学校和教育机构通过督促不具有自主学习能力的人学习，使其取得应试成绩，是不是一种对社会不负责任的行为?
这个问题挺有意思的，也确实触及到了当前教育体系中一个很现实的矛盾。我们不妨仔细掰扯一下。
说学校和教育机构“督促不具有自主学习能力的人学习，使其取得应试成绩”，这前半句“督促不具有自主学习能力的人学习”本身就有点绕了。一个真正“不具有自主学习能力”的人，恐怕真的很难被“督促”到有效学习的程度。所谓的“督促”，往往是通过外在的压力，比如分数、排名、家长老师的关注等等，来驱动。而“自主学习能力”，说白了就是内在驱动力，是对知识的渴望，是对解决问题的热情，是能够主动规划和执行学习计划的能力。
那么，如果一个学生天生就比较被动，或者说在成长过程中还没有发展出这种自主学习的能力，学校和教育机构去“督促”他学习，有没有问题？
站在一个角度看，学校这样做，可以说是在履行一种基本的社会责任。
首先，普及教育是国家和社会赋予学校的基本职责。 法律规定了适龄儿童接受义务教育的权利和义务。无论学生能力如何，学校都有责任提供教育机会，引导他们掌握基本的知识和技能。如果学校因为学生“不具有自主学习能力”就放弃他们，那岂不是制造了新的社会不公？毕竟，不是每个孩子生下来就能是个“学霸”，家庭环境、基因、早期教育等等都有影响。学校在这个阶段的介入，就是试图弥补这些个体差异，给所有人一个相对公平的起点。
其次，“应试成绩”是衡量学习成果的一种（虽然不完美）的工具。 在我们这个社会评价体系中，尤其是在升学和就业的早期阶段，考试成绩仍然扮演着重要的角色。学校通过“督促”学生取得好成绩，实际上是在帮助这些学生打开进入下一阶段学习或职业生涯的门。如果一个学生没有这些“外部驱动”，可能连最基础的知识都掌握不了，更别说将来找到一份能够养活自己的工作了。从这个层面讲，学校是在为他们铺设一条现实的道路，让他们不至于在社会大潮中被完全淘汰。
再者，“督促”的过程本身，也是一种学习和成长的机会。 即使是那些目前看起来“不具有自主学习能力”的学生，通过外部的引导、激励和反馈，也可能逐渐认识到学习的价值，或者至少是掌握一些学习的方法和习惯。这就像一个孩子走路，一开始需要扶着，慢慢才能自己走稳。学校的“督促”，可以看作是一种“扶持”，帮助他们建立起学习的肌肉记忆，为未来可能出现的自主学习打下基础。强行让他们直接跳到“自主学习”，可能就像让一个从未学过游泳的人直接跳到深水区，结果只会是淹没。
但是，如果仅仅停留在“督促”和“应试成绩”上，而忽视了真正培养学生的“自主学习能力”，那么学校的行为就可能变得有些“不负责任”了。
这里面的关键在于“度”和“方式”。
如果教育的最终目标只是让学生在考试中得分，而忽视了他们对知识的真正理解、对世界的探索欲、解决问题的能力以及独立思考的习惯，那就本末倒置了。 就像给孩子喂食，只关心他们吃饱了，但不管他们吃的是什么，或者怎么吃的，孩子可能身体暂时不会饿死，但长远来看，他们的营养结构肯定会出问题。当学生走出学校，进入一个需要他们主动思考、不断学习新知识的社会时，如果他们只会应付考试，一旦考试这个“靶子”消失了，他们可能就彻底迷失了方向。
另外，“督促”的方式也很重要。 如果学校的“督促”变成了单纯的恐吓、灌输，或者过度强调竞争和比较，这不仅无助于培养自主学习能力，反而可能扼杀学生对学习的兴趣，甚至造成心理创伤。那种“逼”出来的成绩，就像被催熟的庄稼，虽然一时长得快，但口感和营养价值可能大打折扣，而且更容易生病。真正有责任感的教育，应该是引导和激发，而不是简单的压迫。
所以，说学校“不负责任”，很大程度上是指如果他们止步于眼前“应试成绩”的短期目标，而放弃了对学生更长远、更根本能力的培养。 简单来说，如果学校培养出来的是一批“考试机器”，而不是“能够终身学习的个体”，那么这种教育模式，确实可以说是对社会未来发展的不负责任。因为未来的社会需要的是能够适应变化、创新思考的人才，而不是只会按部就班背诵答案的“顺从者”。
因此，一个真正负责任的学校和教育机构，应该是在督促学生学习、争取好成绩的同时， 不遗余力地去发掘和培养每一个学生的潜在学习兴趣和能力。这可能意味着要提供更多元化的学习方式，鼓励探究式学习，给予学生更多的选择和自主权，甚至允许他们犯错，让他们在尝试中学习。即使是那些看起来“不具有自主学习能力”的学生，也需要的是 “帮助他们获得自主学习能力”的教育，而不是仅仅“督促他们完成应试学习”的教育。
如果学校只是机械地重复“督促——考试——分数”的模式，而对学生的内在成长和能力发展漠不关心，那么这种行为，确实可以被看作是对个体和社会未来的一种逃避责任。毕竟，教育的终极目标，是为了让个体更完善，也为了让社会更有活力和创造力。如果教育只剩下了应付考试这一个功能，那它就失去了很多意义。
说学校和教育机构“督促不具有自主学习能力的人学习，使其取得应试成绩”，这前半句“督促不具有自主学习能力的人学习”本身就有点绕了。一个真正“不具有自主学习能力”的人，恐怕真的很难被“督促”到有效学习的程度。所谓的“督促”，往往是通过外在的压力，比如分数、排名、家长老师的关注等等，来驱动。而“自主学习能力”，说白了就是内在驱动力，是对知识的渴望，是对解决问题的热情，是能够主动规划和执行学习计划的能力。
那么，如果一个学生天生就比较被动，或者说在成长过程中还没有发展出这种自主学习的能力，学校和教育机构去“督促”他学习，有没有问题？
站在一个角度看，学校这样做，可以说是在履行一种基本的社会责任。
首先，普及教育是国家和社会赋予学校的基本职责。 法律规定了适龄儿童接受义务教育的权利和义务。无论学生能力如何，学校都有责任提供教育机会，引导他们掌握基本的知识和技能。如果学校因为学生“不具有自主学习能力”就放弃他们，那岂不是制造了新的社会不公？毕竟，不是每个孩子生下来就能是个“学霸”，家庭环境、基因、早期教育等等都有影响。学校在这个阶段的介入，就是试图弥补这些个体差异，给所有人一个相对公平的起点。
其次，“应试成绩”是衡量学习成果的一种（虽然不完美）的工具。 在我们这个社会评价体系中，尤其是在升学和就业的早期阶段，考试成绩仍然扮演着重要的角色。学校通过“督促”学生取得好成绩，实际上是在帮助这些学生打开进入下一阶段学习或职业生涯的门。如果一个学生没有这些“外部驱动”，可能连最基础的知识都掌握不了，更别说将来找到一份能够养活自己的工作了。从这个层面讲，学校是在为他们铺设一条现实的道路，让他们不至于在社会大潮中被完全淘汰。
再者，“督促”的过程本身，也是一种学习和成长的机会。 即使是那些目前看起来“不具有自主学习能力”的学生，通过外部的引导、激励和反馈，也可能逐渐认识到学习的价值，或者至少是掌握一些学习的方法和习惯。这就像一个孩子走路，一开始需要扶着，慢慢才能自己走稳。学校的“督促”，可以看作是一种“扶持”，帮助他们建立起学习的肌肉记忆，为未来可能出现的自主学习打下基础。强行让他们直接跳到“自主学习”，可能就像让一个从未学过游泳的人直接跳到深水区，结果只会是淹没。
但是，如果仅仅停留在“督促”和“应试成绩”上，而忽视了真正培养学生的“自主学习能力”，那么学校的行为就可能变得有些“不负责任”了。
这里面的关键在于“度”和“方式”。
如果教育的最终目标只是让学生在考试中得分，而忽视了他们对知识的真正理解、对世界的探索欲、解决问题的能力以及独立思考的习惯，那就本末倒置了。 就像给孩子喂食，只关心他们吃饱了，但不管他们吃的是什么，或者怎么吃的，孩子可能身体暂时不会饿死，但长远来看，他们的营养结构肯定会出问题。当学生走出学校，进入一个需要他们主动思考、不断学习新知识的社会时，如果他们只会应付考试，一旦考试这个“靶子”消失了，他们可能就彻底迷失了方向。
另外，“督促”的方式也很重要。 如果学校的“督促”变成了单纯的恐吓、灌输，或者过度强调竞争和比较，这不仅无助于培养自主学习能力，反而可能扼杀学生对学习的兴趣，甚至造成心理创伤。那种“逼”出来的成绩，就像被催熟的庄稼，虽然一时长得快，但口感和营养价值可能大打折扣，而且更容易生病。真正有责任感的教育，应该是引导和激发，而不是简单的压迫。
所以，说学校“不负责任”，很大程度上是指如果他们止步于眼前“应试成绩”的短期目标，而放弃了对学生更长远、更根本能力的培养。 简单来说，如果学校培养出来的是一批“考试机器”，而不是“能够终身学习的个体”，那么这种教育模式，确实可以说是对社会未来发展的不负责任。因为未来的社会需要的是能够适应变化、创新思考的人才，而不是只会按部就班背诵答案的“顺从者”。
因此，一个真正负责任的学校和教育机构，应该是在督促学生学习、争取好成绩的同时， 不遗余力地去发掘和培养每一个学生的潜在学习兴趣和能力。这可能意味着要提供更多元化的学习方式，鼓励探究式学习，给予学生更多的选择和自主权，甚至允许他们犯错，让他们在尝试中学习。即使是那些看起来“不具有自主学习能力”的学生，也需要的是 “帮助他们获得自主学习能力”的教育，而不是仅仅“督促他们完成应试学习”的教育。
如果学校只是机械地重复“督促——考试——分数”的模式，而对学生的内在成长和能力发展漠不关心，那么这种行为，确实可以被看作是对个体和社会未来的一种逃避责任。毕竟，教育的终极目标，是为了让个体更完善，也为了让社会更有活力和创造力。如果教育只剩下了应付考试这一个功能，那它就失去了很多意义。
网友意见
不是，绝对不是！
学校教育的基本态度有三：
1.启发天赋；
2.指导纪律；
3.社会接轨。
至于成绩只是表面上的节点，社会自有判断力，不必苛责学校。
培養下一代和发掘人才是一系列工作，绝不能說学校或社会的责任
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