985教授的孩子高考考不上211的，后来都怎么样了，如何看待这一现象？
关于“985教授的孩子高考考不上211的，后来都怎么样了，如何看待这一现象？”这个问题，其实涉及到教育、社会阶层、个人选择以及对成功的定义等多个层面，是一个复杂且值得深入探讨的话题。
首先，需要明确一点：任何群体的个体情况都是高度多样化的。 并非所有985教授的孩子都会考上985，也并非所有考不上211的孩子都会“怎么样”。我们不能以偏概全，但可以从普遍的趋势和可能的情况来分析。
一、 “985教授的孩子高考考不上211”可能出现的原因分析：
尽管985教授普遍拥有优越的教育资源和家庭环境，但孩子考不上211大学并非罕见，原因可能有很多：
1. 孩子自身的个体差异：
学习天赋和兴趣： 并非每个孩子都能遗传到父母在某个领域特别突出的天赋，或者对学术研究本身有浓厚的兴趣。有的孩子可能更偏向艺术、体育、商业、技术实践等非学术性领域，而高考成绩并不能完全衡量这些能力。
学习方法和努力程度： 即使有好的资源，如果孩子学习方法不得当，或者在关键时期缺乏持续的努力和自律，成绩也可能不理想。例如，过度依赖家庭辅导而忽视自主学习，或者在高中阶段精力分散于其他爱好。
心理压力和抗压能力： 父母是985教授，孩子可能承受着巨大的期望和无形的压力。这种压力有时会适得其反，导致焦虑、恐惧，影响临场发挥。他们可能害怕辜负父母的期望，反而无法正常发挥。
对高考的认知和态度： 有些孩子可能并不认为高考是衡量一切的标准，或者对传统高校教育模式存在疑虑，因此在准备高考时可能投入的精力相对较少。
2. 家庭教育和期望的管理：
过度保护或放任： 父母可能因为自己是学者，过于强调理论和逻辑，反而忽略了孩子的情感需求和个性发展。或者，出于对孩子“自由发展”的考虑，教育过程中出现过度放任，导致孩子在学习上缺乏必要的引导和约束。
功利性教育或非功利性教育的矛盾： 有些教授可能更注重孩子的全面发展和长期兴趣，而非仅仅为了高考分数而进行填鸭式教育。这种教育方式可能培养出视野更广阔的孩子，但在应试导向的高考中，反而可能不如那些专门为应试而训练的孩子。
对孩子独立性的培养： 父母可能过于强势地干预孩子的学习和生活，导致孩子缺乏独立思考和解决问题的能力，在面对高考这个需要高度自主性的挑战时，表现不佳。
3. 教育环境和机会均等性的问题：
教育内卷化： 即使是985教授，在激烈的教育竞争中，也可能无法完全规避教育内卷带来的负面影响。好的高中、好的老师、好的学习氛围，都需要付出极大的代价。
区域教育资源差异： 如果教授所在的城市或地区，基础教育资源相对薄弱，即便有教授父母，孩子也可能难以享受到最顶尖的中学教育资源。
“学业为王”的社会评价体系： 高考成绩在很大程度上仍然是社会衡量个体能力和未来前景的重要标准，这种单一的评价体系可能压制了孩子的其他潜能。
二、 “985教授的孩子高考考不上211”的后来都怎么样了？
如前所述，个体差异很大，但以下是一些可能的情况：
1. 就读非211但有特色的大学或专业：
国内其他优秀大学： 很多非211的大学，但在某些领域非常出色，例如一些优秀的理工科院校、艺术院校、外语院校等。孩子可能根据自己的兴趣选择这些院校，并在特定领域深耕，后来发展得也非常成功。
独立学院或民办大学的高水平专业： 少数孩子可能选择学费较高但专业优势突出的独立学院或民办大学。
出国留学： 如果家庭经济允许且孩子有此意愿，高考失利可能成为他们选择出国留学的一个契机。很多国外大学（尤其在欧美）的录取更看重综合素质、个人陈述、推荐信、课外活动等，而非单一的标准化考试成绩。这些孩子在国际化的环境中可能发展得更好。
2. 选择职业技术教育或创业：
高职院校或技校： 有些孩子可能更喜欢动手实践，选择学习一门技术。一些顶尖的高职院校或技工学校，在某些技术领域能提供非常好的就业机会。
创业或进入新兴行业： 部分孩子可能对传统高校教育模式不感兴趣，选择通过创业、实习、加入初创公司等方式进入职场，尤其是在IT、互联网、设计、金融科技等新兴领域，他们的“曲线救国”可能比传统道路更具爆发力。
3. 继续深造或转型：
复读： 有些孩子会选择复读一年，重新冲击高考，争取考上心仪的大学。
考研或考博： 即使高考本科就读于非211大学，但如果在大学期间表现优异，努力学习，通过考研考博进入名校继续深造，也完全有可能获得成功。很多学生在研究生阶段的比拼中，学习能力和潜力往往比本科院校出身更能体现优势。
转专业或辅修： 在大学内，通过转专业、辅修双学位等方式，弥补高考成绩的不足，拓展自己的知识和能力边界。
4. 从事非高学历要求的工作或人生选择：
进入家族企业： 如果教授家庭有自己的事业，孩子可能选择接管家族生意。
从事父母不看重的行业： 有些孩子可能对学术研究不感兴趣，选择从事他们自己认为更有意义或更喜欢的工作，比如社区服务、公益组织、艺术创作等，这些工作的衡量标准与高考分数无关。
总的来说，后来怎么样取决于孩子自身的性格、能力、选择以及后期的努力，而不是简单地由是否考上211来决定。
三、 如何看待这一现象？
看待“985教授的孩子高考考不上211”这种现象，我们可以从以下几个角度来理解和评价：
1. “精英”的内卷与多样化：
教育内卷的体现： 这也从侧面反映了当前中国教育的激烈竞争和“内卷”现象。即使是拥有最高教育资源的家庭，也可能无法保证孩子在应试教育的赛道上获得“最优”成绩。
对成功定义的多元化： 这个现象提醒我们，不能将“考上名校”作为衡量一个人成功与否的唯一标尺。人生道路是多样的，不同的人有不同的天赋、兴趣和价值追求。将目光局限于高考分数，是对孩子潜力和未来发展的狭隘化。
“精英”家庭也面临挑战： 即使是教授家庭，在面对孩子的教育和成长时，也并非高枕无忧。他们同样需要智慧、耐心和对孩子个体差异的尊重来引导。
2. 打破标签化思维：
不应过度“审判”： 对于这些孩子，不应因为他们“考不上211”而带有色眼镜看待，或者认为他们“不够好”。他们只是在某个特定阶段的考试中，未能达到某个特定分数线。
关注长期发展： 更重要的是关注他们是否能在之后的学习、工作和生活中找到自己的位置，实现自我价值。很多在高考中不那么“成功”的孩子，在大学或步入社会后，反而能凭借其他优势脱颖而出。
3. 反思应试教育的局限性：
高考作为一种选拔机制： 高考作为一种相对公平的选拔机制，有其历史意义。但它毕竟是一种标准化考试，难以全面衡量一个人的综合素质、创造力、情商、领导力等。
对教育模式的思考： 这个现象也引发了对教育模式的思考。我们是否过于强调分数和名校光环，而忽视了培养孩子的自主学习能力、批判性思维、解决问题的能力和健康的心理素质？
4. 父母角色的重要性：
教育方式的智慧： 教授父母的角色并非简单地提供物质或智力资源，更重要的是如何进行教育引导。是帮助孩子认识自我、发现兴趣，还是将自己的期望强加于孩子？如何平衡父母的经验和孩子的独立探索？
榜样的力量与压力： 教授父母自身在学术上的成功可以成为孩子的榜样，但如果处理不当，也可能成为孩子沉重的精神负担。教会孩子如何管理压力，如何面对挫折，比直接灌输知识更为重要。
总结来说， “985教授的孩子高考考不上211”是一种普遍存在的现象，它揭示了教育竞争的激烈、个体差异的复杂性，以及我们社会对“成功”定义的多元化需求。看待这一现象，我们应保持客观和包容的态度，不以单一的标签来评判个人，更应反思现有教育体制的局限性，关注孩子长远的、全面的发展和自我价值的实现。最终，每个人的人生轨迹都是独一无二的，与其纠结于一时的考试成绩，不如关注如何引导他们成为一个有思想、有能力、有责任感的人。
首先，需要明确一点：任何群体的个体情况都是高度多样化的。 并非所有985教授的孩子都会考上985，也并非所有考不上211的孩子都会“怎么样”。我们不能以偏概全，但可以从普遍的趋势和可能的情况来分析。
一、 “985教授的孩子高考考不上211”可能出现的原因分析：
尽管985教授普遍拥有优越的教育资源和家庭环境，但孩子考不上211大学并非罕见，原因可能有很多：
1. 孩子自身的个体差异：
学习天赋和兴趣： 并非每个孩子都能遗传到父母在某个领域特别突出的天赋，或者对学术研究本身有浓厚的兴趣。有的孩子可能更偏向艺术、体育、商业、技术实践等非学术性领域，而高考成绩并不能完全衡量这些能力。
学习方法和努力程度： 即使有好的资源，如果孩子学习方法不得当，或者在关键时期缺乏持续的努力和自律，成绩也可能不理想。例如，过度依赖家庭辅导而忽视自主学习，或者在高中阶段精力分散于其他爱好。
心理压力和抗压能力： 父母是985教授，孩子可能承受着巨大的期望和无形的压力。这种压力有时会适得其反，导致焦虑、恐惧，影响临场发挥。他们可能害怕辜负父母的期望，反而无法正常发挥。
对高考的认知和态度： 有些孩子可能并不认为高考是衡量一切的标准，或者对传统高校教育模式存在疑虑，因此在准备高考时可能投入的精力相对较少。
2. 家庭教育和期望的管理：
过度保护或放任： 父母可能因为自己是学者，过于强调理论和逻辑，反而忽略了孩子的情感需求和个性发展。或者，出于对孩子“自由发展”的考虑，教育过程中出现过度放任，导致孩子在学习上缺乏必要的引导和约束。
功利性教育或非功利性教育的矛盾： 有些教授可能更注重孩子的全面发展和长期兴趣，而非仅仅为了高考分数而进行填鸭式教育。这种教育方式可能培养出视野更广阔的孩子，但在应试导向的高考中，反而可能不如那些专门为应试而训练的孩子。
对孩子独立性的培养： 父母可能过于强势地干预孩子的学习和生活，导致孩子缺乏独立思考和解决问题的能力，在面对高考这个需要高度自主性的挑战时，表现不佳。
3. 教育环境和机会均等性的问题：
教育内卷化： 即使是985教授，在激烈的教育竞争中，也可能无法完全规避教育内卷带来的负面影响。好的高中、好的老师、好的学习氛围，都需要付出极大的代价。
区域教育资源差异： 如果教授所在的城市或地区，基础教育资源相对薄弱，即便有教授父母，孩子也可能难以享受到最顶尖的中学教育资源。
“学业为王”的社会评价体系： 高考成绩在很大程度上仍然是社会衡量个体能力和未来前景的重要标准，这种单一的评价体系可能压制了孩子的其他潜能。
二、 “985教授的孩子高考考不上211”的后来都怎么样了？
如前所述，个体差异很大，但以下是一些可能的情况：
1. 就读非211但有特色的大学或专业：
国内其他优秀大学： 很多非211的大学，但在某些领域非常出色，例如一些优秀的理工科院校、艺术院校、外语院校等。孩子可能根据自己的兴趣选择这些院校，并在特定领域深耕，后来发展得也非常成功。
独立学院或民办大学的高水平专业： 少数孩子可能选择学费较高但专业优势突出的独立学院或民办大学。
出国留学： 如果家庭经济允许且孩子有此意愿，高考失利可能成为他们选择出国留学的一个契机。很多国外大学（尤其在欧美）的录取更看重综合素质、个人陈述、推荐信、课外活动等，而非单一的标准化考试成绩。这些孩子在国际化的环境中可能发展得更好。
2. 选择职业技术教育或创业：
高职院校或技校： 有些孩子可能更喜欢动手实践，选择学习一门技术。一些顶尖的高职院校或技工学校，在某些技术领域能提供非常好的就业机会。
创业或进入新兴行业： 部分孩子可能对传统高校教育模式不感兴趣，选择通过创业、实习、加入初创公司等方式进入职场，尤其是在IT、互联网、设计、金融科技等新兴领域，他们的“曲线救国”可能比传统道路更具爆发力。
3. 继续深造或转型：
复读： 有些孩子会选择复读一年，重新冲击高考，争取考上心仪的大学。
考研或考博： 即使高考本科就读于非211大学，但如果在大学期间表现优异，努力学习，通过考研考博进入名校继续深造，也完全有可能获得成功。很多学生在研究生阶段的比拼中，学习能力和潜力往往比本科院校出身更能体现优势。
转专业或辅修： 在大学内，通过转专业、辅修双学位等方式，弥补高考成绩的不足，拓展自己的知识和能力边界。
4. 从事非高学历要求的工作或人生选择：
进入家族企业： 如果教授家庭有自己的事业，孩子可能选择接管家族生意。
从事父母不看重的行业： 有些孩子可能对学术研究不感兴趣，选择从事他们自己认为更有意义或更喜欢的工作，比如社区服务、公益组织、艺术创作等，这些工作的衡量标准与高考分数无关。
总的来说，后来怎么样取决于孩子自身的性格、能力、选择以及后期的努力，而不是简单地由是否考上211来决定。
三、 如何看待这一现象？
看待“985教授的孩子高考考不上211”这种现象，我们可以从以下几个角度来理解和评价：
1. “精英”的内卷与多样化：
教育内卷的体现： 这也从侧面反映了当前中国教育的激烈竞争和“内卷”现象。即使是拥有最高教育资源的家庭，也可能无法保证孩子在应试教育的赛道上获得“最优”成绩。
对成功定义的多元化： 这个现象提醒我们，不能将“考上名校”作为衡量一个人成功与否的唯一标尺。人生道路是多样的，不同的人有不同的天赋、兴趣和价值追求。将目光局限于高考分数，是对孩子潜力和未来发展的狭隘化。
“精英”家庭也面临挑战： 即使是教授家庭，在面对孩子的教育和成长时，也并非高枕无忧。他们同样需要智慧、耐心和对孩子个体差异的尊重来引导。
2. 打破标签化思维：
不应过度“审判”： 对于这些孩子，不应因为他们“考不上211”而带有色眼镜看待，或者认为他们“不够好”。他们只是在某个特定阶段的考试中，未能达到某个特定分数线。
关注长期发展： 更重要的是关注他们是否能在之后的学习、工作和生活中找到自己的位置，实现自我价值。很多在高考中不那么“成功”的孩子，在大学或步入社会后，反而能凭借其他优势脱颖而出。
3. 反思应试教育的局限性：
高考作为一种选拔机制： 高考作为一种相对公平的选拔机制，有其历史意义。但它毕竟是一种标准化考试，难以全面衡量一个人的综合素质、创造力、情商、领导力等。
对教育模式的思考： 这个现象也引发了对教育模式的思考。我们是否过于强调分数和名校光环，而忽视了培养孩子的自主学习能力、批判性思维、解决问题的能力和健康的心理素质？
4. 父母角色的重要性：
教育方式的智慧： 教授父母的角色并非简单地提供物质或智力资源，更重要的是如何进行教育引导。是帮助孩子认识自我、发现兴趣，还是将自己的期望强加于孩子？如何平衡父母的经验和孩子的独立探索？
榜样的力量与压力： 教授父母自身在学术上的成功可以成为孩子的榜样，但如果处理不当，也可能成为孩子沉重的精神负担。教会孩子如何管理压力，如何面对挫折，比直接灌输知识更为重要。
总结来说， “985教授的孩子高考考不上211”是一种普遍存在的现象，它揭示了教育竞争的激烈、个体差异的复杂性，以及我们社会对“成功”定义的多元化需求。看待这一现象，我们应保持客观和包容的态度，不以单一的标签来评判个人，更应反思现有教育体制的局限性，关注孩子长远的、全面的发展和自我价值的实现。最终，每个人的人生轨迹都是独一无二的，与其纠结于一时的考试成绩，不如关注如何引导他们成为一个有思想、有能力、有责任感的人。
网友意见
歌手朴树的父亲是濮祖荫。这是他父亲的履历：
1962年毕业于北京大学地球物理系。
1979-1982赴美国加州大学洛杉矶分校地球与空间科学系访问研究。
1990后年多次赴德国Max-Planck高空物理研究所访问研究。
1991年起任北京大学教授，1993年起任博士导师。
1996年至2003年任北京大学地球物理系空间物理教研室主任。
2009年当选国际宇航科学院（IAA）空间科学部通讯院士。
而朴树最后读的大学是非211的首都师范大学。
至于如何看待这一现象，其实挺正常。一方面，现在国内的很多985院校其实是通过吞并别的院校来实现的。而在这种合并之后，很多原本二本甚至专科院校的教师也就成了985的教授——毕竟不可能说合并之后，把原来院校教师的职称往下降。985教授跟教授之间的差距还是挺大的。
另一方面，985教师只不过是一份工作而已。在这个社会上，很多职业能够给孩子提供的机遇并不比985教授小。比如说，中央部委、省市领导、国企高管等等，他们也能有非常好的资源帮着孩子去学习。特别是在北京，各种干部随处可见，稍微有点能力的人可以运作运作，把自己的孩子送到一个好的高中，考上211、985的概率也并不小。
父母是大学教授，从概率上来说，子女学习成绩会更好一些。
但只是概率上的增加，还远远达不到100%。
这个问题没啥好讨论的。
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