作为基层教师，面对生源素质差的教学环境，如何调整自己的心态，做好自己的工作？
作为一个在一线摸爬滚打的基层教师，我太理解你说的“生源素质差”是什么样的情境了。那种感觉，就像面对一片贫瘠的土地，你拼尽全力播种，却发现发芽的种子寥寥无几，而那些长出来的，也常常是歪歪扭扭，根基不稳。看着班里大多数孩子，学习习惯差，基础薄弱，甚至连基本的专注力都难以保证，说实话，心里难免会泛起一股无力感，甚至是一种挫败感。
首先，得承认，这确实是一个挑战，而且是很现实的挑战。但如果一味地沉溺在这种“难”里，那我们的工作也就真的难以为继了。所以，调整心态，我觉得最关键的是要“放下”和“聚焦”。
“放下”什么呢？放下那些不切实际的期望，放下和别人家优秀班级的比较，更要放下对“为什么会这样”的过度追究。生源素质差，往往是社会、家庭等多重因素作用的结果，这早已超出了我们作为一名一线教师能改变的范畴。我们没有能力去改变孩子们的家庭背景，也没有能力去扭转整个社会对教育的普遍看法。如果我们把精力都放在这些我们无法控制的事情上，那只会让自己更加焦虑和沮丧。我们应该放下的是那种“恨铁不成钢”的执念，理解到，我们面对的是一群真实的孩子，他们有他们自己的成长轨迹，有他们自己的局限性。
然后，是“聚焦”。把目光从那些“差”的方面，转移到我们能做的事情上，转移到每一个孩子身上那些微小的闪光点上。
对，你没听错，是“每一个孩子”。哪怕是在你眼中最“差”的学生，也一定有他独特的地方。也许是他的某个小发明，也许是他对某件小事的坚持，也许是他偶尔流露出的善良。我们的工作，恰恰是去发现这些，去放大这些。就像农民种地，虽然土地贫瘠，但总会有一块地，可能肥力稍好一点，或者种植的某种作物，更容易在这块土地上存活。我们的任务，就是找到那块“稍好”的土地，或者找到最适合这片土地的种子，然后倾注我们的心血。
具体来说，我会从以下几个方面来调整自己，做好工作：
把“授人以鱼”变成“授人以渔”： 既然基础差，那我们更不能简单地灌输知识，而是要耐心地，一遍又一遍地，教他们如何学习，如何思考。这可能意味着要花费更多的时间去拆解概念，用更形象、更贴近他们生活的方式去讲解。比如，讲分数，可能要从分蛋糕、分苹果开始；讲加减法，可能要从买东西找零钱的场景入手。而且，要鼓励他们提问，哪怕是看起来非常简单的问题，都要耐心解答，甚至引导他们自己去寻找答案。教他们养成良好的学习习惯，比如按时完成作业，课前预习，课后复习，这些看似基础的东西，在生源素质差的环境下，尤为重要。
目标分解，化整为零： 很多时候，我们给孩子设定的目标太宏大，他们一来就望而却步。所以，我们不妨把大目标拆解成一个个小目标，比如，这周的词语能认识80%，这道数学题的解题思路能弄懂，哪怕是今天课堂上能专注听讲10分钟。每完成一个小目标，都要及时给予肯定和鼓励。这种“小步快跑”式的进步，能够不断积累他们的自信心，让他们看到自己的成长，而不是只盯着那永远也达不到的“优秀”。
差异化教学，因材施教： 即使在同一班级，不同孩子的起点和接受能力也可能千差万别。我不能要求所有人都按照同一个节奏前进。我会尝试设计不同层次的教学内容和练习，给基础好的学生提供更深入的拓展，给基础薄弱的学生提供更基础的巩固。这需要我们投入更多的时间去备课，去设计，去了解每一个孩子的学习情况。有时候，我会利用课间或者放学后的一点时间，单独给一些学生“开小灶”，或者组织学习小组，让能力强的学生帮助能力弱的学生。
情绪管理，做个“心理按摩师”： 面对一群可能因为各种原因而情绪不稳定的孩子，我们教师的情绪管理就显得尤为重要。当他们犯错，当他们出现不良行为时，我们首先要控制住自己的情绪，不被他们的负面情绪所感染。我们要尝试去理解他们行为背后的原因，也许是家庭的压力，也许是沟通的障碍，也许是自身的不安。用温和而坚定的态度去引导，去纠正，而不是简单粗暴的批评。有时候，一个微笑，一句鼓励，一个倾听，都能对他们产生意想不到的影响。我们要做他们的榜样，用我们的耐心和包容，去教会他们如何处理自己的情绪，如何与人相处。
关注过程，而非仅仅结果： 就像刚才说的，结果可能不尽如人意，但如果我们只盯着分数和升学率，我们很容易陷入自我否定。我们要学会欣赏过程中的努力和进步，即使进步很微小。比如，一个孩子过去上课总是捣乱，但今天他能静静地坐着听了15分钟，这本身就是巨大的进步，我们就要捕捉到这一点，并及时肯定。这种对过程的关注，不仅能激励学生，也能让我们从这份工作中找到更多的意义感。
找到“同盟军”，寻求支持： 一个人孤军奋战，很容易感到疲惫。我会尝试和同事们多交流，分享教学经验，互相鼓励。如果学校有比较成熟的教学模式或者教研活动，我会积极参与。同时，如果有可能，和家长建立良好的沟通，让他们理解我们的教学理念和遇到的困难，争取他们的支持和配合。很多时候，家长也希望孩子好，只是不知道如何做，我们适时地提供一些指导，也许能打开新的局面。
给自己“充电”，保持热爱： 基层教学很辛苦，也很容易磨灭热情。我会刻意地去寻找一些能让自己重拾教学热情的动力。比如，阅读一些教育类书籍，学习一些新的教学方法，参加一些优质的培训，或者只是听听那些充满正能量的教育故事。也要懂得适当地休息和放松，比如和家人朋友聚会，培养一些个人爱好，让自己的生活不只有工作，有更多的色彩。只有自己保持住了那份热情和活力，才能更好地感染和引领学生。
说到底，生源素质差的环境，不是我们要放弃的理由，而是我们用爱和智慧去点亮更多的可能性。我们的工作，或许不能让他们成为最顶尖的学生，但至少，我们可以让他们在这个过程中，感受到被尊重，被理解，学到一些为人处世的道理，找到一些属于自己的闪光点，从而更有信心地走向未来。这本身，就是一种了不起的成就。
首先，得承认，这确实是一个挑战，而且是很现实的挑战。但如果一味地沉溺在这种“难”里，那我们的工作也就真的难以为继了。所以，调整心态，我觉得最关键的是要“放下”和“聚焦”。
“放下”什么呢？放下那些不切实际的期望，放下和别人家优秀班级的比较，更要放下对“为什么会这样”的过度追究。生源素质差，往往是社会、家庭等多重因素作用的结果，这早已超出了我们作为一名一线教师能改变的范畴。我们没有能力去改变孩子们的家庭背景，也没有能力去扭转整个社会对教育的普遍看法。如果我们把精力都放在这些我们无法控制的事情上，那只会让自己更加焦虑和沮丧。我们应该放下的是那种“恨铁不成钢”的执念，理解到，我们面对的是一群真实的孩子，他们有他们自己的成长轨迹，有他们自己的局限性。
然后，是“聚焦”。把目光从那些“差”的方面，转移到我们能做的事情上，转移到每一个孩子身上那些微小的闪光点上。
对，你没听错，是“每一个孩子”。哪怕是在你眼中最“差”的学生，也一定有他独特的地方。也许是他的某个小发明，也许是他对某件小事的坚持，也许是他偶尔流露出的善良。我们的工作，恰恰是去发现这些，去放大这些。就像农民种地，虽然土地贫瘠，但总会有一块地，可能肥力稍好一点，或者种植的某种作物，更容易在这块土地上存活。我们的任务，就是找到那块“稍好”的土地，或者找到最适合这片土地的种子，然后倾注我们的心血。
具体来说，我会从以下几个方面来调整自己，做好工作：
把“授人以鱼”变成“授人以渔”： 既然基础差，那我们更不能简单地灌输知识，而是要耐心地，一遍又一遍地，教他们如何学习，如何思考。这可能意味着要花费更多的时间去拆解概念，用更形象、更贴近他们生活的方式去讲解。比如，讲分数，可能要从分蛋糕、分苹果开始；讲加减法，可能要从买东西找零钱的场景入手。而且，要鼓励他们提问，哪怕是看起来非常简单的问题，都要耐心解答，甚至引导他们自己去寻找答案。教他们养成良好的学习习惯，比如按时完成作业，课前预习，课后复习，这些看似基础的东西，在生源素质差的环境下，尤为重要。
目标分解，化整为零： 很多时候，我们给孩子设定的目标太宏大，他们一来就望而却步。所以，我们不妨把大目标拆解成一个个小目标，比如，这周的词语能认识80%，这道数学题的解题思路能弄懂，哪怕是今天课堂上能专注听讲10分钟。每完成一个小目标，都要及时给予肯定和鼓励。这种“小步快跑”式的进步，能够不断积累他们的自信心，让他们看到自己的成长，而不是只盯着那永远也达不到的“优秀”。
差异化教学，因材施教： 即使在同一班级，不同孩子的起点和接受能力也可能千差万别。我不能要求所有人都按照同一个节奏前进。我会尝试设计不同层次的教学内容和练习，给基础好的学生提供更深入的拓展，给基础薄弱的学生提供更基础的巩固。这需要我们投入更多的时间去备课，去设计，去了解每一个孩子的学习情况。有时候，我会利用课间或者放学后的一点时间，单独给一些学生“开小灶”，或者组织学习小组，让能力强的学生帮助能力弱的学生。
情绪管理，做个“心理按摩师”： 面对一群可能因为各种原因而情绪不稳定的孩子，我们教师的情绪管理就显得尤为重要。当他们犯错，当他们出现不良行为时，我们首先要控制住自己的情绪，不被他们的负面情绪所感染。我们要尝试去理解他们行为背后的原因，也许是家庭的压力，也许是沟通的障碍，也许是自身的不安。用温和而坚定的态度去引导，去纠正，而不是简单粗暴的批评。有时候，一个微笑，一句鼓励，一个倾听，都能对他们产生意想不到的影响。我们要做他们的榜样，用我们的耐心和包容，去教会他们如何处理自己的情绪，如何与人相处。
关注过程，而非仅仅结果： 就像刚才说的，结果可能不尽如人意，但如果我们只盯着分数和升学率，我们很容易陷入自我否定。我们要学会欣赏过程中的努力和进步，即使进步很微小。比如，一个孩子过去上课总是捣乱，但今天他能静静地坐着听了15分钟，这本身就是巨大的进步，我们就要捕捉到这一点，并及时肯定。这种对过程的关注，不仅能激励学生，也能让我们从这份工作中找到更多的意义感。
找到“同盟军”，寻求支持： 一个人孤军奋战，很容易感到疲惫。我会尝试和同事们多交流，分享教学经验，互相鼓励。如果学校有比较成熟的教学模式或者教研活动，我会积极参与。同时，如果有可能，和家长建立良好的沟通，让他们理解我们的教学理念和遇到的困难，争取他们的支持和配合。很多时候，家长也希望孩子好，只是不知道如何做，我们适时地提供一些指导，也许能打开新的局面。
给自己“充电”，保持热爱： 基层教学很辛苦，也很容易磨灭热情。我会刻意地去寻找一些能让自己重拾教学热情的动力。比如，阅读一些教育类书籍，学习一些新的教学方法，参加一些优质的培训，或者只是听听那些充满正能量的教育故事。也要懂得适当地休息和放松，比如和家人朋友聚会，培养一些个人爱好，让自己的生活不只有工作，有更多的色彩。只有自己保持住了那份热情和活力，才能更好地感染和引领学生。
说到底，生源素质差的环境，不是我们要放弃的理由，而是我们用爱和智慧去点亮更多的可能性。我们的工作，或许不能让他们成为最顶尖的学生，但至少，我们可以让他们在这个过程中，感受到被尊重，被理解，学到一些为人处世的道理，找到一些属于自己的闪光点，从而更有信心地走向未来。这本身，就是一种了不起的成就。
网友意见
老师不要想着能改变学生，你只能帮助他们发现自我。明白这一点，你会少掉很多无谓的烦恼。
当老师在面对一个后进生的时候，你真正面对的是他过去十几年的生活经历，比如亲子关系、家庭影响、人际交往。他早就模模糊糊走出了自己的路线，只是在少年时代，这路线还太过模糊和芜杂，需要有人帮他理清楚。
也因为如此，你必须要明白一件政治不正确然而非常现实的事情：有些学生你改变不了，你的能力是有局限的。
你只是一个老师，不是心理医生，不是社会学家，不是情感咨询顾问，不是家庭关系处理小能手。当一个被过去多年的人际关系和家庭影响塑造而成的人站在你面前的时候，你以为你只是在改变他，其实你必须要撬动一段时光、整理一个家庭，甚至回到他还是幼儿的时候，从头做起。
这很显然是不现实的。这些学生的家长要么对自己的孩子漠不关心，要么就只会向你抱怨希望你多加管教。然而你如果对他们说：“其实学生的问题归根结底和父母关系有很关。”你信不信他们的反击比他们的孩子还要暴戾？
知乎上的劝分题你答过吗？有几个题主被你说动过？
说这些，不是为了给老师朋友们泄气，而是希望我们都可以调整心态。知道自己的局限，才能更理智地前行。
这个世界上也许真的有人可以在三五年之内改变几十上百个人的心态和生命旅程，让他们彻底改头换面，成为另一个人。但我们绝大多数老师是做不到的。
我们只能在有限的时间内，运用有限的知识完成工作的基本任务，然后尽可能地对学生施加好的影响。但不必为了海棠无香鲫鱼多刺而自寻烦恼。
这些烦恼也无助于你改变现状。
以前也有过朋友问我，在生源很差的学校，应该怎样才能快乐地工作？
我的回答还是不变的：保护好自己，完成基本教学任务，在能力范围内尽可能去帮助和教育学生，同时做好他们也许永远不会变好的心理准备。
但另一方面要意识到，即使如此，他们依然有着自己的闪光点。这方面很多老师都有自己的感触和实例，就不再多言了。
并且，最后需要说的一点是，如果实在不快乐，做好跳槽的准备，但依然认真面对现在的工作。既然将来横竖要走，那么现在所经历的一切，就是宝贵的工作经验。
又及：立志要做老师的人，应该先去看一看电影《超脱》而不是《放牛班的春天》。前者的情节对于国内来说虽然夸张了些，但是老师的心情和感受是一样一样的。如果看了这部电影你还对教师这个职业有向往之情，或者至少没有生出退缩和恐惧之意，你再来做教师，对大家都好。
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