如何有效地辅导孩子写作业？
一、 营造“好”的氛围，比说什么都重要
首先，你得明白，作业不是“刑罚”，得让孩子觉得这是件正常不过的事儿，就像吃饭睡觉一样。
固定时间和地点： 别老是跟打游击战似的，今天在这儿写，明天在那儿写。给孩子定个相对固定的写作业时间，比如吃完晚饭后半小时，或者午休后。地点也要稳当，一个安静、光线充足、干扰少的小角落。书桌上除了作业和必要的文具，别放太多吸引孩子注意力的东西，比如玩具、电子产品。
保持“你写你的，我看我的”： 这一点特别重要！很多家长容易犯的错误就是，孩子一写作业，自己就紧张得不行，不停地问：“这个知道吗？那个会吗？写得对不对？”。你要是手里也捧本书，或者做点自己的事，就像一种“我也有我的事要忙，但你在我视线范围内”的信号，孩子就不会觉得你就是冲着他作业来的，压力会小很多。
制造“小仪式感”： 比如，每次写作业前，帮孩子把书本、文具摆好，倒杯水，然后说一句：“好好写，遇到问题随时叫我。”这种小小的仪式感，能帮助孩子快速进入状态。
二、 你的角色定位：不是“监督员”，而是“支持者”和“引导者”
这点是关键中的关键。你不是来检查谁错了多少的，而是来帮助他解决问题的。
理解孩子的能力和进度： 每个孩子都不一样，别拿别人的孩子来对比。有些知识点孩子可能需要更多时间去消化，有些题他就是一时没想明白。你的任务是观察，是理解。
先让孩子自己尝试： 遇到不会的题，别急着告诉答案。先问问他：“你想到什么了？”“这个题让你想到什么了？”“有没有什么办法可以试一试？”鼓励他动脑筋，哪怕是错误的思路，也是一个学习的过程。
引导，而不是直接给答案： 如果孩子卡住了，你可以用引导性的提问来帮助他。“你看，这道题需要用到哪个公式？”“这个地方，我们之前学过类似的例子，还记得吗？”“如果把这个数字换成另外一个，你觉得会怎么样？”就像游戏里的提示一样，给出一点点线索，让他自己摸索出答案。
表扬过程，而不仅仅是结果： 孩子就算没完全做对，但如果他很认真地思考了，或者尝试了新的方法，都要及时表扬。“你这个思路挺好的，虽然结果差一点点，但你很努力。”“我看到你这次做得比上次认真多了。”让孩子明白，努力和思考比最终的对错更重要。
三、 遇到“拦路虎”时，怎么“拆解”？
有时候，孩子不是不想写，是真的卡住了，或者觉得作业太多太难，产生畏难情绪。
分解任务： 如果作业量大，可以和孩子商量着来。比如，“我们先做完数学的前五道题，休息五分钟，再去做语文的阅读理解。”把大任务变成小块，让孩子觉得更容易完成。
关注“错题”的本质： 孩子做错题是很正常的。关键在于，你得和他一起分析错在哪里。是因为概念不清？粗心？还是审题不清？找到根源，才能对症下药。甚至可以引导孩子把错题整理到错题本上，以后复习。
利用“等待”的智慧： 有时候，孩子可能还没完全理解，或者需要一点时间沉淀。你可以在一旁做自己的事情，偶尔抬头看看，给他留出思考的空间。别总围着他转，让他觉得时刻有人盯着，反而会不自在。
四、 避免几个“雷区”，让辅导事半功倍
有些事，看似在帮助孩子，实则在拔苗助长。
别代劳！绝对别代劳！ 这是最最重要的一点。孩子写作业，就是他自己的事。你帮他写，就是在剥夺他成长的机会。即便是写错的地方，也应该让他自己订正。
控制好自己的情绪： 孩子犯错、磨蹭，你生气、暴躁，结果只会让孩子对写作业更排斥，甚至产生恐惧心理。深呼吸，告诉自己，你才是成年人，要控制住。
别用“激励”变成“要挟”： “你写完这个，我就给你买玩具。”这种方式短时间内有用，但长久下去，会让孩子觉得写作业是为了奖励，而不是内在驱动。可以尝试“写完作业，我们可以一起玩一会儿这个游戏。”把学习和生活中的乐趣结合起来。
尊重孩子的独立性： 随着孩子长大，他会越来越需要自己的空间。即使在辅导过程中，也要给孩子留出一定的“自主权”，比如选择先写哪一门作业，或者休息时想做什么。
五、 沟通是桥梁：听孩子怎么说
别光顾着自己说，也得听听孩子的心声。
“你觉得今天作业怎么样？有没有觉得特别难的？” 这样的开放式问题，能让孩子表达自己的感受，也能让你了解他遇到的实际困难。
“我们一起看看，你觉得这道题哪里不明白？” 引导他自己说出问题所在。
“这次做得比上次好，因为你……（具体指出地方）” 针对性的表扬，比空泛的“你真棒”更有力量。
总而言之，辅导孩子写作业，是一场“持久战”，更是“技术活”。你的角色，是从一个“严厉的监考官”，逐渐转变为一个“耐心的朋友”、“智慧的引路人”。用爱和理解去引导，用方法和耐心去支持，你会发现，孩子不仅能把作业写好，更能在这个过程中，学到解决问题的方法，找到学习的乐趣。这比单纯盯着他写对几个字，要有意义得多。
网友意见
先上观点：
不是你坐孩子旁边，多砸时间盯着他写作业、帮着对答案、费很多唾沫讲好几遍题就能保证效率的。
辅导作业这事儿，家长一着急一上火，很可能就会形成一种恶性循环：一吼娃，娃一害怕，大脑一片空白，就总是答错，一答错，爹妈又是一通吼……这么循环下去，辅导作业就从提高成绩变成了相互折磨、相看两厌，更有甚者，闹出人命。
我一直倡导，养孩子要讲科学讲方法，辅导作业也有门道，不要“你觉得”，也不要“我觉得”，今天我就结合若干项教育学/心理学相关研究跟大家探讨下，辅导作业正确有效的打开方式到底是什么样的。
写这篇回答，就是希望父母们明确一点：
不是你坐孩子旁边，多砸时间盯着他写作业、帮着对答案、费很多唾沫讲好几遍题就能保证效率的。
服下这颗续命丹，我们再上路——
盯着写作业 坏处1：
家长总想第一时间纠错，学习效果反而差
我一位编辑部同事的孩子一年级，同事说：“每次我看孩子写作业，他写错的地方我指出来，教他一遍，再让他自己改，可仅仅隔了两天，做题时再遇到相同知识点，他又是一问三不知了。看动画片的记性倒是贼好，一到学习记忆超不过7秒，也就比鱼强点。”
不长记性、教了就忘，绝对是家长辅导作业的情绪“引爆点”之一。
这里我要说第一个关键：研究表明，（家长）稍微把对孩子学习内容的反馈延迟一段时间，产生的长期学习效果会比立刻反馈更好。说白了，就是不要一看到孩子写错就纠错，不急着教，孩子更能长记性。
其实这与心理学/教育学上的间隔效应（Spaced Repetition）有关，圣路易斯华盛顿大学Andrew C. Butler和耶鲁大学Henry L. Roediger两位心理及脑科学教授就做过相关的实验。
他们找到48名华盛顿大学本科生参与测试，测试材料和问题来源于GRE、托福和SAT学习指南里挑选出的12篇文章。每篇文章约280-300个词，分为四段。测试时，每篇文章的呈现时间为50秒。
他们将这些学生分成四组，分别是：
（1）无测试小组：只需要读完文章即可
（2）有测试无反馈小组：读完文章会做测试，但并不知道对错
（3）立即反馈小组：做完题立即给出判定，指出正确答案，然后做下一题
（4）延迟反馈小组：做完所有的题，经历10分钟干扰后，再给出正确答案
第二天，对这些参与者再次进行测验，测试包含48道题。结果发现：
学习后立即进行测验，学生记住的内容更多。测验后给出反馈更能增强记忆，而延迟反馈比立即反馈产生的长期效果更好（但这种差别并不大）。
总结来说就是，论学习效果，学习后不测验<测验后不反馈<测验后即时反馈<测验后延迟反馈。
于是，两个教授又设计了一个实验，和第一次实验基本一样，只不过反馈的时间从立刻/10分钟推迟到1天，再次测试的时间也从一天后推到了一周后。
结果发现，延迟反馈的优越性被放大了：得到延迟反馈的那部分学生，学习效果要要远远好于其他他几组。
类似的结果，在Henry L. Roediger教授主导的“开卷考试和闭卷考试”的测验中，也得到了验证。
他们从华盛顿大学招募到36名受试者，阅读材料是6篇文章，每篇约1000字。
受试者被分成两组：
开卷组，就是可以一边在文章中寻找答案一边答题，相当于及时反馈；
闭卷组，看完文章后再正常答题。其中一部分闭卷组的人在测试完可以再次查看文章，并对他们的测试答案进行评分，以此来获得反馈。
测试分为两轮，第一轮是立即测试，第二轮是一周后测试。
结果发现，闭卷测试并在测试后得到反馈的一组，在一周后成绩反而有所上升。
对此，两位教授的解释是，延迟反馈实际上通过拉开时间间隔增加重复学习次数，所以长期记忆效果更佳；而即时反馈，其实更像是一次性进行大量学习，短期记忆效果好，但是长期记忆效果就不如延迟反馈的情况下好。
这个结论可以延伸到孩子写作业时，如果家长一直在旁边，随时等着纠正他的错，这种立即反馈模式相当于让孩子少了一次重复学习的机会。这种方式下学习，并不利于新学习的知识形成长期记忆。而等孩子学完一部分内容后，隔一段时间再给他总结反馈，相当于孩子学了两次，加深了印象，自然能学得更好。
在实操过程中，家长应该让孩子写完所有作业再一齐反馈，而且，在孩子写完作业后，可以让他干点别的（玩一会儿，休息一会儿，或者上上别的学科的网课……），间隔个半小时左右再反馈，效果更好。
在疫情期间，孩子不上学，如果老师远程布置作业，就让白天孩子自己在家学习，把所有作业都写完，晚上你回家后可以再帮他统一检查订正，这样既省力气，避免持续的血压升高，也能让孩子的学习效果更好。
除此以外，全程一秒不差地盯着孩子写作业，还会造成他注意力分散和极大的心理压力。
盯着写作业 坏处2：
孩子的心理压力太大，反倒大脑一片空白
陪读，不等于盯读。陪读是督促，盯读是打扰。换位思考一下，要是上班的时候老板一直坐在你后面的位置监视你，你能觉得自在？
很多育儿博主都会强调：“学习路上，不要指望孩子自觉。”这话是没错，但过犹不及，全程一秒不差地“凝视”孩子写作业，孩子简直如“上刑”。
之前有个关于“你喜欢爸爸妈妈辅导你的作业吗？”的话题街采，小学生纷纷表示自己写更舒服，爸爸妈妈盯着自己，总是怕自己会写错：
“总感觉有人盯着你，你想跳过这道题，做下一道题，他们就会唠唠叨叨：‘按顺序做啊，你动笔啊’。”
一旦你的注意力都放到孩子身上，孩子也就没法集中注意力了。
“坐好了，看你坐没个坐相！”
“你快写啊，在犹豫什么？”
“这道题很难吗？不准跳过，自己再读一遍题。”
这几句话下来，孩子的脑子基本一片空白了。
看看这个爸爸辅导孩子写作业时，发生了什么？
“这边写6。”
“别吼我了。”
“不吼你，写6。”
“宝贝会写会写！”孩子担忧地看着爸爸。
刚刚写完6，立即自己给自己鼓掌。
可是写完9可以分成3和6，遇到9可以分成6和几时，孩子又卡壳了。
爸爸的嗓门刚提高一点儿，孩子立即放下笔，拍着爸爸的胳膊说“没事没事”，随后尴尬地自己鼓起掌来。
发现没有，当家长着急孩子怎么还学不会时，孩子最关注的家长的情绪，每写一笔心里都在画问号：
“我这么写，爸妈会不会生气？”
这注意力，完全不在学习上啊！
不仅如此，当父母紧盯着孩子的作业，还亦步亦趋地指出孩子错误，甚至大加批评时，孩子可能会真的瞬间变傻。
不是吓唬大家，这和我们的大脑运作机制有关系。心理学上把大脑分作三层：本能脑（Survival State），处理应激反应，有呆板、冲动、偏执的特点；情感脑（Emotional State），处理情绪，有“趋利避害”的特性；理智脑（Executive State），负责高级思维活动，比如逻辑思维。
当孩子学习的时候，很明显用的是理性脑。但人类的情绪脑发育大大快于理智脑，对小孩子来说，情绪一上来了，理智脑根本就管不住。脑子里知识点都被冻住，孩子就剩下害怕了。
更严重的是，如果你在辅导作业的过程中一直给孩子纠正这纠正那，唠唠叨叨甚至大发脾气，孩子很可能会为了自我保护，产生比如“顶嘴”，或者干脆摔笔“罢工”等等攻击性的行为，这个时候，也就是启动了本能脑。
一旦情绪脑和本能脑同时启动，基本就没有理智脑什么事儿了，这时人就跟一颗大白菜一样！
你让一颗大白菜学习加减乘除，就真的是异想天开了！
所以，放过自己也放过孩子，大家好才是真的好，少点“横眉竖眼”的指指点点，陪读就安安静静等孩子把作业写完，自己少生气多冷静，孩子的连贯性思维也不会被打断，你后续讲题的时候孩子也能乐意听。
说了这么多，其实还是教育里一个“收”与“放”的平衡问题。目光全部聚集到孩子身上，反而禁锢了孩子的自主性和独立性。
所以，综合上面的研究，辅导孩子作业的正确打开方式是：
❶ 孩子写作业一定要有反馈，让孩子知道自己写错了还是对了，正确的答案是什么。
❷ 与其坐在孩子身边，累死累活地一道题一道题地给即时反馈，不如等孩子写完全部作业再反馈。做完作业和反馈中间，最好能间隔一段时间，让孩子利用这段时间休息、玩耍、做点自己喜欢做的事。
❸ 不要全程死盯孩子，给孩子一个私人空间和一个连贯的思考时间。
最后祝愿大家，辅导作业愉快！
参考资料
Andrew C. Butler, Jeffrey D. Karpicke, and Henry L. Roediger III,The Effect of Type and Timing of Feedback on Learning From Multiple-Choice Tests,Applied Journal of Experimental Psychology(2007) Vol. 13, No. 4, 273–281
Ross, C. C., & Henry, L. K. (1939). The relation between frequency of testing and progress in learning psychology. Journal of Educational Psychology, 30(8), 604–611.
A. C. Butler & H. L. Roediger. Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing. Memory and Cognition 36(2008), 604-616.
A. W. Salmoni, R. A, Schmidt, and C. B. Walter. Knowledge of results and motor learning: A review and critical reappraisal. Psychological Bulletin 95(1984), 355-386.
POOJA K. AGARWAL, JEFFREY D. KARPICKE, SEAN H. K. KANG, HENRY L. ROEDIGER III and KATHLEEN B. McDERMOTT,Examining the Testing Effect with Open- and Closed-Book Tests,Applied Cognitive Psychology 22(2008), 861–876
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