如何看待诺奖得主中村修二批评日本乃至东亚教育体系？
中村修二所指出的问题，核心在于他认为现行的教育模式过于强调“服从”和“记忆”，而忽视了对学生“独立思考能力”和“创造力”的培养。他常常提及，在自己成长的过程中，尽管他并非传统意义上的优等生，但他的父母和老师给予了他相对自由的空间去探索自己的兴趣，去尝试犯错，并在错误中学习。然而，他观察到，在当今的日本和东亚许多地区，教育似乎更倾向于将学生塑造成符合既定模式的“标准件”，而非鼓励他们成为拥有独特思想的个体。
他认为，这种教育模式的弊端在于，它培养出的学生可能擅长应试，能够高效地记忆和复制知识，但在面对需要创新思维、解决复杂未知问题时，就显得力不从心。在当今快速变化的科技和经济环境中，重复性和模仿性技能的价值正在迅速下降，而原创性、颠覆性思维和解决实际问题的能力则变得至关重要。中村修二的批评，正是对这种教育理念与时代需求脱节现象的警示。
进一步来说，中村修二的批评也触及了教育内容和教学方法的问题。他质疑那些死记硬背的历史事件、数学公式，或者脱离实际应用的理论知识，在多大程度上能够真正激发学生的学习热情和内在驱动力。他推崇的是一种能够让学生“玩”着学习，在实践中发现乐趣，在探索中获得成就感的教育方式。他曾强调，科学研究本身就是一个不断试错、不断怀疑、不断寻找新解的过程，而传统的应试教育恰恰是扼杀了这种探索精神。
中村修二的观点之所以具有影响力，还在于他是一位成功的实践者。他本人就是不走寻常路，在不被看好的条件下坚持自己研究方向的典范。他曾面临诸多质疑和资源限制，但他凭借着坚韧的毅力和创新的思维，最终取得了世界级的成就。他的经历本身就是对“照本宣科”式教育的反驳，证明了“非主流”的学习路径同样可以通向辉煌。
当然，我们也需要辩证地看待中村修二的批评。日本和东亚的教育体系在普及基础知识、培养 disciplined 的人才方面，也确实有其过人之处。人口素质的普遍提高，以及在某些领域的强大竞争力，都离不开扎实的教育基础。然而，正如中村修二所指出的，当下的挑战是如何在保留优秀传统的基础上，进行改革和创新，以适应未来的需求。
总而言之，中村修二对日本乃至东亚教育体系的批评，是一种关于教育本质和发展方向的深刻反思。他呼唤的是一种更加关注个体差异，鼓励独立思考，培育创新精神的教育模式，这对于我们重新审视和改进教育，具有重要的启发意义。他的声音，提醒着我们，教育不应仅仅是知识的传递，更应该是潜能的激发和创造力的点燃。
网友意见
从中村修二的经历来看，他对日本以及东亚教育体系的批评合情合理也有裨益。
他抨击了日本的教育制度，称大学入学考试制度非常遭，中国和韩国也都如此，所有高中生的教育目标都是考入著名大学。他认为亚洲的教育制度是浪费时间，年轻人应该学习不同的事情。
每一个国家的教育体系都存在很多问题。而东亚教育制度最突出的问题就是应试体系了。
在这一点上，中国的形势比日本还要糟。
（韩国不了解，就不谈了。中国比日本还多出来的一个大难题就是，优质的教育资源稀缺，且分配不公。这个暂且也不谈了。）
教育体系主要有两个功能。一个是选拔，一个是培养。
选拔制度则是指挥棒。按分选拔，那么基础教育阶段大家的主要目标显然就是“培养能考高分的人”。
应试体系说到底选出来的是最适合考试的人。
当然，能把“考试”这项技能学好的人大多也能在学习其他知识上表现得更好，往往也更好地掌握了书本知识。所以，考试在任何一个国家都是最重要的选拔方式。
这是从整体选拔的统计意义上来讲的。
但很糟的一点在于，对很多个体来说，备考并不是最好的学习方式。唯分数的录取方式会导致学生投入大量的备考时间。
当两个同样优秀的学生，一个高中三年都在应试学习，另一个高中三年还花了很多时间投入自己更感兴趣的领域，比如阅读文学作品、写小说、焊电路、写程序等。那么最后的选拔结果肯定是三年都在应试学习的人分数更高，但是从教育本来的意义上来讲，在这非常重要的三年里，后者无论是身心健康还是才能挖掘都得到了更好的培养。
中村修二读的是德岛大学，一个毫无知名度可言的学校。他根本考不上东大。他甚至考不上任何一所帝国大学。按中国的考生录取率的话，他在很多省大概是很难考上一本的。
考那么高的分数对他来说太难了。
浪费漫长时间在应试训练上才能考入名校，但是浪费漫长的时间在应试训练上却是低效的学习方式。
中村在选拔考试中不能脱颖而出。在中学时代又十分抵制为迎合考试而学习。
中村修二对应试教育不满的逻辑在此。
而这也的确是应试教育的困境。
大多数名校生倾向于认为，自己很优秀，应试体系选出了自己，所以应试体系也是优秀的教育体系。
很明显地可以感觉到，在名校生比例很高的知乎上，应试教育得到了比在其他地方更多的赞扬。
但有两件事大多数名校生大概没有察觉到。
1）很多本来同样优秀甚至更加优秀的“中村”们被这种体系所抑制。
这个群体的声音是少有人倾听的。
由于名校被赋予了更多资源和机会，“中村”们渐渐落后于名校生。【当然也有中村修二这种“漏网之鱼”。】
而这只是因为他们不如我们更适应或者更愿意去适应“唯分数论”而已。
另一方面，扪心自问，我们真的有高考排名显示得那么优秀吗？
我的高考排名大约是前0.1%。但是我并不觉得我真的比99.9%的人更厉害。
等进入社会面对真正的挑战后，很多考高分的人名校生都没有分数显示得那么厉害。
2）名校生们尽管是倾注了更多教育资源，但是依然受到了应试教育的危害。
名校生们比其他人投入了更多的应试时间。更多的应试学习时间抑制了更多的自主学习时间。更多的应试学习时间又让大多数人有着极为相似的知识结构。
想一想美国的尖子生可以高中知识完成后学AP课程，参与科研活动。中国的尖子生的精力则主要花在从90分到95分，再到96分..
毕竟每一分都在高考中刷下竞争对手呢。
这大概也是中国尖子生成材率比发达国家更低的原因之一。
（想一想诺奖比例。）
而中村作为【不适应或不愿适应应试教育】的人代表那个群体发出了呐喊。
我同样作为【不适应或不愿适应应试教育】的一员对此表示赞同和感谢。
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美国大学的录取在SAT外还要考察“综合素质”这种很微妙的东西。这有效地遏制了应试训练，鼓励了更多的学生参与自己喜欢的活动，深入自己喜欢的领域。
但代价则是，富有的家庭更有能力为孩子提供这些课外的经历。甚至，贫穷的家庭都没有意识到为孩子提供课外机会的意义。（像这样继续加大教育差距大概是现在的中国很难承担的。）
中国则完全是另一个极端，几乎100%依赖分数选拔，而且是从小学阶段就开始“鼓励”学生进行应试训练。每一次升学都是残酷的【分数竞赛】。
相比而言，很多发达国家在中小学阶段的优质教育资源分布更均衡。
中村修二黑得飞起的日本其实是处在中美之间的一种状态。社团活动/课外学习比中国不知道多到哪儿去了..
总的来讲，我并不觉得中国应该复制美国的模式。每个国家的教育体系应该是按照各自国情决定的。
但，落后的应试教育需要速度更快，程度更高的改革是毫无疑问的。30多年前，高考制度对中国是重要的教育进步。但是今天已经明显跟不上社会发展，也落后海外同僚们很多了。
中村说的对，东亚的科学家应当离开东亚。并且应该离开东亚的还不仅仅是科学家，还有东亚的政治家，钢筋工和农民。
东亚科举制度的最本质目的从来都不是教育，也不是遴选，而是维稳。东亚极其贫瘠的资源与极其密集的人口使得东亚人永远不可能人人都过上加拿大人的生活。无论如何发达，只要不离开东亚，绝大多数的人永远必须过蝼蚁的生活，而不像加拿大，即使汽修工也有大house住，日子不比总理差，根本不需要什么阶级流动。这时东亚就必须存在一个不见得合理但看起来足够公平的制度来保障社会的稳定。它不是要让赢的人舒服，而是要让输的人服气。
所以，走吧，大家都走。输的人走，至少搏个大house出来。赢的人也走，让更多的其实并不比你差的同胞也赢一把。
东亚人非常优秀。是东亚配不上东亚人。
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