如何看待中国科学院大学第二轮双一流无新增一流学科？
中国科学院大学（简称“国科大”）在教育部公布的第二轮“双一流”建设高校和学科名单中，未能实现一流学科的增设，这无疑引起了广泛的关注和讨论。对于这一结果，我们可以从多个角度进行解读，并深入分析可能的原因及其影响。
首先，我们必须明确一点：“双一流”建设是一个动态的、长期的过程。并非每一次评选都能有“新增”的亮点，尤其对于像国科大这样本身就具备深厚科研实力和优势学科的高校而言。第二轮“双一流”建设更侧重于对已有建设成效的巩固和提升，以及对前沿领域和交叉学科的布局。
国家层面的考量与“双一流”建设的演进
“双一流”建设的初衷是为了集中力量建设一批世界一流大学和一流学科，提升我国高等教育的国际竞争力和服务国家发展战略的能力。第一轮的名单更多是在现有基础上进行遴选和支持，而第二轮则是在总结经验的基础上，更加强调学科的交叉融合、前沿导向以及与国家重大战略需求的契合度。
从这个角度来看，国科大虽然在一些传统优势学科，如物理、化学、材料科学、数学等领域拥有世界级的实力，但“双一流”评选的指标体系是综合性的，它不仅考察科研产出和学术影响力，还包括人才培养、社会服务、文化传承创新以及国际化等多个维度。在这些综合评估中，可能存在一些国科大需要进一步加强或优化的地方。
国科大的独特模式与挑战
国科大最为人称道的一点，是其“科教融合”的办学模式。它依托中国科学院强大的科研资源和人才优势，将研究生培养与科研实践紧密结合。这种模式极大地促进了学生的科研能力和创新意识的培养。然而，这种模式也可能带来一些独特的挑战：
学科的边界与交叉的难易度： 国科大的学科设置高度集中于理学和工学领域，尤其在基础学科和前沿科技领域优势明显。在第二轮“双一流”中，许多新增的一流学科往往出现在交叉学科、新兴学科或国家重点发展的战略性新兴产业相关学科。国科大在这些新兴交叉领域的“增量”和“特色”的体现，可能需要更长的时间来孕育和显化，尤其是在需要跨越传统学科边界形成新的学科增长点时。
评价体系的适应性： “双一流”的评价体系，尤其是在前沿和交叉学科方面，可能更加侧重于新颖的学科方向、新的研究范式和新兴的产出形式。国科大在传统优势学科的深耕细作和“做精做深”的模式，与评价体系对“新颖性”和“增量性”的强调之间，可能存在一定的错位。
学科结构的优化与调整： “双一流”的动态调整，也意味着高校需要不断审视自身的学科结构，进行优化和升级。国科大需要思考如何在巩固现有优势的同时，更好地布局和发展未来发展潜力巨大的新兴学科，并将其打造成为新的增长极。这可能涉及到内部资源的重新配置、人才队伍的引进与培养策略的调整等一系列复杂的系统工程。
可能的原因推测
虽然官方并未公布详细的评选细则和具体考量，但我们可以基于行业内外的普遍认知进行一些推测：
1. 学科建设的侧重点与国家需求： 第二轮“双一流”更加强调服务国家重大战略需求，例如国家安全、关键核心技术攻关、新兴产业发展等。国科大虽然在基础研究领域实力超群，但在一些直接面向国民经济主战场、解决“卡脖子”技术问题、形成大规模应用的市场化导向的学科方向上，其体现可能不如一些综合性大学或行业特色鲜明的高校突出。
2. 交叉学科的建设与成果认定： 当前，很多新兴和交叉学科的建设尚处于发展初期，其成果的显现和学术界对其地位的认可需要时间。国科大虽然拥有众多优秀的科研机构和科学家，但如何将这些分散在不同研究所的科研力量有效整合，形成具有清晰学科边界和强大竞争力的交叉学科，并获得权威的认可，是一个系统性的挑战。
3. 人才培养模式的差异化： 国科大的研究生培养模式高度军事化和科研化，学生进入研究所后就直接进入导师的科研项目。这种模式在培养顶尖科研人才方面非常有效，但它与一些高校在本科和研究生阶段的“通识教育”和“宽口径培养”存在差异。在评价人才培养的全面性和普适性时，可能存在一些解读上的不同。
4. 评价指标的权重分配： 不同的评价指标在“双一流”评估中所占的比重可能不同。如果某些评价指标（例如，某些特定类型的学术产出、科研平台建设的市场化应用等方面）对国科大而言相对弱势，即使在其他方面表现优异，也可能影响最终的学科增设结果。
5. 内部的“自我革新”与“外在的证明”： 对于国科大而言，其学科的优势和地位是建立在中国科学院强大的科研实力之上，很多时候是一种“内在的认可”。而“双一流”的评审则是一种“外在的、制度化的认可”。在从“内在认可”转化为“外在证明”的过程中，可能需要更加系统和精细的梳理和包装，以符合评价体系的要求。
积极的意义与未来的展望
尽管未能新增一流学科，但这并不意味着国科大的学科建设停滞不前。恰恰相反，这可能是一个新的起点，促使国科大：
反思与深化： 促使国科大更深入地审视自身的学科优势和发展方向，思考如何在国家“双一流”建设的整体战略下，更好地发挥自身特色，补齐短板。
聚焦与突破： 将更多的资源和精力聚焦于现有优势学科的巩固提升，同时积极培育和发展具有未来潜力的新兴交叉学科，并争取在下一轮评选中取得突破。
创新模式与评价： 探索更符合“科教融合”特色的评价方式，并将其研究成果和人才培养模式的优势更有效地传达给评估机构，争取获得更广泛的认可。
加强对外交流与合作： 通过更广泛的国际合作和国内协同，增强学科的显示度，提升其在国内外学术界的影响力。
总而言之，中国科学院大学在第二轮“双一流”中无新增一流学科，是一个复杂现象，需要从国家战略、高校自身特点、评价体系以及发展演进等多个维度去理解。这既是对国科大的一个挑战，也是一个契机，促使其在保持自身独特办学优势的同时，能够更好地适应国家高等教育发展的新形势，不断创新和进步，为建设世界一流大学和一流学科而不懈努力。我们有理由相信，凭借中国科学院强大的科研支撑和国科大自身卓越的科研实力，它将在未来的高等教育竞争中，继续扮演重要的角色。
首先，我们必须明确一点：“双一流”建设是一个动态的、长期的过程。并非每一次评选都能有“新增”的亮点，尤其对于像国科大这样本身就具备深厚科研实力和优势学科的高校而言。第二轮“双一流”建设更侧重于对已有建设成效的巩固和提升，以及对前沿领域和交叉学科的布局。
国家层面的考量与“双一流”建设的演进
“双一流”建设的初衷是为了集中力量建设一批世界一流大学和一流学科，提升我国高等教育的国际竞争力和服务国家发展战略的能力。第一轮的名单更多是在现有基础上进行遴选和支持，而第二轮则是在总结经验的基础上，更加强调学科的交叉融合、前沿导向以及与国家重大战略需求的契合度。
从这个角度来看，国科大虽然在一些传统优势学科，如物理、化学、材料科学、数学等领域拥有世界级的实力，但“双一流”评选的指标体系是综合性的，它不仅考察科研产出和学术影响力，还包括人才培养、社会服务、文化传承创新以及国际化等多个维度。在这些综合评估中，可能存在一些国科大需要进一步加强或优化的地方。
国科大的独特模式与挑战
国科大最为人称道的一点，是其“科教融合”的办学模式。它依托中国科学院强大的科研资源和人才优势，将研究生培养与科研实践紧密结合。这种模式极大地促进了学生的科研能力和创新意识的培养。然而，这种模式也可能带来一些独特的挑战：
学科的边界与交叉的难易度： 国科大的学科设置高度集中于理学和工学领域，尤其在基础学科和前沿科技领域优势明显。在第二轮“双一流”中，许多新增的一流学科往往出现在交叉学科、新兴学科或国家重点发展的战略性新兴产业相关学科。国科大在这些新兴交叉领域的“增量”和“特色”的体现，可能需要更长的时间来孕育和显化，尤其是在需要跨越传统学科边界形成新的学科增长点时。
评价体系的适应性： “双一流”的评价体系，尤其是在前沿和交叉学科方面，可能更加侧重于新颖的学科方向、新的研究范式和新兴的产出形式。国科大在传统优势学科的深耕细作和“做精做深”的模式，与评价体系对“新颖性”和“增量性”的强调之间，可能存在一定的错位。
学科结构的优化与调整： “双一流”的动态调整，也意味着高校需要不断审视自身的学科结构，进行优化和升级。国科大需要思考如何在巩固现有优势的同时，更好地布局和发展未来发展潜力巨大的新兴学科，并将其打造成为新的增长极。这可能涉及到内部资源的重新配置、人才队伍的引进与培养策略的调整等一系列复杂的系统工程。
可能的原因推测
虽然官方并未公布详细的评选细则和具体考量，但我们可以基于行业内外的普遍认知进行一些推测：
1. 学科建设的侧重点与国家需求： 第二轮“双一流”更加强调服务国家重大战略需求，例如国家安全、关键核心技术攻关、新兴产业发展等。国科大虽然在基础研究领域实力超群，但在一些直接面向国民经济主战场、解决“卡脖子”技术问题、形成大规模应用的市场化导向的学科方向上，其体现可能不如一些综合性大学或行业特色鲜明的高校突出。
2. 交叉学科的建设与成果认定： 当前，很多新兴和交叉学科的建设尚处于发展初期，其成果的显现和学术界对其地位的认可需要时间。国科大虽然拥有众多优秀的科研机构和科学家，但如何将这些分散在不同研究所的科研力量有效整合，形成具有清晰学科边界和强大竞争力的交叉学科，并获得权威的认可，是一个系统性的挑战。
3. 人才培养模式的差异化： 国科大的研究生培养模式高度军事化和科研化，学生进入研究所后就直接进入导师的科研项目。这种模式在培养顶尖科研人才方面非常有效，但它与一些高校在本科和研究生阶段的“通识教育”和“宽口径培养”存在差异。在评价人才培养的全面性和普适性时，可能存在一些解读上的不同。
4. 评价指标的权重分配： 不同的评价指标在“双一流”评估中所占的比重可能不同。如果某些评价指标（例如，某些特定类型的学术产出、科研平台建设的市场化应用等方面）对国科大而言相对弱势，即使在其他方面表现优异，也可能影响最终的学科增设结果。
5. 内部的“自我革新”与“外在的证明”： 对于国科大而言，其学科的优势和地位是建立在中国科学院强大的科研实力之上，很多时候是一种“内在的认可”。而“双一流”的评审则是一种“外在的、制度化的认可”。在从“内在认可”转化为“外在证明”的过程中，可能需要更加系统和精细的梳理和包装，以符合评价体系的要求。
积极的意义与未来的展望
尽管未能新增一流学科，但这并不意味着国科大的学科建设停滞不前。恰恰相反，这可能是一个新的起点，促使国科大：
反思与深化： 促使国科大更深入地审视自身的学科优势和发展方向，思考如何在国家“双一流”建设的整体战略下，更好地发挥自身特色，补齐短板。
聚焦与突破： 将更多的资源和精力聚焦于现有优势学科的巩固提升，同时积极培育和发展具有未来潜力的新兴交叉学科，并争取在下一轮评选中取得突破。
创新模式与评价： 探索更符合“科教融合”特色的评价方式，并将其研究成果和人才培养模式的优势更有效地传达给评估机构，争取获得更广泛的认可。
加强对外交流与合作： 通过更广泛的国际合作和国内协同，增强学科的显示度，提升其在国内外学术界的影响力。
总而言之，中国科学院大学在第二轮“双一流”中无新增一流学科，是一个复杂现象，需要从国家战略、高校自身特点、评价体系以及发展演进等多个维度去理解。这既是对国科大的一个挑战，也是一个契机，促使其在保持自身独特办学优势的同时，能够更好地适应国家高等教育发展的新形势，不断创新和进步，为建设世界一流大学和一流学科而不懈努力。我们有理由相信，凭借中国科学院强大的科研支撑和国科大自身卓越的科研实力，它将在未来的高等教育竞争中，继续扮演重要的角色。
网友意见
记得丁校长对上次国科大没进一流大学的解释是：
1、没有本科生毕业
2、没有参与第三轮学科评估
3、没有署名国科大的科研成果
这次有本科毕业生了，也参与第四轮学科评估了，还有18个A+，在研究所培养的学生的论文也都署名国科大了。
但是呢
然后这次评价标准直接变了
我又不能说某部双标，嘿嘿(º﹃º )
其实我挺不理解的，为啥第四轮学科评估中A+学科数量18个，A+学科位居全国高校第三的学校，在第二轮“双一流”名单中只有2个一流学科，一流学科数量并列全国高校47位。
这能说明，其中一个评比是个玩笑么？也是，复旦航天都能评上的名单，这次偷偷撤销了也不吱个声。
我甚至还想问，
如何看待中科大建校第二年就评上了全国重点大学？
如何看待上科大建校8年就评上了双一流？
懂的都懂
完整版见如下链接
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