为什么有的人「偷偷学习，不愿让他人知道」，这是一种什么心态？
最普遍也最直接的原因，可能是“害怕失败”或者“不想承受压力”。
学习本身就是一项充满挑战的过程，需要投入时间、精力，并且免不了会遇到困难、挫折。当周围的人都知道你在学习某个新技能或知识时，无形中就会给自己加上一层“必须成功”的枷锁。一旦学习进展不顺利，或者效果不尽如人意，这种“公开的努力”就会放大失败感，甚至可能招致他人的议论、质疑，带来额外的心理负担。
所以，“偷偷学习”成了一种自我保护机制。在不被人注视的环境下，你可以更自由地犯错、试错，不必担心每一次磕绊都被放大。你可以慢下来，可以有反复，可以按照自己的节奏来。当一切准备就绪，当你对自己的进步感到满意时，再“亮剑”出击，这样既能避免初期的尴尬，也能在真正展现成果时获得更大的惊喜和肯定。这是一种“厚积薄发”的策略，也是一种对自我负责的表现。
其次，这可能源于一种“不被理解”的孤独感。
有些学习的领域可能比较小众，或者与主流的价值观、关注点不太一致。当一个人对某个事物产生浓厚兴趣，并投入大量时间和精力去钻研时，如果身边的人对此不理解、不认同，甚至觉得“不务正业”，那么公开分享自己的学习过程，可能会带来更多的误解和沟通成本。
在这种情况下，“偷偷学习”成为了一种保护自己内心热爱的方式。不被打扰，不被评判，可以沉浸在自己热爱的事物中，享受那种纯粹的求知乐趣。这是一种内向的驱动力，将外界的干扰降到最低，让自己的学习之旅更加纯粹和不受污染。他们可能觉得，一旦说出来，那种纯粹的乐趣就会被稀释，甚至被商业化或功利化。
再者，这可能是一种“避免被消费”的自我保护。
在信息爆炸的时代，任何看起来有价值的信息或技能，都可能被迅速传播、模仿，甚至被他人“借鉴”并声称是自己的。有些人之所以选择“偷偷学习”，是担心自己辛苦钻研的成果，还没来得及转化成真正的价值，就被他人捷足先登，或者被过度解读、曲解。
这种心态可能源于过往的经历，也可能是一种对社会现象的警惕。他们可能认为，真正的价值在于“内化”和“应用”，而不是“分享”或“展示”。在没有足够自信和能力去保护自己的成果时，选择低调，直到时机成熟，才能真正地实现价值，而不被他人轻易“盗用”。
还有一种心态，是“享受过程的纯粹与自我实现”。
对一些人来说，学习本身就是一种内在的驱动，是一种自我价值的实现。他们享受从无知到有知的过程，享受克服困难的成就感，享受知识带来的启迪。这种满足感是内在的，不依赖于他人的评价或认可。
“偷偷学习”恰好能让他们更专注于这个过程本身。不需要为了迎合他人而调整学习内容，不需要为了展现成果而催促进度。他们可以沉浸在知识的海洋中，体验“学然后思”的乐趣，感受“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的那种境界。这种心态，更像是一种“修行”，一种对自我内在世界的探索和丰富。
当然，也不能排除一些人认为“展示成果比过程更重要”。
这种人可能更看重结果导向，他们认为学习的最终目的是为了获得某种成果，比如升职加薪、解决某个难题、或者在某个领域取得突破。在他们看来，过程中的辛勤付出，如果没有最终的成果来支撑，说出来反而可能显得“嘴炮”或“空谈”。
所以，他们选择默默耕耘，直到能够用实实在在的成果来证明自己的价值。这是一种更加务实的心态，也是一种对自身能力的自信。他们相信，“沉默是金”，等到真正拿出东西的时候，一切质疑都会不攻自破。
总结来说，“偷偷学习，不愿让他人知道”是一种复杂的心态集合。 它可能包含了对失败的恐惧，对不被理解的担忧，对成果被掠夺的警惕，对过程纯粹性的追求，以及一种务实的“只看结果”的态度。这反映了不同个体在面对学习这一行为时，所处的环境、拥有的资源、以及内心的价值取向都存在着差异。最终，这种选择，都是个体在一种复杂的社会环境中，为保护自己、实现目标而做出的独特应对方式。
网友意见
回答这类问题，最“暴力”的解法，就是直接到学校里去做实验：一千个个体有一千种特殊情况，整体却常常有统计规律可循。Bursztyn等学者即将刊出的实验研究表明：和题主的观察一致，无论是成绩稍微靠后的中学还是成绩较好的中学，学生都不愿意让同学知道自己的学习意愿。然而，前一类中学中，这一现象的根源，很可能是大家不想被看成书呆子（smart to be cool）；后一类中学中，出现这一现象的根源，很可能是大家不想被看成笨小孩（cool to be smart）。
实验在加州的两类中学中进行。第一类学校，平均成绩居当地中游；第二类，平均成绩在当地的前三分之一。研究者将学生随机分成四组：每一位参与者，都可以选择是否接受一个抽彩的机会——以一定几率，获赠上图所示的高校入学考试复习礼包。其中，第一组的中奖概率是25%，学生的决定与后续的诊断测试成绩会向同学公开；第二组的中奖概率是75%，决定和成绩也会向同学公开；第三组获赠的概率是25%，但决定和成绩都会保密；第四组的概率是75%，信息也会保密。
四组的实验结果如上图所示。在“向同学公开”与“保密”之间，两类学校的表现惊人地一致：如果决定和测试成绩都完全保密，两类学校的绝大多数学生都会选择参加抽彩（第一类和第二类，数字分别是79%和80%）。尽管两类学校的平均分差距颇大，在接受礼包方面，两校学生的学习热情并没有体现出明显的区别；如果决定和测试成绩都会向同学公开，两类学校中，接受抽彩机会的学生比例都会下降到只有一半（实际上，两类学校的准确数字都是53%）！这印证了题主的观察。
这一实验最有趣的地方，在于两类学校间的进一步比较。先看图1中第一类学校的结果：首先，在保密条件下，获赠概率对学生的选择几乎没有影响。在公开条件下，中奖概率提高，学生选择抽彩的的比例相应提高；然而，在成绩相对较好的第二类中学，结果却并非如此：和第一类学校一致，在保密条件下，无论获赠概率是25%还是75%，学生的选择几乎不会因此变化。在公开条件下，中奖概率提高，反而导致学生参加抽奖的比例降低！容易中奖的选项，在这里反而更不受欢迎。
怎么解释两类中学的差异呢？可能的回答如下：在第一类中学，学习是件不够“酷”的事情。接受抽彩前，要考虑之后不受同学欢迎的可能。然而，一旦学生决定接受，反正都是不受欢迎，中奖概率更高，选项自然显得更加划算。因此，中奖概率高，接受比例也会相应更高；在第二类学校，社交重心偏向学习好的学生。让同学知道自己不聪明，可不是什么风光的事。因此，作出乐意学习的姿态，但暗自选择难以中奖的选项，便成了不少参与者的最优选项。相反的结果，也就不难理解了。
以下证据印证了这一分析。首先，作者在两类学校做了调查，询问学生：“想要在校园里受欢迎，显得聪明重要吗？”。第一类中学，学生的回答倾向于“不重要”[1]；第二类中学，学生的回答倾向于“重要”。其次，在第一类学校问：“如果一个学生因为学习努力而不受欢迎，最可能的原因是什么？”学生最频繁的回答是：“这个人不好玩，不适合做朋友”；在第二类学校问：“如果一个学生因为努力学习受欢迎，最可能的原因是什么？”最多见的答案是：“因为别的同学觉得他/她聪明”[2]。
另一佐证来自不同成绩水平学生的选择。如上图所示：在第二类中学，“不想中奖”的现象，在成绩居于后一半的学生中尤其明显；成绩靠前的学生中，概率高低对选择影响的显著性明显下降。也就是说，成绩有待提升的学生，更不愿意让别人知道自己的选择和诊断结果[3]。总之，从大规模实验的角度看：题主观察到的现象，在不同成绩水平的学校都存在。不过，两类校园里，学生推崇的因素不同，相应导致了学生的观念和行为差异[4]。造就同一现象的，更多是两类不同的心态[5]。
[1] 以1代表“很不重要”，5代表“很重要”，第一类学校的回答平均值是2.39，第二类是2.9。两校学生回答的差异，在1%水平上显著。
[2] 问题原文及选项设置请见原文23-24页。值得注意的是：在回答第一个问题时，还有相当部分学生选择了“其它”，并写下了社交相关的原因。
[3] 有趣的是，在第一类中学，将中彩概率从25%提升到75%，成绩靠后的学生接受比例会因此提高18%，靠前的学生则只会提高8%。
[4] 原文有更加严谨的理论分析。此外，原文已经考虑并排除了“学生担忧隐私”“接受抽彩可能意味着家里穷”等解释。建议阅读原文。
[5] 当然，这不排斥对于个例的个别解释。毕竟，生活总是丰富多彩的。如果是个人遇到相应问题，仍应从个体层面出发解决。
参考文献：Bursztyn, L., Egorov, G., & Jensen, R. Cool to be smart or smart to be cool? Understanding peer pressure in education. Forthcoming, The Review of Economic Studies.
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