澳大利亚本土亚裔，在学校作业的评语中被教授写到「英文并非你第一语言」。此教授的行为是否算歧视？
在探讨一位澳大利亚教授在学校作业评语中写下“英文并非你第一语言”这句话，是否构成歧视时，我们需要细致地分析其行为的潜在意图、上下文以及可能造成的后果。要判断这一点，需要考量多个维度，而不仅仅是这句话本身。
首先，我们必须理解“歧视”的含义。歧视通常指的是基于种族、民族、性别、宗教、性取向等特征，对个人或群体进行不公平的对待或偏见。在学术环境中，歧视可能表现为不公正的评价、机会的不平等，或者营造一种不友善的学习氛围。
这位教授的评语，“英文并非你第一语言”，本身是一个陈述事实的句子，如果完全脱离语境，似乎没有直接的恶意。然而，问题在于它被写在了谁的作业上，以及写在何种情境下。
可能的解读与考量点：
教授的意图：
善意提醒或解释？ 教授可能是想通过这句话，向学生解释在英语表达上的某些不足，或者是在给与特定建议时，将其作为一种理解学生写作挑战的背景。例如，如果学生在语法、词汇使用或句子结构上确实存在一些母语非英语使用者常见的痕迹，教授可能只是想温和地指出这一点，并以此为基础提供改进建议。在这种情况下，教授的出发点是帮助学生提高。
无意识的偏见或刻板印象？ 另一种可能性是，教授可能带着一种潜意识的偏见，将这位亚裔学生的英文表达上的任何细微不足，都直接归因于其“非母语”身份。即使其他非亚裔学生也可能犯类似的错误，但教授只对这位亚裔学生提出了这一点，这可能反映了一种刻板印象，认为亚裔学生在英语表达上会天然存在劣势。
疏忽或缺乏敏感性？ 教授也可能只是在写评语时，出于习惯或者没有仔细思考，就写下了这句话，而没有意识到这句话可能被学生如何解读，尤其是在澳大利亚这样一个多元文化的国家。
学生的背景和感受：
“澳大利亚本土亚裔”的身份： 这句话的关键在于“澳大利亚本土亚裔”。这意味着该学生在澳大利亚出生、长大，是在澳大利亚的教育体系中接受教育的。对于这样的学生来说，英语即是他们的母语（或至少是他们最主要的语言和思维工具）。教授的这句话，直接否定了学生作为“澳大利亚本土”公民的语言身份，并将他们归类为“外国籍”或“非母语使用者”。这可能让学生感到自己的身份被质疑、被排除，甚至被“贴标签”。
作业的实际表现： 学生的英文写作水平如何？如果学生的英文表达非常出色，几乎没有错误，那么教授的这句话就显得尤其突兀和不必要，更可能被视为一种不公正的评价。反之，如果学生的英文确实存在一些明显的、可以归因于母语非英语使用者习惯的错误，那么教授的意图可能更偏向于指出问题，但表达方式依然值得商榷。
教授之前的互动： 教授是否对这位学生或其他亚裔学生有过其他不寻常的、带有偏见的评论或行为？如果是，这句话就可能构成更广泛歧视模式的一部分。
潜在的歧视性后果：
心理影响： 听到“英文并非你第一语言”这句话，尤其是在自己母语环境中，可能让学生感到困惑、沮丧、被低估，甚至产生自我怀疑。这种负面情绪可能会影响他们的学习积极性和自信心。
学术评价的影响： 如果教授因为学生的“非母语”身份而对他们的作业评判得过于严苛，或者忽视了他们作品中的其他优点，这构成了不公平的对待。
文化归属感的削弱： 对于本土出生的少数族裔学生来说，他们的身份认同很重要。教授的这句话，将他们与“外国”联系起来，可能会让他们感到自己的融入和归属感受到了挑战。
如何判断是否构成歧视？
要准确判断，需要更详细的信息，但我们可以从以下几个方面来分析：
1. 上下文： 这句话是出现在总评还是针对具体语言问题的反馈中？如果教授在学生某个句子写得特别拗口时，随口写了“你英文不是母语吧”，这和在整体评价中，在肯定学生其他方面后，作为一句“建议”写出来，意义完全不同。
2. 普遍性： 教授对其他英语为第二语言的学生，或者非亚裔但英文表达有瑕疵的学生，是如何评价的？如果教授只是针对这位亚裔学生，或者只对亚裔学生中的英文问题进行类似的评论，那么歧视的可能性就大大增加。
3. 影响： 这句话是否直接导致了学生在成绩、学术机会或评价上的不利？
4. 教授的解释： 如果学生或相关方面向教授询问，教授给出的解释是什么？解释是否合理、真诚？
总结：
仅仅从“英文并非你第一语言”这句话来看，它本身是一个陈述句。然而，当这句话被一个教授写给一个“澳大利亚本土亚裔”学生的作业评语时，其潜在的含义和影响就变得非常复杂。
如果教授的意图是善意的，并且表达方式确实是考虑到学生的实际语言能力，但忽略了学生作为“本土”公民的身份和感受，那么这更可能是一种“缺乏敏感性”或“不恰当的用语”，而非直接的“种族歧视”。
然而，如果教授的这句话是基于对亚裔学生能力的刻板印象，或者这句话被用于对该学生进行不公平的评价，或者这是教授对待少数族裔学生普遍存在的偏见性行为的一部分，那么这就可能构成一种歧视，尤其是“基于民族”的歧视，因为它否定了学生作为澳大利亚人的语言身份。
在现代社会，尤其是在澳大利亚这样一个注重多元文化和包容性的国家，大学教授的言论需要高度的敏感性和专业性。对一个在本地出生长大的学生的语言能力做出“非母语”的评判，很可能被视为不准确、不恰当，并可能对学生造成心理上的负面影响。因此，即使教授本无恶意，这种表达方式也存在很大的改进空间，并且可能触碰到敏感的歧视神经。
如果学生因此感到困扰，可以考虑与教授沟通，或者向学校的学术支持中心或平等机会办公室咨询。学校通常会有相应的政策来处理此类情况。
首先，我们必须理解“歧视”的含义。歧视通常指的是基于种族、民族、性别、宗教、性取向等特征，对个人或群体进行不公平的对待或偏见。在学术环境中，歧视可能表现为不公正的评价、机会的不平等，或者营造一种不友善的学习氛围。
这位教授的评语，“英文并非你第一语言”，本身是一个陈述事实的句子，如果完全脱离语境，似乎没有直接的恶意。然而，问题在于它被写在了谁的作业上，以及写在何种情境下。
可能的解读与考量点：
教授的意图：
善意提醒或解释？ 教授可能是想通过这句话，向学生解释在英语表达上的某些不足，或者是在给与特定建议时，将其作为一种理解学生写作挑战的背景。例如，如果学生在语法、词汇使用或句子结构上确实存在一些母语非英语使用者常见的痕迹，教授可能只是想温和地指出这一点，并以此为基础提供改进建议。在这种情况下，教授的出发点是帮助学生提高。
无意识的偏见或刻板印象？ 另一种可能性是，教授可能带着一种潜意识的偏见，将这位亚裔学生的英文表达上的任何细微不足，都直接归因于其“非母语”身份。即使其他非亚裔学生也可能犯类似的错误，但教授只对这位亚裔学生提出了这一点，这可能反映了一种刻板印象，认为亚裔学生在英语表达上会天然存在劣势。
疏忽或缺乏敏感性？ 教授也可能只是在写评语时，出于习惯或者没有仔细思考，就写下了这句话，而没有意识到这句话可能被学生如何解读，尤其是在澳大利亚这样一个多元文化的国家。
学生的背景和感受：
“澳大利亚本土亚裔”的身份： 这句话的关键在于“澳大利亚本土亚裔”。这意味着该学生在澳大利亚出生、长大，是在澳大利亚的教育体系中接受教育的。对于这样的学生来说，英语即是他们的母语（或至少是他们最主要的语言和思维工具）。教授的这句话，直接否定了学生作为“澳大利亚本土”公民的语言身份，并将他们归类为“外国籍”或“非母语使用者”。这可能让学生感到自己的身份被质疑、被排除，甚至被“贴标签”。
作业的实际表现： 学生的英文写作水平如何？如果学生的英文表达非常出色，几乎没有错误，那么教授的这句话就显得尤其突兀和不必要，更可能被视为一种不公正的评价。反之，如果学生的英文确实存在一些明显的、可以归因于母语非英语使用者习惯的错误，那么教授的意图可能更偏向于指出问题，但表达方式依然值得商榷。
教授之前的互动： 教授是否对这位学生或其他亚裔学生有过其他不寻常的、带有偏见的评论或行为？如果是，这句话就可能构成更广泛歧视模式的一部分。
潜在的歧视性后果：
心理影响： 听到“英文并非你第一语言”这句话，尤其是在自己母语环境中，可能让学生感到困惑、沮丧、被低估，甚至产生自我怀疑。这种负面情绪可能会影响他们的学习积极性和自信心。
学术评价的影响： 如果教授因为学生的“非母语”身份而对他们的作业评判得过于严苛，或者忽视了他们作品中的其他优点，这构成了不公平的对待。
文化归属感的削弱： 对于本土出生的少数族裔学生来说，他们的身份认同很重要。教授的这句话，将他们与“外国”联系起来，可能会让他们感到自己的融入和归属感受到了挑战。
如何判断是否构成歧视？
要准确判断，需要更详细的信息，但我们可以从以下几个方面来分析：
1. 上下文： 这句话是出现在总评还是针对具体语言问题的反馈中？如果教授在学生某个句子写得特别拗口时，随口写了“你英文不是母语吧”，这和在整体评价中，在肯定学生其他方面后，作为一句“建议”写出来，意义完全不同。
2. 普遍性： 教授对其他英语为第二语言的学生，或者非亚裔但英文表达有瑕疵的学生，是如何评价的？如果教授只是针对这位亚裔学生，或者只对亚裔学生中的英文问题进行类似的评论，那么歧视的可能性就大大增加。
3. 影响： 这句话是否直接导致了学生在成绩、学术机会或评价上的不利？
4. 教授的解释： 如果学生或相关方面向教授询问，教授给出的解释是什么？解释是否合理、真诚？
总结：
仅仅从“英文并非你第一语言”这句话来看，它本身是一个陈述句。然而，当这句话被一个教授写给一个“澳大利亚本土亚裔”学生的作业评语时，其潜在的含义和影响就变得非常复杂。
如果教授的意图是善意的，并且表达方式确实是考虑到学生的实际语言能力，但忽略了学生作为“本土”公民的身份和感受，那么这更可能是一种“缺乏敏感性”或“不恰当的用语”，而非直接的“种族歧视”。
然而，如果教授的这句话是基于对亚裔学生能力的刻板印象，或者这句话被用于对该学生进行不公平的评价，或者这是教授对待少数族裔学生普遍存在的偏见性行为的一部分，那么这就可能构成一种歧视，尤其是“基于民族”的歧视，因为它否定了学生作为澳大利亚人的语言身份。
在现代社会，尤其是在澳大利亚这样一个注重多元文化和包容性的国家，大学教授的言论需要高度的敏感性和专业性。对一个在本地出生长大的学生的语言能力做出“非母语”的评判，很可能被视为不准确、不恰当，并可能对学生造成心理上的负面影响。因此，即使教授本无恶意，这种表达方式也存在很大的改进空间，并且可能触碰到敏感的歧视神经。
如果学生因此感到困扰，可以考虑与教授沟通，或者向学校的学术支持中心或平等机会办公室咨询。学校通常会有相应的政策来处理此类情况。
网友意见
他应该感到惭愧。生在澳大利亚，英文还学成这样。动不动就喊“歧视”的，我第一反应就是“流氓无产者”。实在没道理了，只好搬出政治正确这顶大帽子。如果老师不知道他生在悉尼，那么这个评语我体会是充满善意的。比如我刚到国外，院办帮我拨后勤处电话，先跟对方讲了一句：这是个留学生。她没好意思直接对着电话讲：喂，这货口语太烂，你待会儿跟他讲慢点啊。这其实是善意的，在容忍我的烂英文。相反，我毕业时，导师说我的论文，英文太好，像是抄来的。这他母亲的才是看不起我！外国人的英文不能好吗？
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