「应试教育」抑制了学生的创造力与想象力吗？是如何做到的？
“应试教育”的“压箱底”功夫：聚焦分数，其他靠边站
首先，咱们得明白，“应试教育”最核心的驱动力是什么？简单粗暴地说，就是“考试”。学生进入这套体系，就像上了跑道，终点线就是一场场考试，从期中、期末到中考、高考，每一次考试的分数，都在为他们的人生画上一个又一个的“段落”。
为了让学生在这些“关卡”上取得好成绩，学校和老师们自然会把精力集中在最能提分的地方。什么最能提分？自然是那些有标准答案、有固定解法的知识点和题型。教材是考试的风向标，教辅资料更是考试的风向标的放大镜。于是，教学内容就不可避免地围绕着考试大纲打转，那些“可能考”的内容会被反复强调，而那些“不一定考”但可能激发学生兴趣的内容，往往就被晾到一边了。
创造力与想象力的“土壤”去哪儿了？
创造力，就像一颗种子，需要肥沃的土壤、充足的阳光和适宜的温度才能生根发芽，茁壮成长。而想象力，则是这颗种子发芽后伸展枝叶的能量。那么，“应试教育”是怎么把这片“土壤”给“改良”掉的呢？
1. 标准答案的“一刀切”： 大多数考试题目，尤其是基础学科，都有明确的正确答案。学生们在学习的过程中，被反复训练去寻找和掌握这些“唯一正确”的答案。当学生习惯于寻找“标准答案”时，他们的大脑就很难跳出这个框架去思考“有没有其他可能”。
举个例子： 在语文课上，一道阅读理解题，问作者的写作目的是什么？学生会拼命地从课文里找句子，或者根据老师讲过的“标准答案”来组织自己的语言。但如果这个问题是：“如果你是作者，你会怎么表达这个意思？你会不会有不同的写法？”这就需要学生跳出原文，进行二次创作，这才是想象力的体现。但在“应试教育”下，后者往往不是考试的重点。
再比如数学： 数学题往往有多种解法，但考试时，学生通常被要求写出最简洁、最有效的那一种。长此以往，学生可能会忽视那些“绕远路”但更有趣、更有创意的解题思路。他们学会的是“如何用最快的速度得到正确答案”，而不是“如何用不同的方式去思考问题”。
2. 时间和精力的“挤压”： 学生的课余时间被大量的作业、补习、刷题填满。他们没有多少时间去自由探索、去玩耍、去阅读那些与考试无关的书籍，去参加那些没有明确分数奖励的兴趣活动。创造力和想象力恰恰是在这些“无用”的时间里，在漫无目的的探索和思考中悄然滋长的。
想想我们小时候： 很多时候，我们是因为好奇，或者因为好玩，去尝试一些奇怪的事情，才有了很多意想不到的发现。比如，拆一个旧收音机，想知道声音是怎么发出来的；或者用积木搭一个奇形怪状的城堡，想象里面住着什么样的王子公主。这些都是创造力和想象力的萌芽。但在一个“一切为了分数”的环境里，这样的“玩”就显得“浪费时间”了。
3. 评价体系的“单一化”： 现行的评价体系，主要就是以考试分数作为衡量学生能力和价值的主要标准。这使得学生和家长都高度关注分数，一切围绕分数展开。那些在分数上不占优势，但在艺术、音乐、写作、发明等方面有特长和创造力的学生，他们的才能很容易被忽视，甚至被认为是不务正业。
比如一个热爱画画的学生： 如果他的画作充满了奇特的想象，色彩大胆，构图新颖，但在考试中，他可能因为文化课分数不高而感到焦虑。而一个虽然绘画平庸，但在考试中能得满分的孩子，可能在家长和老师眼中是“更优秀”的学生。这种评价导向，无形中就给学生的创造性思维施加了“压力”。
4. “死记硬背”与“理解运用”的错位： 为了应对海量的知识点和复杂的题目，学生们不得不花费大量时间进行死记硬背。他们被要求记住公式、定理、历史事件、文学常识等等。而对于这些知识背后的原理、联系以及如何灵活运用到新的情境中，则因为时间和考试的压力而被大大压缩。
创造力往往来源于对知识的深刻理解和灵活运用。 当学生只停留在记忆层面，而无法真正理解知识的精髓，也就很难在此基础上进行创新。想象力也需要基于一定的知识储备和认知基础，没有对世界的了解，何谈想象？
那么，“应试教育”是如何做到这一点的呢？
“应试教育”并非有意识地“设计”来扼杀创造力，而是在其追求“分数最大化”的逻辑下， 自然而然地将资源和精力导向了那些能够直接转化为分数的“硬技能”，而将需要长期培养、难以量化评估的“软技能”，如创造力、想象力、批判性思维等，边缘化了。
这就像一个高效的生产线，它只生产标准化、可量化的产品，而那些手工制作的、独一无二的艺术品，虽然价值更高，但在生产效率和成本上却无法与前者相比。在“应试教育”的“流水线”上，学生被培养成能快速、准确回答标准化问题的“高效工人”。
简单来说，它通过以下几个“机制”：
目标导向： 考试分数是唯一明确、可量化的目标。
内容选择： 教学内容围绕考试大纲和历年考题展开，剔除“风险项”。
教学方法： 以讲解、练习、重复为主，强调知识的传授和技能的训练。
评价标准： 以客观题、标准答案为主要评估依据。
时间分配： 大部分时间用于知识点记忆和习题演练。
当这一切都围绕着“如何通过考试”这个中心转动时，那些不直接服务于此的，那些需要“慢下来”、“自由思考”才能培养出来的创造力和想象力，就自然而然地被挤压和削弱了。它并非恶意，而是逻辑使然。只不过，在这个过程中，我们可能付出了让下一代更缺乏创新精神的代价。
当然，这并不意味着所有在“应试教育”体系下的学生都失去了创造力，每个学生都是独立的个体，总有一些聪明的学生能够找到缝隙，在规则之外保留自己的思考空间。但我们不能否认，这套系统确实给许多学生，特别是那些天生更具创造性思维的孩子，设置了不小的障碍。
网友意见
我和不知道为什么题主添加了“马克思主义”这个标签，但是我还是要试着往这个方面回答一下。
这个问题已经有了很多回答，但大多答非所问。
1.对题主的能力表示怀疑：
2.塑造一些反智典型来反证“应试教育”的优越性：
3.用刁钻的条件绑架大多数人，混淆“充分条件”与“必要条件”的区别：
俗话说“真金不怕火炼”，但是真金一定要被火炼吗？
现在的“好孩子”和以前的“贞操牌坊”有什么区别吗？
现在的人不惜重金参加各种培训，和祥林嫂捐门槛有什么区别吗？
回到正题
下文修改自资本主义社会的教育和意识形态_红卒要过河_新浪博客
学校现在基本属于大生产，大生产就是自觉的。在学校这个大工厂，生产被资产阶级自觉阉割的workers就得靠忽悠。教育行业的底层teachers在大生产中就相当于一线的流水线工人，上面主任就是拉长工头，大的主管，校长就是经理，教育局的官僚就是先锋。因此，工厂大生产是自觉而公开地为资利益服务的，这个意义上来说谈不上是神马plot，而是妥妥的羊毛。我们说 class contradiction 无处不在，微观来看，学校孤立起来作为一个工厂，那存在的资无关系就是worker老师和校长督导之类的。这就和医院一样，孤立起来看也是worker医生和院长专家的资无关系。但宏观来看就不一样了，学校医院都是广义的生产部门，产品就是资无的社会关系本身。所以 class contradiction 必然会体现到老师和学生的斗争以及医患斗争上去。
从整个教育行业的层面来说，教育是为了培养劳动力。那么学生是产品，确切说，学生的劳动力是产品，而教师则是产业中的workers。这些劳动力的消费者则是各行各业的老板。不觉悟的学生和家长幻想着往这个劳动力的生产中多花些银子和时间，以为这样就能让劳动力卖个好价钱。实际上，苦*都这么想，结果就是相互竞争，这样非但不能提升自个儿的身价，反而会压得更低。于是“勤劳能干”的学生毕业了找着工作，但也不过是拿个吃饭钱。然后“懒惰无能”的学生毕业就失业。于是老板们就为这帮人的失业找到了很好的借口：你们不努力，不吃苦，怪谁呢？看看那些勤劳能干的人，他们不就找到了工作么？于是teachers也为制造幻想找到了很好的借口：你们要努力，要吃苦，否则以后毕业了找不到工作，这样对得起你们的父母么？对得起我们teachers么？对得起你们自己么？这就跟工厂里的苦逼比勤劳，比吃苦，比能干，其结果就是压低自身的劳动力价值。然后“勤劳吃苦能干”的workers被留下来，也不会涨神马工资，反而加大劳动强度，延长劳动时间。而“懒惰矫情无能”的workers被赶走，变成“待业”人口。老板同样有很好的借口来为其制造失业人口的行为进行辩护。所以说，老板无疑是喜欢看到这种幻想的，对老板来说，质优价廉的劳动力是滚滚财源的一大保障。
浅谈应试教育【马克思主义科学吧】_百度贴吧 @拯救科吹 的评论
随着西方国家“素质教育”真面目的暴露，网络上的小资倒是开始维护起应试教育了，宣称只有高考才能让“寒门”阶级上升，对于*期间的教育revolution则斥之为走后门，根本就不相信教育公平能实现。对于你国当下比如反对强制补课之类反抗应试教育的行动则更是愤怒（当然也有小资认为此举有利于他们拉开与屁民的差距从而在竞争上获得优势）。有些甚至鼓吹加剧竞争的“改革”方案。
总结:在私有制下，教育是为等级制服务的，这样造成了”要学学不得，不想学被逼着学”的情况。所谓“素质教育”“应试教育”不过是被相互竖起来的稻草人，并不能改变为统治class符服务的本质。
有人说，因为资源有限，有的地方连“应试教育”都搞不好更何谈“素质教育”呢？
其实资源不足只是表象，为等级制服务才是本质，假如我给山区的每个孩子都发一台显微镜，北京那边的小学就要捣鼓STM了。
在等级制下，中位数永远小于平均数，就永远没有资源丰富的那一天。
“生产力(决定？)生产关系，生产关系反作用于生产力”很多人只注意到了前一句话，而忽视了后一句话。
为什么我要讲那么遥远以后的事情呢？
其实很多人还没明白教育的本质，以为它是很高尚的事情，于是有人终日在幻象中挣扎。
经常可以听到某某研究生/博士自杀的消息，他们的命运无法由自己决定，他们的学术生命是那么地脆弱，导师因为掌握了生产资料就享有了生杀大权，使得他们的科研热情被“摧眉折腰事权贵”的奉承给消蚀掉了。
谈恋爱是为了理解自己，而学习是为了理解世界。
世界很大，问题，可能性多到无限，这是一个事实。
应试教育背后的价值观是，世界大不大不重要，忘掉提问，忘掉可能性，只管找到“标准答案”，因为“标准答案”“一定”是存在的，不存在是不可能的，是不应该的。
结果呢，经过八九年的“教育”，人生境界“极度收敛”，万千可能收缩到一点。
于是洗脑程序启动，标准答案不止适用于考高分，也大概适用于人生，他/她只知道这一种可能性。
这是为什么应试教育的才子才女往往落得平庸，因为大自然的激励机制和应试的激励机制，根本不是一回事。大自然要你去尝试，冒险，犯错，探索，修正再触发，失败，或者成功，这是人类基因里的宝库。大自然不会给你划重点，或者把书发给你，让你找到标准答案，或者让你“猜”出标准答案。
不只是学习，做事是为了找到“那个”，而不是别的，就是“那个”，一定是一个，不可能是多个。
竞争过度，（潜意识里）其他人首先是竞争对手，是“别人”，不是伙伴。因为不管表面如何和颜悦色，他内心对别人的假设也是“他也不会把我当伙伴，他也会提防我”。
失去耐心，总想着“有人给自己划重点”，书本200页，最好能蒸馏出两页纸让自己背下来通过考试。人生70年，最好“有人能告诉我关键步骤”，我乖乖去做即可，自己就不用那么费劲了。
所以你在知乎上不时看到“我是该X还是Y”，“X到底考不靠谱”，自己做不了一丁点决定，分不清那些是自己的责任，根本没有感觉。
中国人的日子，是“其他人”定义的，因为当事人“愿意”这样，虽然他们嘴上说要更多自由，但他们是不可信的，真到“该做“什么的时候他们还会做什么。
还有对各种投机取巧的充分习惯，“如果不知道答案就选B”，“今年模拟题老师压氨基酸复合反应，同学们务必着重复习”。
小孩们开始觉得，“啊，原来这样是可以的，我知不知道也可以不重要，只要...”。
洗脑程式进一步执行，一切都存在“快捷方式“，一切也“应该”有快捷方式。学习的兴趣彻底扭转，甚至不是去寻找标准答案，而是去寻扎那个和标准答案都无关的达到最大胜率的“快捷方式”。
有价值的人，就是能告诉自己“标准答案”，教自己“快捷方式”的人，政治家素养初步养成。
更不用说该发展身体的时候，却在损害身体，抑制身体。
Qin Zhu Nan Shu。
大自然的基本存在是“多样性”，好的，坏的，丑的，美的，各种各样的，都得存在。
也许应试能造就工程技术学霸，国防科工大将。但整个民族的可能性已经被压缩到了最小。
哦，你问“应试教育是如何抑制学生的创造力与想象力的？”，你说呢。
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