施一公提出「学不致用」，大学尤其本科学生不应为了用而学习，你认同吗？
施一公先生提出的“学不致用”论，尤其是针对大学本科生的学习观，确实引人深思。在我看来，这个观点并非空穴来风，而是对当下教育模式的一种反思，也触及到了学习的本质。我相当认同施一公先生的这一看法，并认为它值得我们深入探讨。
首先，我们得明白“用”的定义。如果“用”仅仅指的是毕业后立刻能够变现的技能，或者能够直接解决某个具体问题的知识，那么本科教育如果仅仅围绕这个“用”来展开，未免太过狭隘。大学，尤其是本科阶段，更应该是一个“培养人”而非“培训人”的地方。这里的“培养”更多的是指塑造一个人的思维方式、认知能力、品格修养，以及对知识的热爱和探索精神。
想象一下，如果一个学生从踏入大学校门的那一刻起，就抱着“我学这个是为了将来找个好工作”的心态，那么他的学习过程可能会变得非常有目的性，但也可能变得非常功利化和短视。他会选择那些看似“热门”的专业，学习那些“实用”的技能，而忽略了那些可能在当下看来“无用”，但却能拓展视野、滋养心灵的学科。比如，学习古典文学、哲学史、艺术理论，这些科目可能不能直接带来一份高薪工作，但它们能够帮助我们理解人类文明的深邃，培养独立思考和批判性思维的能力，让我们在面对复杂世界时，拥有更宽广的视角和更深厚的底蕴。
“学不致用”的说法，恰恰强调了学习过程本身的重要性。学习本身就是一种“用”。它能够丰富我们的内心世界，提升我们的精神境界。一个对知识充满好奇，能够享受学习过程的学生，他即便在某个领域暂时找不到直接的“用处”，但他在学习过程中培养出来的专注力、解决问题的能力、以及不断学习新事物的能力，这些“软实力”才是陪伴他一生、应对未来未知挑战的宝贵财富。
再者，我们所处的时代变化速度前所未有。今天“有用”的知识，明天可能就会被新技术取代。如果大学仅仅教授那些当下“有用”的技能，那么学生毕业时所掌握的技能，可能已经无法适应快速变化的社会需求。相反，那些基础性的、能够触类旁通的知识，那些培养了学生学习方法和思维模式的教育，才能让他们在未来的职业生涯中，更具韧性和适应性。他们能够更快地学习新知识，掌握新技能，甚至开创新的领域。
施一公先生在生物学领域享有盛誉，他之所以能取得如此成就，必然也离不开他在基础科学上的深厚积累和对知识本身的纯粹追求。科学的进步往往不是一蹴而就的，很多重大发现都源于对基础理论的深入研究，这些研究在当时看来可能并没有直接的应用价值，但却为后来的技术突破奠定了基石。如果科学家们都只追求“学了就能用”，那么很多前沿科学的研究可能就难以开展。
当然，这并不是说大学教育就应该完全脱离社会需求。大学作为社会的一部分，其教育成果也需要服务于社会的发展。但关键在于如何平衡“学”与“用”的关系。本科教育更应该侧重于打下坚实的基础，培养通识能力，激发学习兴趣，而不是将学生培养成某个岗位的“零件”。至于具体的“用”，可以在研究生阶段、职业培训或者工作实践中再去深化和聚焦。
例如，一个学习历史的学生，当下可能觉得历史知识对找工作帮助不大。但如果他对历史有深入的理解，他能够从中学习到人类社会发展的规律，理解不同文明的运作方式，这对于他未来在管理、国际关系、甚至创业等领域，都可能提供深刻的洞察。他的思维方式会更加成熟，看待问题会更加长远。
所以，“学不致用”并非否定学习的价值，而是提醒我们，大学教育的价值远不止于毕业那一刻的“就业率”。它更关乎一个人长远的成长和对社会的长远贡献。我们应该鼓励学生去探索那些让他们着迷的领域，去学习那些让他们感到充实和快乐的知识，即使这些知识在当下看起来“无用”。因为正是这种纯粹的求知欲，这种对知识本身的敬畏，才能最终孕育出真正的“有用之才”，而这种“有用”，往往是超越了我们当下狭隘认知的。
总而言之，我非常赞同施一公先生的观点。大学，尤其是本科阶段，应该是一个鼓励“学不致用”的地方。我们应该把学习本身当作一种价值去追求，去滋养，去内化。这种学习所带来的思维提升、视野开阔和终身学习的能力，才是我们在快速变化的未来中最宝贵的“用”。
首先，我们得明白“用”的定义。如果“用”仅仅指的是毕业后立刻能够变现的技能，或者能够直接解决某个具体问题的知识，那么本科教育如果仅仅围绕这个“用”来展开，未免太过狭隘。大学，尤其是本科阶段，更应该是一个“培养人”而非“培训人”的地方。这里的“培养”更多的是指塑造一个人的思维方式、认知能力、品格修养，以及对知识的热爱和探索精神。
想象一下，如果一个学生从踏入大学校门的那一刻起，就抱着“我学这个是为了将来找个好工作”的心态，那么他的学习过程可能会变得非常有目的性，但也可能变得非常功利化和短视。他会选择那些看似“热门”的专业，学习那些“实用”的技能，而忽略了那些可能在当下看来“无用”，但却能拓展视野、滋养心灵的学科。比如，学习古典文学、哲学史、艺术理论，这些科目可能不能直接带来一份高薪工作，但它们能够帮助我们理解人类文明的深邃，培养独立思考和批判性思维的能力，让我们在面对复杂世界时，拥有更宽广的视角和更深厚的底蕴。
“学不致用”的说法，恰恰强调了学习过程本身的重要性。学习本身就是一种“用”。它能够丰富我们的内心世界，提升我们的精神境界。一个对知识充满好奇，能够享受学习过程的学生，他即便在某个领域暂时找不到直接的“用处”，但他在学习过程中培养出来的专注力、解决问题的能力、以及不断学习新事物的能力，这些“软实力”才是陪伴他一生、应对未来未知挑战的宝贵财富。
再者，我们所处的时代变化速度前所未有。今天“有用”的知识，明天可能就会被新技术取代。如果大学仅仅教授那些当下“有用”的技能，那么学生毕业时所掌握的技能，可能已经无法适应快速变化的社会需求。相反，那些基础性的、能够触类旁通的知识，那些培养了学生学习方法和思维模式的教育，才能让他们在未来的职业生涯中，更具韧性和适应性。他们能够更快地学习新知识，掌握新技能，甚至开创新的领域。
施一公先生在生物学领域享有盛誉，他之所以能取得如此成就，必然也离不开他在基础科学上的深厚积累和对知识本身的纯粹追求。科学的进步往往不是一蹴而就的，很多重大发现都源于对基础理论的深入研究，这些研究在当时看来可能并没有直接的应用价值，但却为后来的技术突破奠定了基石。如果科学家们都只追求“学了就能用”，那么很多前沿科学的研究可能就难以开展。
当然，这并不是说大学教育就应该完全脱离社会需求。大学作为社会的一部分，其教育成果也需要服务于社会的发展。但关键在于如何平衡“学”与“用”的关系。本科教育更应该侧重于打下坚实的基础，培养通识能力，激发学习兴趣，而不是将学生培养成某个岗位的“零件”。至于具体的“用”，可以在研究生阶段、职业培训或者工作实践中再去深化和聚焦。
例如，一个学习历史的学生，当下可能觉得历史知识对找工作帮助不大。但如果他对历史有深入的理解，他能够从中学习到人类社会发展的规律，理解不同文明的运作方式，这对于他未来在管理、国际关系、甚至创业等领域，都可能提供深刻的洞察。他的思维方式会更加成熟，看待问题会更加长远。
所以，“学不致用”并非否定学习的价值，而是提醒我们，大学教育的价值远不止于毕业那一刻的“就业率”。它更关乎一个人长远的成长和对社会的长远贡献。我们应该鼓励学生去探索那些让他们着迷的领域，去学习那些让他们感到充实和快乐的知识，即使这些知识在当下看起来“无用”。因为正是这种纯粹的求知欲，这种对知识本身的敬畏，才能最终孕育出真正的“有用之才”，而这种“有用”，往往是超越了我们当下狭隘认知的。
总而言之，我非常赞同施一公先生的观点。大学，尤其是本科阶段，应该是一个鼓励“学不致用”的地方。我们应该把学习本身当作一种价值去追求，去滋养，去内化。这种学习所带来的思维提升、视野开阔和终身学习的能力，才是我们在快速变化的未来中最宝贵的“用”。
网友意见
追求学不致用，有一个重要的前提条件，家里经济条件如何，能否经得起折腾。万一将来找不到合适的工作，是否还能衣食无忧有人养。
大部分普通家庭的孩子，读大学的首要目的可能还是就业赚钱。
毕竟，不是所有学生都能像施教授一样，一边攻读生物PhD，一边辅修CS硕士，为学以致用留后路。也不是所有学生都能像施教授一样，一边强调“压死骆驼的最后一根稻草是什么呢? 是鼓励科学家创办企业”，一边又染指商业，自己创办一系列企业，并担任经理，或执行董事。
据天眼查资料显示，2012年成立的北京青耕贝达医药科技发展有限公司，施一公是大股东，持有16.7%的股权，并担任董事长。2013年，施一公又成立了北京创研杏成科技发展有限公司，并担任经理、执行董事。此外，施一公还曾任职北京聚仁杏成科技发展有限公司，担任公司高管。今年10 月 17 日, 施一公联合创立的新创药研发公司诺诚健华递交港股上市申请。
最后举两个学不致用的极端例子。
郑渊洁的儿子郑亚旗小学毕业后辍学，郑渊洁自建“私塾”教育儿子，课程以皮皮鲁童话为原型，内容十分有趣，可谓是学不致用的典型。郑亚旗十八岁是开着爸爸送的奥迪去找工作，第一次炒股的钱是找爸爸借了十万，2010年创建了北京皮皮鲁总动员文化科技有限公司，任CEO。
被不少媒体称作中国“现代私塾第一人”的袁鸿林，全职教育长女袁小逸。袁小逸完成了从幼儿园到大学本科的学习，终获自考本科文凭，找了一家规模不大的律师事务所打工，月薪4000元。
施校长太理想主义了，每个人都会考虑个人利益，这一点即合情合理，也是客观规律，不是喊几句口号就能改变的。
不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群众不行，一段时间可以，长期不行。
施校长还是要向小平同志多学习。
个人认为，一个健康的学科应该是金字塔型的，大部分人做的是能够转化成经济成果的工程研究，少数人做纯理论研究。
人是要吃饭的，如果反过来，大部分人都去做纯理论研究的话，没有短期经济效益，这些人谁来养？
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