如何看待老师认为《龙族》是垃圾小说？
在我看来，如果一位老师持这样的评价，这背后往往不是空穴来风，而是源于他对文学作品的某种标准、对青少年阅读的考量，以及他自己个人的审美取向。这当然不代表《龙族》真的就是垃圾，只是站在他的立场上，他有自己的理由。
首先，我们得理解这位老师的立场和可能的评价体系。
1. 从文学性的角度审视：
老师们通常接受过系统的文学教育，他们可能会从以下几个方面来评估一部作品是否“优秀”：
语言的锤炼和艺术性： 《龙族》的语言风格非常鲜明，是年轻化的、带有网络流行语和作者个人特色的。对于一些追求古典、典雅、精炼语言的老师来说，这种风格可能显得不够“高级”，甚至有些“随意”和“口语化”。他们可能会觉得作者在语言的雕琢上不够下功夫，缺乏那种经过反复打磨的文字美感。
情节的逻辑性和深度： 《龙族》的情节推进往往依赖于主角的“超能力”和某些戏剧性的转折。老师可能会认为，故事的逻辑链条不够严谨，有些地方为了剧情服务而显得牵强。他们也可能觉得，作品所探讨的主题，例如青春的迷茫、友情、爱情，虽然贴近生活，但深度挖掘不够，更多的是停留在表层的情感宣泄，缺乏对人生更深层次的哲学思考。
人物塑造的复杂性和多面性： 尽管《龙族》塑造了一系列令人印象深刻的角色，例如路明非的挣扎与成长，楚子航的隐忍与担当，绘梨衣的悲剧命运等等。但站在一些老师的角度，他们可能会觉得某些角色的塑造过于脸谱化，或者他们的行为动机不够清晰，缺乏足够的心理深度和成长弧光。尤其是主角路明非，他的“废柴逆袭”模式，在一些老师看来，可能是一种逃避现实的幻想，而非积极面对困难的典范。
思想的原创性和启发性： 《龙族》构建了一个宏大的“龙族”世界观，融合了东西方文化元素。但对于一些老师来说，他们可能认为这个世界观的设定存在借鉴痕迹，或者其核心思想（比如“血统论”的某种变体）存在争议性，缺乏真正的原创性和对读者思想的积极引导。
2. 从教育和引导青少年阅读的角度考虑：
作为教育者，老师的职责不仅仅是传授知识，更要引导学生形成健康的价值观和审美观。
价值导向的疑虑： 《龙族》中充斥着暴力、死亡、背叛等元素，虽然是虚构的奇幻背景，但其直接和残酷的描写，可能会让老师担心对价值观尚未成熟的青少年产生不良影响。例如，主角们有时会诉诸暴力解决问题，或者在情感关系上显得比较混乱。老师可能会觉得，这样的内容不利于培养学生的理性思维和对生命价值的尊重。
消遣与成长的平衡： 老师们普遍希望青少年阅读的作品能够促进他们的成长，无论是知识层面、能力层面还是品格层面。《龙族》作为一部非常成功的商业小说，其娱乐性和吸引力是毋庸置疑的。但如果老师认为其娱乐性远远大于其教育和启发意义，或者认为读者仅仅是为了满足一时的阅读快感，而没有从中获得更深层次的思考，他们可能会将其视为一种“快餐文化”的代表，是对宝贵阅读时间的“浪费”。
阅读能力的培养： 老师可能会担心，过于依赖《龙族》这样情节跌宕起伏、语言风格独特的作品，会影响学生对更具文学价值、更需要耐心和思考的经典作品的接受度。他们希望学生能够接触到更广泛的文学类型和更深邃的思想内涵，而不是局限于某一种通俗小说的模式。
3. 个人审美的差异和局限性：
当然，老师也是人，他们有自己的喜好和审美偏好。
时代和阅历的印记： 一位拥有丰富阅历的老师，可能更偏爱那些经过时间考验的文学经典，他们的阅读品味可能已经形成了固定的模式。对于他们来说，《龙族》这种现代、年轻化的作品，可能不太符合他们长久以来形成的“好作品”的标准。
“主流”与“非主流”的认知： 有些老师可能更倾向于那些被广泛认可为“经典”的作品，他们可能会对那些在市场上取得巨大成功但文学评价相对模糊的作品持审慎甚至批判的态度。他们可能认为，《龙族》的流行更多的是商业运作的结果，而非其艺术价值的体现。
对通俗文学的看法： 在一些更传统的文学观念中，对“通俗小说”往往带有一种天然的轻视。他们可能认为，通俗小说是为了迎合大众口味而创作的，其文学性、深刻性往往不如严肃文学。如果老师持有这样的看法，那么《龙族》被归为“垃圾小说”也就不足为奇了。
所以，当老师评价《龙族》为“垃圾小说”时，我们可以理解为：
他可能是在用一种更严苛、更侧重文学纯粹性的标准去衡量它。 在他看来，《龙族》在语言、结构、思想深度等方面，未能达到他心目中“优秀文学作品”的要求。
他可能是在为学生的阅读成长负责。 他担心过于沉迷于《龙族》这样的作品，会影响学生阅读兴趣的拓宽和价值观的塑造。
他可能就是单纯不喜欢这种风格。 这是最直接也最普遍的原因。我们每个人都有自己的喜好，老师也不例外。他可能觉得这种风格不吸引他，甚至让他感到不适。
然而，我们也不能忽视《龙族》本身的价值：
它是一部极具影响力的青春奇幻小说。 它成功地连接了大量的青少年读者，激发了他们的阅读热情，在他们心中留下了深刻的印记。对于许多读者来说，《龙族》承载着他们的青春记忆、情感寄托和精神力量。
它在故事叙事和世界观构建上也有可圈可点之处。 它能吸引和留住如此多的读者，说明它本身具有强大的吸引力和感染力，这本身也是一种价值。
它也触及了一些具有普遍性的情感主题。 比如，路明非面对选择时的彷徨，朋友之间的羁绊，对未知的探索等等，这些情感是能够引起共鸣的。
总结一下，我认为这位老师的评价，更多的是一种基于他自身标准的“不认可”，而不是一个客观、绝对的定论。 文学作品的评价本就是一件非常主观的事情，不同的人，在不同的时间、不同的情境下，会有不同的解读和感受。
就像一位老师可能会觉得诗经比现代诗更有味道，而一位年轻的读者则可能觉得流行歌曲更能表达内心的情感一样。重要的不是谁对谁错，而是我们能否理解对方评价背后的逻辑和出发点，并且，最重要的是，我们自己是否有能力去判断和感受一部作品的价值，而不是盲从任何一种声音。
如果这位老师仅仅是说“我不喜欢《龙族》，我觉得它不怎么样”，那这完全是一个个人观点。但如果他用“垃圾小说”这样带有贬损性的词汇来形容，那就可能带有一点“以己之见，否定一切”的色彩。
对于读者而言，无论老师怎么说，《龙族》是否值得阅读，是否能从中获得快乐和启发，最终的判断权还是在我们自己手中。而且，一个健康的阅读生态，应该是包容各种类型和风格的作品，而不是只推崇某一种“标准”的文学。
网友意见
你把你教科书翻开，先看中国作家。
头一篇，鲁迅。
第二篇，老舍。
第三篇，钱钟书。
第四篇，巴金。
……
到诗词单元。
第一篇，李白。
第二篇，杜甫。
第三篇，杜牧。
第四篇，白居易。
……
到外国作家。
第一篇，屠格涅夫。
第二篇，高尔基。
第三篇，卡夫卡。
第四篇，莫泊桑。
………
最后看课外阅读推荐。
三国
红楼
西游
水浒
老人与海
百年孤独
莎士比亚集
………
你老师又瞅了瞅你，瞅了瞅龙族，瞅了瞅自己手上的语文书，问你：
“你是没接受过九年义务教育，还是我上课水平太低，没把你的审美水平提升上去？眼前摆着孙悟空的金箍棒不管，把一个破木棍儿当宝贝？”
“那不是从高一到高三教材里，随便抽一个人名一个书名出来，搁江南面前，你自己问他，垃不垃圾？”
让我想起一个曾经的无脑总管吹，他问我喜欢看网络小说吗，我说看。
他问我看谁的，我说一般看猫腻和总管。
他一下子开心了，开始跟我说总管文笔如何好，格局如何大，看完能有人生境界上的提升。
我说还好吧，我是当爽文plus看的。
他一下子怒了，开始跟我叨叨总管如何如何，过了一阵子开始跟我说总管对人物名字很有钻研。
听到这话的我一脸懵逼，大概是这个表情
他见我一脸懵逼就开始给我举例子：曹蒹葭、陈庆之、徐凤年、鱼玄机巴拉巴拉。
我一把给他拉住了，然后反问了一句：“白露为霜上一句、唐朝女诗人幼薇和南梁名将你不知道吗？”
这时轮到他愣了一下，一脸木然，然后开始跟我科普剑来里的文圣老和陆沉，说里面的故事如何波澜壮阔。
我又给他按住了，问他你对孟子、荀子、和庄周了解几何？
听到这话他呆了几秒反问了我一句：“这跟我说的有什么关系吗？”
于是我闭上了嘴，微笑着看他表演。
网络小说可以作为日常消遣当甜品，但学生尤其是高中生最好不要沉溺，否则回头网络写手照抄历史古人甚至用古人原型给自己书中角色凑形象你都读不出来，那就很僵硬了....
因为当年，你老师跟你一样大的时候。
他课间看的是《梦里花落知多少》《幻城》《烈火青春》《涩世纪》。
所以他无法无法明白为什么会有学生看《龙族》这种小说的。
一般来说，到了高中，一些被认为毫无上线希望的学生，只要不扰乱课堂纪律，他们干什么，很多老师都懒得管的。老师还管你，说明你还没有被放弃。当然如果你希望老师不管你，其实也简单，连续若干次月考都距离分数线超远，而且一管你，你就扰乱课堂，这样用不了多久，不要说课间，你在课堂上看什么小说，大多数老师都看不见了。
龙族和十宗罪没什么区别，主要区别是你和那两位同学。
问题提供信息太少不好判断。
普通解释：你是刺头老师看不惯。
转弯解释：老师抓到你，觉得敲山震虎够了，那两个他没看清楚，也懒得抓三个。
善意解释：老师觉得你还有救那两个没救了。或者你成绩差老师担心你，而那两个成绩好老师不担心。
恶意解释：你爸妈没给老师打点，那俩打点了。或者那俩是关系户你不是。
奇葩解释：老师要看龙族。
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