坐标上海，高中不给学生排课，是否合理？
在上海，高中不给学生排课，这事儿说起来挺耐人寻味的。要说合不合理，还得从几个层面掰扯掰扯。
1. “不排课”的真相：是完全放羊，还是另有门道？
首先，咱们得搞清楚，这个“不排课”到底指的是什么？
是完全没有固定的课程表？ 比如学生想什么时候上什么课就什么时候上？这种可能性在咱们这儿几乎为零。上海作为全国教育改革的排头兵，高中教育的体系还是挺成熟的，完全没有课程表，学生怎么学习？老师怎么教学？学校怎么管理？这不现实。
更可能是指“选课走班”的模式？ 现在很多高中，尤其是推进素质教育、发展办学特色的学校，都会推行选课走班制。也就是说，学校提供一个课程菜单，包括国家规定的必修课，还有一些根据学校特色、学生兴趣发展的选修课（比如艺术鉴赏、编程入门、心理健康、某个学科的拓展课等等）。学生根据自己的学业规划、兴趣爱好，在一定规则下（比如学分要求、班级容量限制、先修课程要求等）选择自己要上的课程。这样一来，每个学生手里拿到的课程表就不一样了，看起来就像是“不排课”，实际上是“自主排课”。
2. 如果是“选课走班”，那合理性何在？
如果“不排课”指的是选课走班，那这在很多教育理念看来，是相当合理的，甚至是更先进的教学模式。
尊重个体差异，促进个性发展： 每个学生都是独一无二的，有不同的兴趣、特长和学习节奏。传统的固定课程表，像个大熔炉，很难照顾到每个学生的具体需求。选课走班给了学生更大的自主权，让他们可以根据自己的兴趣去探索，去深入学习自己擅长的领域。比如，一个对物理特别感兴趣的学生，可以选择更多的物理拓展课程，而另一个对文科情有独钟的学生，可以选修更多的人文社科类课程。这比起“一刀切”的学习模式，更能激发学生的学习动力，培养他们的主体意识。
对接高考改革，培养自主学习能力： 咱们国家的高考改革方向，越来越注重对学生综合素质的考察，也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。选课走班制正好可以锻炼学生规划自己学习路径的能力，让他们学会如何根据目标（比如未来的专业方向、大学的录取要求）来安排自己的学习内容。这是一种非常宝贵的软技能，对于他们进入大学乃至未来的职业生涯都至关重要。
提升教学效率和质量： 在选课走班的模式下，学生是带着兴趣和需求去上课的，他们的参与度会更高，课堂氛围也会更活跃。老师也可以根据选课学生的组成，更有针对性地调整教学方法和内容，提高教学的有效性。那些对课程内容不感兴趣的学生，就不会被强迫性地坐在那里“消耗时间”。
3. 但也别忘了它的“挑战”：
当然，任何一种教学模式都不是完美的，选课走班制也面临不少挑战：
对学生自主性的考验： 不是所有高中生都能一下子适应这种“自由”。有些学生可能因为缺乏明确的目标，或者容易受外界干扰，在选择课程时感到迷茫，甚至做出不适合自己的选择。这就需要学校提供更细致的生涯规划指导和课程咨询服务。
学校管理的复杂性： 老师的课时安排、教学资源的配置、教室的使用、学生的学籍管理等等，都会因为选课走班而变得更加复杂。学校需要强大的信息系统和高效的管理团队来支撑这种模式的顺利运行。
资源均衡问题： 很多学校可能在课程资源上存在差异。如果一些热门的选修课容量有限，学生之间可能会出现“抢课”的情况，这需要公平公正的选课机制来解决。
对老师专业能力的要求： 老师需要具备更强的教学能力和适应性，能够应对不同学生在同一课堂上的学习需求。
4. 上海的教育环境：
上海的高中教育，总体上来说，是比较注重教育质量和教学改革的。很多学校都在积极探索更符合时代发展和学生需求的教学模式。所以，如果说上海的高中“不排课”是基于科学的教育理念，比如推行学生自主选择课程的“走班制”，那么这在很大程度上是 合理且值得肯定的。
总结一下：
简单地说，“高中不给学生排课”如果意味着完全的放任不管，那肯定不合理。但如果它指的是 在国家课程标准基础上，允许学生根据自己的意愿和规划，选择一定比例的课程，形成个性化的课程表，那么这种模式不仅是合理的，更是 顺应了教育发展趋势、能够更好地促进学生全面发展 的一种做法。当然，这种模式的成功与否，很大程度上取决于学校是否能提供完善的支持系统和引导，以及学生自身是否能积极主动地参与其中。
所以，关键不在于“排”还是“不排”，而在于 如何排，排什么，以及这种“排”的方式能否真正服务于学生的成长。
1. “不排课”的真相：是完全放羊，还是另有门道？
首先，咱们得搞清楚，这个“不排课”到底指的是什么？
是完全没有固定的课程表？ 比如学生想什么时候上什么课就什么时候上？这种可能性在咱们这儿几乎为零。上海作为全国教育改革的排头兵，高中教育的体系还是挺成熟的，完全没有课程表，学生怎么学习？老师怎么教学？学校怎么管理？这不现实。
更可能是指“选课走班”的模式？ 现在很多高中，尤其是推进素质教育、发展办学特色的学校，都会推行选课走班制。也就是说，学校提供一个课程菜单，包括国家规定的必修课，还有一些根据学校特色、学生兴趣发展的选修课（比如艺术鉴赏、编程入门、心理健康、某个学科的拓展课等等）。学生根据自己的学业规划、兴趣爱好，在一定规则下（比如学分要求、班级容量限制、先修课程要求等）选择自己要上的课程。这样一来，每个学生手里拿到的课程表就不一样了，看起来就像是“不排课”，实际上是“自主排课”。
2. 如果是“选课走班”，那合理性何在？
如果“不排课”指的是选课走班，那这在很多教育理念看来，是相当合理的，甚至是更先进的教学模式。
尊重个体差异，促进个性发展： 每个学生都是独一无二的，有不同的兴趣、特长和学习节奏。传统的固定课程表，像个大熔炉，很难照顾到每个学生的具体需求。选课走班给了学生更大的自主权，让他们可以根据自己的兴趣去探索，去深入学习自己擅长的领域。比如，一个对物理特别感兴趣的学生，可以选择更多的物理拓展课程，而另一个对文科情有独钟的学生，可以选修更多的人文社科类课程。这比起“一刀切”的学习模式，更能激发学生的学习动力，培养他们的主体意识。
对接高考改革，培养自主学习能力： 咱们国家的高考改革方向，越来越注重对学生综合素质的考察，也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。选课走班制正好可以锻炼学生规划自己学习路径的能力，让他们学会如何根据目标（比如未来的专业方向、大学的录取要求）来安排自己的学习内容。这是一种非常宝贵的软技能，对于他们进入大学乃至未来的职业生涯都至关重要。
提升教学效率和质量： 在选课走班的模式下，学生是带着兴趣和需求去上课的，他们的参与度会更高，课堂氛围也会更活跃。老师也可以根据选课学生的组成，更有针对性地调整教学方法和内容，提高教学的有效性。那些对课程内容不感兴趣的学生，就不会被强迫性地坐在那里“消耗时间”。
3. 但也别忘了它的“挑战”：
当然，任何一种教学模式都不是完美的，选课走班制也面临不少挑战：
对学生自主性的考验： 不是所有高中生都能一下子适应这种“自由”。有些学生可能因为缺乏明确的目标，或者容易受外界干扰，在选择课程时感到迷茫，甚至做出不适合自己的选择。这就需要学校提供更细致的生涯规划指导和课程咨询服务。
学校管理的复杂性： 老师的课时安排、教学资源的配置、教室的使用、学生的学籍管理等等，都会因为选课走班而变得更加复杂。学校需要强大的信息系统和高效的管理团队来支撑这种模式的顺利运行。
资源均衡问题： 很多学校可能在课程资源上存在差异。如果一些热门的选修课容量有限，学生之间可能会出现“抢课”的情况，这需要公平公正的选课机制来解决。
对老师专业能力的要求： 老师需要具备更强的教学能力和适应性，能够应对不同学生在同一课堂上的学习需求。
4. 上海的教育环境：
上海的高中教育，总体上来说，是比较注重教育质量和教学改革的。很多学校都在积极探索更符合时代发展和学生需求的教学模式。所以，如果说上海的高中“不排课”是基于科学的教育理念，比如推行学生自主选择课程的“走班制”，那么这在很大程度上是 合理且值得肯定的。
总结一下：
简单地说，“高中不给学生排课”如果意味着完全的放任不管，那肯定不合理。但如果它指的是 在国家课程标准基础上，允许学生根据自己的意愿和规划，选择一定比例的课程，形成个性化的课程表，那么这种模式不仅是合理的，更是 顺应了教育发展趋势、能够更好地促进学生全面发展 的一种做法。当然，这种模式的成功与否，很大程度上取决于学校是否能提供完善的支持系统和引导，以及学生自身是否能积极主动地参与其中。
所以，关键不在于“排”还是“不排”，而在于 如何排，排什么，以及这种“排”的方式能否真正服务于学生的成长。
网友意见
不合理啊，但它是解决学校当前现状的最优解。
现在的末流市重点，搁二十年大致也就是个区重点咯，师资和生源都是有限的。
二十年前我也是读的这类学校，我们那时候是3＋1，不开地理和生物班，学校建议别选这两门，非要选的只能借班读，对应的专业课是没有的。
学校也算是百年名校了，还出过几个院士，每年还能有7％左右的复交录取率，偶尔的年份还会蹦跶出一两个清北的，照理说要开齐这几门学科的班还是做得到的，那为啥不开呢，主要还是学校对自己的定位，现在啥样我不清楚，当年的目标大约是全员达线，本科率90％，一本率50％，每届高三，除了带上去的班主任外，都是学科的老法师坐镇的，物理是个70来岁的特级，其它也都是圈内的名师，这些人能最大限度保证大概率完成指标的，不开的学科，就是因为没有抗的动大旗的人。高考不是单纯看分数，它是要看排名的，兄弟学校这门学科有特级大佬坐镇，我们学校只有两个工作不满5年的青椒，那肯定是要避其锋芒的。学校是不敢拿升学率以及学生的前途去下赌注的。
有的学生以为他如果能选个他喜欢的学科就能考的更好，其实很多时候真的只是一厢情愿的，教学这东西，是要靠时间累积的，一年又一年，你指望一个教龄三年的小年轻去和30年的特级大佬PK高考成绩吗，大概率是不现实的。
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