用场景： 如果在教学过程中，不结合实际的应用场景来讲解微积分，学生就很难理解学习它的意义。当学生问“我学这个有什么用？”的时候，如果老师只能给出一堆抽象的数学证明，而无法联系到实际生活或未来职业，那么这门课就很容易被视为“无用之学”。
所以，说微积分是教育上的“毒瘤”，很大程度上是对当前很多教育体系中微积分的教学方式、学习目标和普及策略的一种批评。微积分本身是人类智慧的结晶，是理解现代世界的钥匙。但如果被滥用、被异化，变成了一块块冰冷的应试砖块，或者成了少数人的专利，那么它就会在教育体系中产生负面效应，让本应充满探索乐趣的知识，变成了令人头疼的负担。
总结一下：
八股取士 可以说是历史的产物，在某个时期有其正面作用，但其僵化的模式和思想禁锢，使其在现代教育体系中早已不合时宜，更像是一种“过去的毒瘤”，我们已经将其剔除。
微积分 本身不是毒瘤，而是极其重要的科学工具和思想方法。但如果我们在教育中，不考虑学生的个体差异，不注重教学的本质，只强调应试和分数，那么它就可能在我们当前的教育实践中，变成一种“用错了的药物”或“过度医疗”的症状，给一些学生带来不必要的痛苦和负担。
关键在于，我们如何看待和使用这些工具。教育的目的，最终是为了培养独立思考、全面发展的人，而不是制造一批会做题的机器。对于八股取士，我们早已明白它的局限性；对于微积分，我们需要反思的是，我们有没有让它真正服务于教育的本质，而不是让它成为扼杀学生兴趣、制造焦虑的“瘤”。
网友意见
改问题了？别啊，我觉得原问题蛮好的，咋就改了呢？看了原问题的人自然知道为什么答题区一片戾气
以下是原答案
实际上高等教育关于微积分的考核远远比中高考要好得多。
对于工科生而言对于连续函数性质的掌握并没有太多的要求，主要就是会算，所以高数的考察以计算积分为主。
而对数专的学生而言数分内容最为精妙的就是实数理论以及各种公式定理证明的思想，恰好很多高校研究生考试数学分析的试卷抓住的重点也正是这些。
再回答题主的问题，当你提出这个问题的时候呀我建议如果是本科生就重修马哲，如果是研究生就去重修自然辩证法。
恁要想混文凭就自己去混，别到处叽叽歪歪宣扬学xxx无用论，恁是敦煌来的，壁画那么多
问题描述被删掉了，我通过其他答主的描述找到了问题日志。
真是天下第一人呢。
若是高考说成八股取士倒还正常一点，高考整天玩的都是些奇技淫巧。
把微积分说成八股取士？excuse me？
我可以负责任地告诉题主，这个世界上离八股取士最远的理科就是数学，最远的课程就是大学数学的课程。
题主不满意微积分总要记公式算算算，去数学系啊！数学系数学分析，又称高级微积分，保证没有垃圾计算题，都是深刻的数学思想。
Can you?
针对题主的法学专业再整点活。
在中文知网搜索“法律 数学”，找到了许多有关论文，其中下面的论文标注了“核心”的标记，说明比较有影响力。
《法律解释中的数学思维》来自《求是学刊》，下载661次，被引用7次
《西方法律合理性形成中的数学因素》来自《法制与社会发展》，下载507次，被引14次
《法律与作为西方理性精神核心的数学理性》来自《法制与社会发展》，下载812次，被引30次
《数学对法律文化的影响》，来自《西北政法学院学报》，下载1602次，被引29次
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