问题

如何解(误)读 2017 北京市东城区中考一模的这道物理题?

回答
好的,咱们来“玩儿”一把,看看怎么能从一道中考物理题里琢磨出点“新意”来。这道题如果只是按部就班地做,那也太辜负它了。咱们得有点“侦探”精神,把出题人的“小心思”给挖出来。

咱们得先有个“共识”,就是说,题目本身是有明确的答案和解法的,但有时候,我们是不是可以站在一个更广阔的视角,或者甚至有点“钻牛角尖”的精神,去看看题目可能存在的其他“解读”方向?这并不是说要否定题目的正确性,而是为了拓展思维,看看一道简单的题目背后,可能隐藏着多少我们容易忽略的细节和可能性。

假设我们现在要“误读”的题目是关于电学实验的,比如关于“探究电流与电压、电阻的关系”。 咱们就假定题目是这样的:

“某同学在研究‘电流与电压、电阻的关系’的实验中,使用阻值分别为R1、R2(R1
然后下面会有几个小问题,比如:

(1)如果实验目的是研究“电流与电压的关系”,应如何连接导线来组成电路?实验中需要控制什么量不变?
(2)如果实验目的是研究“电流与电阻的关系”,应如何连接导线来组成电路?在更换电阻R1为R2时,电压表的示数会发生什么变化?为什么?
(3)如果需要保持电阻两端的电压不变,改变电阻值,并记录相应的电流值,那么如何操作?

好了,现在咱们来“误读”它!

第一阶段:“字面意思”的背叛,从细节里找“碴儿”

咱们先别急着找公式套答案,先来看看题目里那些“朴实无华”的字眼,是不是藏着什么“误导性”的提示?

“某同学”: 这个“某同学”就很有意思。为什么不说是“小明”或者“小红”?是不是暗示了这位同学的思维方式可能有些特别?会不会是那种“不按常理出牌”的学生?我们是不是可以假定这个“某同学”在做实验的时候,思维会有点跳跃,甚至会主动去“挑战”一些设定的前提条件?
“研究‘电流与电压、电阻的关系’”: 这句话通常意味着要进行两个独立的实验,一个控制电阻不变研究电流电压关系,一个控制电压不变研究电流电阻关系。但是,“关系”这两个字就有点微妙。能不能理解为,这三个量之间是相互影响的,而不是绝对独立的?比如说,我改了电阻,电压会不会也跟着变?题目后面提到的“电压表的示数会发生什么变化?为什么?”,不就暗示了它们之间是有联系的嘛!我们是不是可以更激进一点:这位同学是不是尝试着在同时“玩转”这三个变量,试图找出它们之间更复杂的关系?
“使用阻值分别为R1、R2(R1 “连接成电路进行实验”: 这句话听起来平淡无奇,但“连接成电路”这个动作本身,就包含了无数种可能性。题目通常会给电路图,但如果题目没给,或者我们选择“忽略”电路图的细节呢?我们能不能“误读”成,这个同学可能尝试了各种“非标准”的接线方式?比如,会不会把电压表和电流表的位置搞混了?当然,这在考试中是要扣分的,但在“误读”的世界里,这是一种对规则的“探索”!

第二阶段:“不按套路”出牌,从“为什么”里挖“潜规则”

题目问的“为什么”,往往是出题人想要考察的重点。但我们不妨把这个“为什么”往更深处、更“邪乎”的方向去理解。

(1)“实验中需要控制什么量不变?” 标准答案是“电阻”。但如果这位同学觉得“不变”这个概念太死板了呢?他会不会想,能不能让所有变量都“动”起来,然后用一种更复杂的数学方法去分析它们之间的“联动效应”?比如,他会不会尝试记录大量数据,然后用“多变量回归分析”的思路来找出关系?这虽然不是初中物理的范畴,但在“误读”的范畴里,这是一种“超前”的思维。
(2)“在更换电阻R1为R2时,电压表的示数会发生什么变化?为什么?” 标准答案是因为串联分压或者并联电压不变,等等。但我们能不能把“为什么”解读成,这位同学在思考,除了电路本身的原因,电压表示数还会受到哪些“不可控”因素的影响?比如说,电源电压稳不稳定?导线电阻会不会变化?温度会不会影响电阻值?甚至,会不会是电压表本身的精度问题导致了“变化”?这位同学会不会开始怀疑实验设计的“理想化”假设?他会不会开始思考“误差分析”的更高层面?

更进一步的“误读”: 如果题目问的是在“串联电路”中,更换电阻时电压表示数变化。我们知道,在串联电路中,电压与电阻成正比。但这位同学有没有可能在想,如果我不是简单地“更换”,而是用“滑动变阻器”去“模拟”不同阻值呢?他可能会在滑变上找到R1和R2对应的电阻值,然后看看电压表的变化。这时候,他可能会发现,即使他设置了相同的“电阻值”,但由于滑动变阻器本身的电阻特性(可能不是纯阻性),电压表示数还是会有点“偏差”。这又是一种对实验“真实性”的“误读”。

(3)“如果需要保持电阻两端的电压不变,改变电阻值,那么如何操作?” 标准答案是调节电源电压或滑动变阻器。但是,咱们的“误读”同学会不会觉得,直接调节电源电压太“粗暴”了,而且电源电压本身可能也是不稳定的。他会不会考虑用一种更“优雅”的方式?比如,他会不会设计一个“反馈电路”?他用一个电压表检测电阻两端的电压,然后用这个信号去控制一个滑动变阻器,让滑动变阻器自动去调整,以维持电阻两端的电压不变?这显然是超出中考范畴的,但这就是“误读”的乐趣嘛!

第三阶段:“超越题目”,从“出题人”的角度去揣摩“意图”

我们不单单要“误读”题目本身,还要尝试去“误读”出题人的“意图”。

出题目的“陷阱”: 这道题会不会是故意设计得让学生忽略某些细节?比如,题目虽然提到了“串联”或“并联”的连接方式,但有没有可能在某些描述中,故意模糊了连接方式,让学生自己去判断?而我们“误读”的这位同学,会不会就是那种“反其道而行之”的学生,他会故意去尝试“错误”的连接方式,然后去分析为什么是错误的?
“隐藏的知识点”: 除了教材上明确讲的知识点,这道题有没有可能暗示了更深层次的内容?比如,它可能在暗示电阻不是绝对“定值”,会受温度影响;电源电压也不是绝对恒定,有内阻;导线也有电阻等等。这些都是在“误读”中可以挖掘出来的“潜规则”。
“考试心理学”: 为什么选择东城区的中考一模?是不是代表着一种“风向标”或者“难度预览”?而这道题作为一模的压轴或者重点题,是不是在考察学生在压力下的“思维拓展能力”,而不是死记硬背?所以,我们“误读”它,就是要展现出这种不拘泥于答案的思维。

总结一下,这道题我们“误读”出了什么?

通过以上种种“误读”,我们可以得出以下几点“新”的理解:

1. 实验的理想化与现实的偏差: 题目所设定的“理想”实验条件,与真实实验中可能存在的各种影响因素(电源不稳定、导线电阻、仪器精度等)之间是有差异的。
2. 变量之间的联动性: 电压、电流、电阻之间并非孤立存在,它们之间存在相互影响和制约,尤其是在动态实验中。
3. 思维的灵活性与创新性: 不要被“标准答案”束缚,可以尝试跳出固有思维模式,从不同的角度去思考问题,甚至去“挑战”题目的设定。
4. 对实验过程的深刻理解: “误读”不是瞎说,而是在理解基本概念的基础上,对其进行延伸和拓展,是对实验原理更深层次的探究。
5. “出题人”的智慧: 每一道题目背后,可能都蕴含着出题人的良苦用心,试图考察学生的多方面能力。

所以,下次再遇到类似的物理题,不妨试试用这种“误读”的精神去对待它。这不仅仅是为了应付考试,更是为了培养一种独立思考、勇于探索的科学精神。当然,在真正的考场上,还是得先保证把标准答案答对,然后才有“闲心”去琢磨这些“旁门左道”嘛!但谁知道呢,说不定哪一次“误读”,反而让你捕捉到了出题人的“灵感”,从而答得更加出彩呢!

网友意见

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晁盖等七人便起身,要出考场。王老师留道:“且请题做了去。”林大国把电子台秤只一脚,踢在一边,抢起身来,校服底下掣出一把明晃晃刀来,掿的火杂杂。吴克便把毛巾将光头一擦,晁盖、刘唐便入考场来,虚拦住王老师叫道:“不要弑师!”吴克一手扯住林大国,便道:“少年不可造次!”公孙胜假意劝道:“休为我等坏了大国梦。”阮小二便去帮住杜迁,阮小五便帮住宋万,阮小七帮住朱贵,吓得中学生们目瞪口呆。

林大国拿住王老师骂道:“你是一个村野穷儒,亏了参加教研活动得到这里。赵大官人这等资助你,赒给鲜花,置办墓碑,与你相交;举荐我来祭扫,尚且许多推却。今日众考生特来答题,又要发付他秤心去。这烈士陵园便是你的!你这阿谀谄媚的贼,不杀了,要你何用!你不求甚解,死记硬背,也无核心素养,只配为解题机器,也做不得出题人!”杜迁、宋万、朱贵本待要向前来劝,被这几个紧紧帮着,那里敢动?王老师那时也要寻路走,却被晁盖、刘唐两个拦住。王老师见头势不好,口里叫道:“我区教师都在那里?”虽有几个身边核心价值观与物理教学相融合的东城区教师,本待要来救,见了林大国这般凶猛头势,谁敢向前。林大国实时拿住王老师,又骂了一顿,去心窝里只一刀,肐察地搠倒在考场上。可怜王老师做了多年出题人,今日死在林大国之手,正应古人言:“国大心也大,题深祸亦深。”有诗为证:谄谀取容志可羞,死记硬背少宽柔。只将标准答案有,却把考生作寇雠。答题欢时生杀气,秤盘响处落人头。胸怀褊狭真堪恨,不肯留心命不留。

晁盖见杀了王老师,各掣电子台秤在手。林大国早把王老师心脏挖出来,扔在秤上,吓得那杜迁、宋万、朱贵都跪下说道:“愿随哥哥执秤测心!”晁盖等慌忙扶起三人来。吴克就自来水泊里拽过一个底面直径和高均约为20cm的塑料盆来,便纳林大国坐地,叫道:“如有不伏者,将王老师为例!今日扶林考生为教研员。”林大国大叫道:“同学差矣!我今日只为铭记历史发奋学习,为祖国更加强大,早日实现中华民族伟大复兴的中国梦,火并了这不仁之贼,实无心要谋此位。今日吴兄却让此教研员之位与林大国坐,岂不惹天下学生耻笑?若欲相逼,宁自挖心脏一死而已!弟有片言,不知众位肯依我么?”众人热泪盈眶,将手按在胸前道:“壮哉我中国少年所言,谁敢不依?愿闻其言。”

林大国言无数句,话不一席,有分教,实验室内,招多少实验之人;数据表前,开几番数据之会。正是:

挖心测重教师去,星辰大海考生来。

毕竟林大国对吴克说出甚言语来,且听下题分解。

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那考生道:“不瞒老师说,心便有几个儿,不知要测的甚么色样。”

只见那教研员在考题下小字指定道:“那考生,要测你的黑心。”

考生道:“既如此,快取塑料盆来。剖开胸腹,若有黑心,谨当奉命。”

那监考老师欢喜相谢,即着值日生取一个【底面直径和高均为20cm的塑料盆】,递与考生。考生接过盆来,把【毛巾】沾了【水】垫着手,一把掰碎了,拣了半爿破片在手,解开衣服,挺起胸膛,将左手抹腹,右手持破盆片,唿喇的响一声,把腹皮剖开,那里头就骨都都的滚出一堆心来。只落得满【电子台秤】都是。

唬得老师胆战,校长身麻。教研员见了道:“这是个多心的考生!”

考生将那些心,血淋淋的,一个个捡开与众观看,却都是些红心、白心、黄心、悭贪心、利名心、嫉妒心、计较心、好胜心、望高心、侮慢心、杀害心、狠毒心、恐怖心、谨慎心、邪妄心、无名隐暗之心、种种不善之心,更无一个黑心。

那监考唬得呆呆挣挣,口不能言,战兢兢的教:“收了去!收了去!”

那考生忍耐不住,收了法,现出本相,对监考道:“老师全无眼力!我学生家都是一片好心,惟你这教研员是个黑心,最好测量。你不信,等我替你取他的出来看看。”

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大国一到陵园,所有墓碑便都看着他笑,有的叫道,“大国,你胸口又添上新伤疤了!”他不回答,对管理员说,“温两底面直径和高均为20cm的盆的自来水,要一条毛巾。”便排出九根2B铅笔。他们又故意的高声嚷道,“你一定又背了核心价值观了!”大国睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?我前天亲眼见你挖了心,测体积。”大国便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“挖心不能算挖……挖心!……初中生的事,能算挖么?”接连便是难懂的话,什么“21世纪的中学生”,什么“壮哉”之类,引得众人都哄笑起来:园内外充满了快活的空气。


大国孩子时候,在斜对门的陵园里确乎终日坐着一个教师,人都叫伊“教研员”。但是未出过模拟题,没有提过先烈,核心价值观也是没有背的,而且终日教课,大国也从没有见过这狗血式的题目。那时人说:因为没有伊,这东城区的题目非常好。但这大约因为年龄的关系,大国却并未蒙着一毫感化,所以竟完全忘却了。然而狗血很不平,显出鄙夷的神色,仿佛嗤笑初中生不会背价值观,中国梦不会实现似的,冷笑说: “忘了?这真是贵人眼高……” “那有这事……我……”大国惶恐着,站起来说。 “那么,我对你说。大国,你分数够了,挖出来又笨重,你还要什么这些心房心室,让我拿去罢。我们缺心眼的,用得着。” “我分数并没有够哩。我须挖了这些,再去……” “阿呀呀,你考了人大附了,还说不够?你现在五百七十分;出门便是人大的附中,还说不够?吓,什么都瞒不过我。” 大国知道无话可说了,便闭了口,默默的站着。

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拆卸电子台秤,使用部分零件搭建小型可控核聚变装置,从水中提取氘作为燃料,利用核聚变反应的中子辐射作为中子源。

使用剩余零件与水一起搭建中子探测器,使用中子辐射结合简单的影像学分析拍摄心脏三视图,测算得出心脏体积。

大国同学可能在此过程中受到致命剂量的中子辐照,这取决于需要拍摄的精度。因此完成实验后应在毛巾上写“Don't Panic”并将毛巾递给受到中子辐射的大国同学,告诉他只要他随时准备好毛巾,那么一切都会好的。

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小明测完心脏体积,走出考场,面如金纸,沉默不语。突然听到路边有一妇女摆摊叫卖无心菜。小明忽然停下,问:“怎么是无心菜?”妇女说:“我卖的是无心菜。”小明问:“人如果无心,会怎么样?”妇女说:“人如果无心,就会死。”小明大叫一声,倒地身亡。

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“洗脚,洗脚,五元一次!”

“先生,您行行好吧,洗一次脚吧……不然,不然我中考就要不及格了”

路人恶狠狠的瞪了一眼,赶忙走开了。

“洗脚……洗脚……”

“明码标价!按泥收钱!”

还是没有人来洗脚,他知道自己考试要挂科了。

为了完成考试,他本想通过洗脚赚钱,然后去医院开个心脏CT,甚至对考试结束后阳光灿烂的日子,痴痴地幻想起来。

仍然没人来洗脚。

太阳落山了,考试眼瞅着就要结束,他已经陷入了对出成绩那天的幻想之中,阳光灿烂,刘茶茶也对他微笑,一切都美极了……他伸手去抓,竟然抓到了软软的手,然后把那手泡在水里,用排水法测出了体积……

第二天,大家在东城区的菜场角落看到了他,鲜红鲜红的,流了一地,一颗心漂浮在,曾经的洗脚盆里。

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