从进化心理学角度看，5~13 岁的人类为何常常表现得很「熊」，以至于他们在很多成人眼中特别讨厌？

从进化心理学的角度来看，5到13岁这个年龄段的孩子表现出的“熊”行为，甚至让许多成年人感到头疼和讨厌，并非是偶然的恶意，而是其自身发展阶段和生存策略在特定社会环境下的自然投射。这背后隐藏着一套为了适应复杂社会环境而逐步演化出的心理机制。

首先，这个年龄段的孩子正处于一个关键的社会化和认知发展期。他们的大脑，尤其是前额叶皮层（负责决策、冲动控制和社交判断）尚未完全成熟。这意味着他们很难像成年人一样，能够精确地衡量行为的后果，控制即时冲动，或者完全理解他人的感受和意图。从进化的角度看，大脑是一个高度耗能的器官，其发展并非一蹴而就，而是根据生存和繁殖需求分阶段、按比例进行优化。对一个早期人类来说，精力更多地用于身体的成长、基本技能的学习以及与同伴的互动，而不是精密的社会计算。

因此，他们表现出的“熊”行为，往往可以归结为以下几个方面的进化心理学解释：

1. 探索与试探性行为（Exploration and Probing Behavior）： 5到13岁是孩子学习世界运作规律的关键时期。他们通过直接的互动来了解物理世界（比如扔东西看看会发生什么），以及社会世界（比如故意说一些不恰当的话来观察反应，或者挑战规则来测试界限）。这种试探性行为是为了收集关于环境的宝贵信息，为将来的生存和适应打下基础。他们需要知道“什么可以做，什么不可以做”，以及“这样做会有什么后果”。从原始社会来看，这些试探能帮助他们掌握生存所需的技能，例如识别危险、了解食物的来源和获取方式等。即使在现代社会，这种探索精神也是学习和创新的驱动力。当这种探索行为以不被成人理解或接受的方式表现出来时，就被视为“熊”。

2. 竞争与地位争夺（Competition and Status Seeking）： 这个年龄段的孩子开始建立更复杂的社会关系网络，尤其是与同龄人的互动变得更加频繁和重要。在许多社会群体中，尤其是小型群体，竞争地位和资源的获取能力是生存和繁殖优势的重要体现。即使在现代学校环境中，孩子们也在潜意识中争夺关注、友谊、甚至象征性的“领导者”地位。这可能表现为争吵、炫耀、排挤他人，或者通过一些“出格”的行为来吸引注意。从进化的角度，那些能够获得更高社会地位的个体，通常能获得更多资源（食物、配偶等），并能更好地保护自己和后代。这种内在的驱动力让他们表现出一些在成人看来“不合群”甚至“讨人厌”的行为。

3. 资源获取和自我保护的原始冲动（Resource Acquisition and SelfProtection Instincts）： 孩子需要资源来成长，包括食物、关注、玩具等等。当他们感到自己的资源受到威胁，或者有获取更多资源的潜在机会时，他们可能会表现出强烈的占有欲和防御性。这在心理学上被称为“情境性依恋”（situational attachment）和“资源守护”（resource guarding）。例如，抢夺玩具、不愿分享、因为被打断游戏而发脾气，这些都可以看作是早期人类在有限资源环境下，为了保障自身基本生存需求而演化出的本能反应。他们还处于发展自我意识的阶段，对“我的”和“你的”界限的理解尚不成熟，容易将他人的行为解读为对自己资源（包括身体完整性、情感需求满足等）的威胁。

4. 情感表达的直接性与缺乏调节（Direct Emotional Expression and Lack of Regulation）： 孩子们的情感体验往往非常强烈和直接，但他们缺乏成人那样成熟的情绪调节能力。当他们感到不开心、沮丧、愤怒或失望时，会毫不掩饰地表达出来，这可能表现为哭闹、尖叫、摔东西等行为。从进化的角度来看，强烈的情感信号是向群体传递重要信息的一种有效方式，比如危险信号（害怕）、需求信号（哭闹索取）、或者不满信号（愤怒）。在原始社会，能够有效地传达这些信号，能够及时获得帮助或避免危险。但当这些信号以一种不受控制或与当前环境不符的方式出现时，就会被成人视为“任性”或“没有教养”。

5. 学习社会规则的错误尝试（Misguided Attempts to Learn Social Rules）： 尽管孩子在学习社会规则，但这个过程充满了试错。他们可能误解了某些规则，或者在尝试应用规则时出现偏差。例如，他们可能认为“有趣”就意味着可以不顾后果地去做，或者认为“所有人都会笑”就代表行为是正确的。这些错误的社会认知尝试，在成人看来就是无理取闹或故意捣乱。他们也在学习如何操纵环境和他人以满足自己的需求，这种学习过程本身就可能包含一些“不那么讨人喜欢”的策略。

总而言之，5到13岁的孩子表现出的“熊”行为，是他们作为正在发展的个体，在应对生存、社会互动、资源竞争以及情感需求时，所采用的一系列原始心理机制和行为策略的体现。虽然这些行为在现代社会环境中常常显得不合时宜，甚至令人讨厌，但它们根植于人类漫长的进化史，是为在更严酷、更直接的生存环境中获得优势而演化出来的。理解这一点，或许能帮助成年人以更包容和教育的视角来看待这些孩子们行为背后的深层原因。这并非为“熊”行为辩护，而是为了理解其生物学基础，并在此基础上进行更有效的引导和教育。

网友意见

谢邀。

在我看来，这不过是动物性和非动物性的失衡。

一直以来，很多人都把我们和动物区别开来，一男一女借宿结果会衍生出禽兽或者禽兽不如的悖论。

这其实反映出我们的一种人本思想，即，人，一定程度上是有别于动物的。

然而，我们都知道，人是大自然的一员，我们是动物界——脊索动物门——哺乳纲——灵长目——人科——人属

所以，我们本质上也是动物。

这意味着，我们人本身必然具备动物性，也就是我们本能的部分。

我们看一下，我们的发育时间。

人的语言：一般情况下，一周岁到两周岁之间是很多小孩初步说话的时间。

人的运动：一般情况下，一周岁的时候小孩开始试着站立，大概在2周岁附近，小孩才可以走路。

人的哺乳：一般情况下，哺乳是3个月到一年。

人的大脑：一般情况下，出生三个月是发育高峰期，随后下降，但是人的大脑一生都在发育，特别是脑沟回的发育。所以活到老学到老也是有道理的。

而很多人对于儿童的全时照顾，一般在3-5岁终止，因为这个时候，小孩基本上可以自己独立活动了，这就意味着，小孩要实现自己的行为。

而这个时候，很明显，小孩的心智发育并不完全。

我们看一下这个埃里克森阶段论，我们可以看出，在3-12岁期间，整个人大多处于执行自己计划和跟别人比较能力的阶段。

3-12岁，恰恰是动物性可以实现的过程（太小了没能力，更多的是本能）。

能否执行自己的计划？跟别人比我是有能力的吗？？？

这往往意味着，如何去实现，是比拼力量之类的。

所以，小孩的动物性会完全凌驾于人性之上。

相信大家小的时候，多少有杀小动物的爱好，甚至是虐杀，其实，这是一种很正常的行为。

就像用开水浇蚂蚁，处死蛤蟆之类的行为，是很多人的童年记忆。

这是错的吗？？？

对于一个小孩，你如何让他分辨出用热水杀死蚂蚁和用刀宰杀牲畜的区别？？？你如何让他分辨出有的动物不杀，有的蛤蛤其实是有益处的？？？

很难！！！

这也是为什么我们早期教育里一直包含了道德教育，如思想品德之类的。

————————如何管住熊孩子————————

那么，我们对于熊孩子真的无法治吗？？？我们有好几条方法可以走。

1、生物学角度

其实，200多年前，就有位大神，做过这个实验了。

认识不？？？

这下子知道了吧，巴甫洛夫！！！

是的，我们就是让小孩建立条件反射，虽然这个反射并非纯粹的生物式。

对于一个缺乏理解力的小孩，或者说，对于缺乏很强认知能力的人，怎么办，建立条件反射。

典型的就是，奖励和惩戒。

奖励就是，如果他做了一件对的事情，那么就予以奖励；

惩戒就是，如果他做了一件错的事情，那么就予以惩戒。

而这种反射的不断建立，会让小孩不断的对一些事情增加自己的判断。

学雷锋做好事，奖励，挂小红花或者给糖吃；今天小孩子欺负别人了，惩戒，批评教育。

事实上，这种行为，在戒毒和戒烟等方面，也是非常常用的。

你无法告诉小孩这是对的错的，虽然你觉得你告诉他了，但是，他真正的懂得为什么不要虐杀动物，那估计得很久很久以后了，很多大人都不懂……

2，学习和教育

学习和教育是人类最伟大的创造。

很多事情，我们并不能亲自经历，但是我们可以知道。那么如何告知他们，那就是学习和教育。

比如，我们通过教育告诉他，杀人放火是不对的，并举例或者阐明这里面的原因，包括对于人权和死亡的理解，这些都是小孩无法直接经历的，但是，可以通过教育改变这些。

所以，综上，我认为

熊孩子的出现，是一种本能表现。

但是，

我们并不认为这是天性就支持，否则，人与禽兽何异？？？

所以，我们要通过教育和指导来协助孩子成长，让他们具备符合社会要求的行为方式。

畏威而不怀德，也是一种本性！

但是，对于一些很熊的孩子，就要考虑是否存在疾病了，比如，自闭症/小儿多动症等

自闭症：遥远星球上的孩子们

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