中国义务教育阶段和普通高中教育中的科目都有哪些失败之处？
一、 基础学科的“偏科魔咒”与“应试导向”的泥沼
数学： 这是最常被提及的“重灾区”。
内容难度与超纲现象： 义务教育阶段的数学课程，特别是初中阶段，内容难度增加迅速，部分题目设计过于抽象，脱离了学生的生活实际。更重要的是，很多地方的教学和考试内容，实际上已经超出了国家课程标准的要求，逼迫学生“刷题”来应对，而不是真正理解数学思想。
过度依赖计算与死记硬背： 虽然数学强调逻辑思维，但现实中，很多教学过程变成了反复的计算练习和公式套用。学生可能熟练掌握了解题步骤，却对数学的本质、它在现实世界中的应用感到陌生，缺乏解决实际问题的能力。
“唯分数论”的根深蒂固： 数学作为重要的选拔性科目，其分数几乎决定了学生能否进入好的高中、好的大学。这种压力导致了教育的“应试化”倾向，老师和学生都疲于奔命地追求分数，忽略了数学的探索性、趣味性和思维拓展性。
学生兴趣的扼杀： 过早接触过于抽象和枯燥的内容，以及过度的压力，很容易让一些本来对数学有潜在兴趣的学生望而却步，甚至产生厌学情绪。他们可能只是在应付考试，而非真正享受数学的乐趣。
语文： 曾几何时，语文是培养人文素养的摇篮，但如今也面临不少挑战。
阅读理解的“套路化”与“技巧至上”： 考试中的阅读理解题，很多时候考察的是学生对“标准答案”的解读能力，而非真正的文本理解和独立思考。学生们学会了如何分析文章结构、揣摩作者意图，却可能失去了对文字本身的热爱和对作品的个性化感受。
写作的“模板化”与“空洞化”： 议论文写作尤其容易陷入“起承转合”、“首尾呼应”的套路，内容往往是空洞的口号和泛泛而谈的道理，缺乏真情实感和独特的观点。学生们学会了写一篇“好文章”（符合评分标准），却不太懂得如何用文字表达真实的自我。
古诗文的“翻译化”与“背诵至上”： 虽然强调经典传承，但很多时候古诗文的学习变成了机械的背诵和逐字逐句的翻译，缺乏对文化背景、情感意境的深入体悟。学生们会背诵，却不一定能理解其中的韵味。
口语交际与表达能力的忽视： 语文教育往往侧重于书面表达，而学生在日常生活中进行有效沟通、清晰表达观点的能力，却未能得到足够的重视和训练。
英语： 曾经是“敲门砖”，但现在似乎也存在一些问题。
“哑巴英语”的顽疾： 尽管词汇量和语法掌握得不错，但许多学生仍然不敢开口说，听力理解能力也相对较弱。教学内容和方法过于偏重笔试，缺乏足够的听说练习机会。
应试导向下的“死记硬背”： 单词、短语的记忆，语法规则的掌握，成为了学习的重点，但语言的活学活用、情境化的学习却显得不足。
文化理解的缺失： 学习英语，不仅是学习一门语言，更是了解一种文化。但很多时候，我们只停留在语言层面，对英语国家的文化、社会习俗了解甚少，这限制了语言的深层理解和运用。
二、 “万金油”的通识教育与“被稀释”的专业启蒙
历史：
事件堆砌与缺乏人文关怀： 历史课常常变成事件的罗列和年代的记忆，缺少对历史人物命运、时代变迁背后人文精神的深入挖掘。学生容易觉得历史是枯燥的“旧事”，缺乏共鸣和思考。
宏大叙事的压制与个体史的忽视： 国家史、民族史的宏大叙事占据主导，而普通人的生活史、社会变迁中的个体经历，往往被边缘化，导致学生对历史的理解不够全面和立体。
批判性思维的缺失： 对于历史事件的解读，往往存在固定的、官方的说法，学生被鼓励接受既定的结论，而不是去质疑、去探索不同的视角和解读方式。
地理：
“背诵式”的地理知识： 地理课容易变成对地图、行政区划、气候、地形等知识的死记硬背，缺乏对地理现象背后成因的探究，以及地理知识在现实生活中的应用指导。
人文地理的“浅尝辄止”： 相比于自然地理的知识点罗列，人文地理（如人口、城市、文化）的教学往往流于表面，未能引导学生深入思考人与自然的关系、地域文化特色等复杂议题。
政治（思想品德/道德与法治）：
理论灌输与现实脱节： 课程内容往往侧重于理论的讲解和灌输，与学生真实的思想、生活和社会现实存在一定的距离感。学生容易觉得这些内容“空泛”、“说教”，缺乏实际指导意义。
批判性思维的压抑： 在一些敏感话题上，课程内容的处理可能显得过于谨慎或单一，未能鼓励学生形成独立、批判性的思考。
公民意识与社会责任感的培养不足： 虽然名为“政治”或“思想品德”，但真正将这些抽象概念转化为学生积极参与社会、承担责任的动力，并给予具体指导的方面仍有欠缺。
三、 普遍存在的“隐形失败”与教育的“转型困境”
艺术（音乐、美术）：
“素质教育的点缀”而非“核心素养的培养”： 在升学压力下，艺术课往往被边缘化，成为可有可无的“副科”。虽然有“素质教育”的口号，但实际投入的时间、师资、教学质量与主科差距悬殊。
技法至上，审美与创造力缺失： 教学侧重于绘画技巧、乐器演奏的练习，而忽略了对学生自身审美能力的培养，以及激发其艺术创造力的潜能。学生可能学会了“画得像”或“弹得熟”，但失去了对艺术的独特感知和表达。
文化浸润的不足： 接触经典艺术作品、了解艺术史、欣赏艺术家的创作理念等机会较少，学生对艺术的认知局限于课本上的少数作品。
体育（体育与健康）：
“体测为王”的功利化： 体育课往往是为了应付体质测试而存在，以跑步、跳远等几个项目为主，而真正培养学生终身体育的意识、掌握多样化的运动技能、以及享受运动乐趣的目标，却被淡化了。
运动损伤与安全意识的不足： 部分体育教学存在运动量过大、动作指导不规范、安全措施不到位等问题，增加了学生运动损伤的风险。
运动技能的多样性与趣味性不足： 课程内容相对单一，未能满足不同学生对运动的兴趣和需求，很多学生对体育课持消极态度。
综合实践活动/地方课程/校本课程：
形式化和走过场： 这些课程本应是弥补主科不足、激发学生兴趣的良好载体，但在很多学校，却沦为完成任务，缺乏系统性、针对性和实效性。活动内容设计简单，参与度不高，难以真正发挥其应有的价值。
失败的根源——一个多维度的剖析：
1. 教育评价体系的“指挥棒”效应： 长期以来，以考试分数作为主要评价标准，导致所有科目的教学都围绕着如何提分展开，扼杀了教学的灵活性、创造性和育人目标的多样性。
2. “唯分数论”下的教师压力： 教师的绩效、晋升往往与学生的考试成绩挂钩，这使得教师不得不将有限的精力投入到“提分”上，而无暇顾及学生更深层次的需求和学科的本质。
3. 课程内容的滞后与陈旧： 部分课程内容更新速度慢，未能跟上社会发展的步伐，也未能充分体现新时代对人才素质的要求。
4. 教育理念的冲突与摇摆： 在素质教育和应试教育之间，教育理念常常处于摇摆状态，政策的落实也存在“空转”现象，难以形成持续、稳定的教育改革动力。
5. 社会功利化对教育的影响： 社会过度强调学历和功利性回报，导致教育被视为实现社会经济地位跳板的工具，而非培养健全人格和全面发展个体的过程。
6. 师资队伍的结构性问题： 部分科目（如艺术、体育）的师资力量相对薄弱，教学水平参差不齐，也影响了这些学科的教学质量。
7. 学生发展规律的忽视： 过度追求整齐划一的标准，未能充分尊重和发展每个学生的个体差异和发展潜力。
总而言之，中国义务教育和普通高中教育在科目设置和教学实践中，确实存在着从“应试导向”到“素质教育”转型过程中的诸多“失败”和挑战。这些问题并非一朝一夕形成，其解决也需要教育理念、评价体系、教学方法以及社会观念的全方位深刻变革。
网友意见
历史。2019年部编本新教材出来之前可以拿“乌烟瘴气”四个字去形容。（整个历史课改背景可见文章末尾的概述）
专题史的教学，基本上是失败的。所谓文明史观，到头来成了全球史观、阶级史观等等的混杂体。
2006年左右的上海教科书事件早就充分暴露了2003年课标的恶劣。
凡在2004-2018年接受过高中历史教育的人都知道，高中必修阶段学习的三册书分别是：第一册 政治史、第二册 经济史、第三册 文化史。
此外还有选修六册（重大改革回眸、近代民主政治、战争与和平、历史人物评说、探索历史奥秘和世界文化遗产）。
四个版本的教材（人民版、人教版、岳麓版、北师大版）虽然在具体细节上是不同的，但是全都遵照2003课标编写。
几个特色：
1.中国古代史是断裂的“断代史”而不是通史。
官方说法是“初中已经学习过”。但事实上初中学习的内容仅仅是“这个之后是那个”的层面。高中历史本应该是对初中的深挖，这里一笔带过实在太恶心。
什么叫做一笔带过呢？简单来说，就是挑几个朝代的东西讲授。
被忽略的朝代及内容有：
夏代（只提及传说的夏代，二里头相关资料放在不起眼的小角落）、商代（文化史压根没提到）、三国（整个）、两晋（除了《抱朴子》在文化史里被提及）、南北朝（政治史未提及）、隋（整个）、五代十国（整个）。
很多高中生毕业时甚至不知道十六国在哪个时间段。
2.中国近现代史有认知偏差。
主要是说在近现代史上过分强调西方作用（“向西方学习”），以至于贬低本国到了可耻的地步。清朝烂了，民国烂了，但是其间诸多的仁人志士难道也烂了吗？其实是没有的。
何况在本省，很多时候，太平天国、义和团之类的都是不上或者一笔带过的。
现代史上，就更甚。例如人民版里大跃进之后毛泽东的反思，不写。塑造他一意孤行的形象。七千人大会，不写，用“八字方针”一笔带过。
3.世界史比《全球通史》还不能看。
当斯塔夫里阿诺斯也在反对时，必修教材做到了完全西方中心论。亚非拉古代史在哪里？古代西亚文明在哪里？亚非拉民族民主运动怎么不说？
就算是西方历史，
也没谈罗马的历史，仅仅讲了罗马的法律和建筑；
古希腊很多人只知道梭伦改革和伯利克里执政时代，却对雅典衰亡和亚历山大帝国兴衰一无所知；
中世纪也没学，神圣罗马帝国当大家都清楚啊？
近代工人斗争是不用学习和考试的，你屁股往哪里坐？
4.由于历史叙述在时空上的不连续，因果关系变成了一堆结论。
就譬如文艺复兴为什么选择了古希腊古罗马文化为载体？学生从古希腊学民主，从古罗马学法律，但是艺术基本就是没提到，说服力不够啊。
历史学习是既靠老师也靠个人的。对于优秀的学习者，大多数时候历史知识是靠自己积累的。
不过呢，题目询问的是教育本身，那么个人学习的因素我就忽略不计了。
至于具体教学的内容，我所处的东部省份是zb大省，所以……
可能具体的会有差异。所以吐槽的是本省。
补充：我国历史教科书和教学模式的演变历史概述
新中国成立前，解放区中小学曾有一段时间没有统一课本，课堂教学以老师教授为唯一根据。1949年，华北人民政府组织力量为解放区编纂了一套临时教科书，这是新中国统编教材的前身。
1950年，解放区基本完成对教育机构的接管。在叶圣陶等老一辈教育家推动下，1950年12月1日，人民教育出版社正式成立。1951年开始，人教社推出数套中小学适用课本。
1952年，随着院系大调整完成，我国开始执行统一入学考试。此后，我国历史高考演变大致分为3个阶段：
1.阶级斗争和唯物史观阶段（1952-2003）
这个阶段，历史教学内容的原则是“先今后古，厚今薄古”。
1952-1966年，高考内容中古代史题目均在3-5道，且内容均是起义、革命、改革、变革；此外以近现代史为主，尤其注意考察工人运动，强调阶级斗争：
1977年恢复高考之后，古代史的内容有所增加，但是高中必修教材一直是近现代史，古代史被作为选修内容。
1990年后，国家教委（即当时的教育部）组织力量研制新课标，进行课程改革。这才有了“国际化的”2003年普通高中课程实验标准。
2.文明史观时期（2003-2017）
从2003年开始，为了“和国际接轨”，教育部启动了课标实验改革。
当时课标的设置，考虑“高中生在初中已经学习了基本的历史常识”，因此在高中使用专题史教学。
专题史教学的特色在于，对于特定专题的挖掘深度和力度都是巨大的，因此学生更容易“精学”，而不是像通史教学下的泛学。
但是，这也导致历史教学的断裂和不完整。
其原因在于，专题史教学的前提是通史基础的掌握，但是对于高中生来讲，依靠初中的通史知识学习专题史，不但知识衔接度不足，而且薄弱的基础令许多高中生对深度专题内容是不感兴趣和不能理解的。
此外，专题间存在的相关性，在学习时成为了一种负担。考试通常会把相同的专题内容放在一起考虑，学生则要花费大量的力气在联系各个专题上，这就导致原先学习历史时时代的整体性被扯碎。
历史不是割裂的。没有完整的历史体系，掌握再多的专题知识都是无根的浮萍。
此外，历史教材出现了大分裂，分成四个版本：人民出版社版、人民教育出版社版、岳麓书社版、北京师范大学出版社版。
国家下放了历史教材话语权。
3.新课标时期（2017-）
2013年开始，教育部启动计划制定全新的课程标准，恢复了历史教学的通史模式。2017年课标正式颁布，2019年开始发行人民教育出版社出版、教育部主编的《普通高中教科书 历史》版本。新版本教科书分五册，两册通史必修，三册专题史选择性必修。
我不赞同 @谢苇 的答案。
中国的数学教育(从小学到大学本科）在全世界来看，无疑是相对成功的。这点已经反映在PISA测试的结果上。
我本科有数学学士学位，也上过代数拓扑、代数几何、黎曼几何、初等数论、代数数论等数学系的高级课程，并都取得了不错的成绩。这些课中，有些是在国内上的，有些是在美国上的。我还在美国TA过从Premed到物理系本科高年级的物理课。我想我是有发言权的。
1.三角函数等本该普及概念的部分投入大量精力钻研解题技巧：
三角函数的概念还要怎么讲呢？对高中生来说，几何解释无疑是介绍三角函数最直观也是最符合他们知识层次的方式。对个别学有余力的高中生，可以讲级数方式的定义，但这个定义既不直观，对于学习初等数学也无必要。
计算本身就是三角函数的重要意义之一。之所以我们要把那个级数取名sin，那个取名cos，就是因它们在日常计算中会被经常用到。和角差角公式，本来就是三角函数学习的重要部分。计算技巧是数学学习最重要的部分之一，不会计算就没学会数学。
三角函数的定义很直观，不需要花太多时间，计算就应该成为教学的重点。要知道，这就是重要的应用数学的能力，17-19世纪的航海家们就是靠这些技巧绘制地图，在大洋中确定自己的方位的。牛顿也是靠高超的三角函数计算技巧得出的万有引力原理。
2.线代概念没一个学校讲清楚的，常用微积分表格倒是背得很熟。
我觉得常用微积分表格记得熟是很基本的要求。线代同济大学和武汉大学的书都很清楚。我当时就是用的武汉大学的书学习的。只要能静下心，学一遍就能把线代的体系理清楚。
3.但是缺乏理解，数学直觉差。
普及教育要求数学直觉是不现实的。即使是我，上了比绝大部分人更多、更高级的数学课，也还没什么数学直觉。我也并不觉得普通美国学生的数学直觉就比普通中国学生更好。有不错的数学直觉是对有了大量经验的数学家的要求，不是对普通学数学的人的要求。普通人需要的，就是基本概念的运用能力和计算能力。
4.中国的数学考试，至少从初中开始，就没有『辨析题』这种题型了。选择题和填空题主要是计算，大题则涉及到一些证明。所以不知道该答主说的『防tricky的辨析题考到』是怎么回事。
我认为美国的基础数学教育不成功，主要不是教学方法和教学资源的问题。而是重视程度的问题。数学在美国远远不是一个必须要学好的学科，重要程度远不如辩论、写作、音乐、艺术和体育运动甚至社交。跟数学相关的理工科职业在美国也不是什么高大上的职业。律师和医生都不需要很好的数学。高科技行业，用绿卡吸引外国人做技术性工作，本国人只要领导就可以了。
我倒觉得最失败的是语文教育。中国学生的母语写作能力是不如美国学生的，也不受重视。绝大多数人，高中毕业了就再也没学过任何语文课程。而在美国，不管读什么专业，辅修英语是非常流行的。英语辅修在斯坦福是和CS并列的最流行的辅修之一，虽然主修英语的人依然很少。
我们高中的作文课，主要练习的还是语言文字的应用能力，高考就基本不考应用文。绝大多数人在大学也没有用中文写过应用文，甚至本来可以用中文的场合也会用英文来写。我们收到的应用文训练是很不够的。我印象中我除了小学写过介绍自己玩具的应用文之外，就再也没写过应用文了。初中作文写记叙文比排比句、比煽情，高中则写议论文为主，比谁知道的名人名言更多，谁更能引用，都没有应用文什么事。到了大学，可能除了各种申请书之外，就没人再用中文写过任何像样的东西。
说个细节的吧，议论文写作。
中国的作文教育要求学生注重文章内涵，其次是文体结构，再其次是语言精致。但是唯独落下了逻辑。我想凡是有过留学经历的学生都应该有过体会，外国人批改作文的时候对论证逻辑的要求非常高，中国学生往往刚到国外时都不适应。举个例子：GRE作文考试非常非常看重逻辑严谨性，不仅考察考生的论证能力，还考察考生攻击别人文章的逻辑漏洞的能力，在这一考试中，中国学生的平均分排全球倒数。
进一步说，我们这个国家的各种报刊文章也缺乏逻辑严谨性，更不要提网上网民之间的辩论了。内涵和文笔都很重要，都是值得培养的能力，这些能力的重要性都不及逻辑严谨性强。中国学生写出的文章大多结构混乱，满是逻辑漏洞，句子和句子之间关联性不强，段落与段落之间划分不明确，语言重复的问题严重，好一点的文章可能在此基础上能做到堆砌辞藻，仅此而已。
非应试科目应该都比较失败吧。
高二第一学期全县联合期末考试，地理出题组不知道抽了什么风，卷子不是考该学期的知识，而是考初中地理。结果全县就3个人及格，我86分吧，第二、三名应该只有60多一点了。理科生的普遍素质高些，不过我估计大部分人对初中地理的掌握还是不及格。比如我大学专业是文理兼收的，大学室友一个理科生就根本不知道降水量线，对西安的认识就是城门外是沙漠，陕西人骑着骆驼走丝绸之路。。。
与地理知识类似，估计有许多人生物、历史知识近乎于0。初中化学、物理由于升高中必须学，大家至少知道一些简单的常识，比如做饭锅里油着火了该怎么灭火之类的，然而生物知识储量就是另一回事了。
相比而言，音乐、美术和体育就更糟了，其中体育可能是负值。我估计知乎上大部分人不认识五线谱，对美术的构图、透视可能也没有印象，但这不妨碍自己学生时候幻想着背着吉他把妹。。。
中学数学。花了太多时间去讲解平面几何、立体几何、解析几何，通过各种奇技淫巧去证明几何的性质。每个高中生都花了海量时间去算椭圆、双曲线这些无聊的问题。只需要用一小半的时间讲解几何的基础就足够了，时间应该留给微积分和线性代数的基础。
其实中学教的几何对大学的物理、统计、计算机、电气、通信、经济、金融等学科并没有什么卵用。甚至对数学系的学生也没有多少帮助；这些几何问题都是古典数学（牛顿之前），现代没人再研究了。21世纪了，还让学生刷古希腊、文艺复兴时期的数学，真的很愚昧。其实几何的东西只需要学一点基础概念就足够了，用不着从椭圆方程中出各种花式证明。
这些几何本身并不简单，证明的奇技淫巧需要海量的训练才能掌握，怎么加一条辅助线就能难住99%的考生。我觉得这些几何问题并不比线性代数、微积分简单。如果中学生能学会这些几何，同样也能学会矩阵、微积分。代数、微积分的基础部分都只需要按部就班地算，没有什么奇技淫巧。考研题也没有比高考题难多少。把几何换成微积分和代数，高中生也同样能学好。
让学生大量刷解析几何的题目，倒不如让学生刷微积分、代数的题目更有意义。其实有了矩阵和向量，很多解析几何的问题求解都是显然的。而且现代的数学、物理、电气、通信、计算机、运筹、经济、金融等学科都建立在代数、微积分之上，前沿的科研和实践都离不开代数、微积分。
中国高中把古希腊、文艺复兴时期粗浅的知识点用海量时间学习和训练，结果高考考完了几乎没人再用得着。微积分、线性代数这些真正用得着、而又博大精深的的知识，在大学时期填鸭式的教育，一个月的知识点比高中一年的还多。学生跟不上节奏，学完了不会用，很快就遗忘，导致大多数学生没有从事科学研究的能力。我教研究生课的时候，很多学生看到矩阵乘法、向量二阶求导这些东西就懵逼，让我很头疼。他们明明都学过，但是没有足够的训练，大一学完了就忘。
几十年前，大学最重要的学科是机械、土木的时候，中学重点学几何当然正确。9102年了，信息时代+大数据时代，中学数学教育思维还停留在几十年，不顺应时代发展，难道这不是问题么？如果（计算机+电气+通信+经济+金融+纯数+物理）比（土木+机械）重要，那么（微积分+代数）就比（平面几何+解析几何+立体几何）重要。（话说我在美国认识的机械、土木的教授，全都在搞偏微分方程，并没有研究几何、画图。）
还有中学物理教育也是醉了。从牛顿讲到麦克斯韦、爱因斯坦，用的数学居然全都是牛顿之前的初等数学。要知道牛顿之后的物理学都是建立在微积分之后的高等数学上。中学物理教育把简单问题搞复杂化，不利于理解和思考。如果不用高等数学去讲解电磁学，还不如不给高中生教。
中学物理和数学简直像是两门无关的课程。数学那边能从椭圆方程上变出无数个考点来难倒学生，物理那边居然只教“天体的匀速圆周运动”！中学学的几何难得在物理上有个应用，物理上居然不用。
大一刚学点微积分，还没理解透，物理课就上积分了，我当时完全跟不上。我一学期七八门课，完全没办法把微积分学扎实。勉强学会微积分、代数，立刻就上微分方程、统计、电路，当时非常吃力，还弃考了偏微分方程。我一度很自卑，以为自己数学很差。后来做科研的时候，静下心来学数学，发现我是有这方面天赋的，我大一的时候的困难完全是因为中学和大学之间的脱节造成的。要是高中稍微学点积分和代数，高考前多刷些题，我大学第一年不至于跟不上。反观那些搞数学、物理竞赛的，微积分都很熟，他们大一过得很轻松。
喷子略多，我不一一回复了。
有人说高中学啥不重要，反正高考完就忘了。毕竟技术进步不是靠你们推动，年薪百万的职位也不是给你们准备的。你们买买菜确实用不到3年级以后的数学。
有人说高中学啥不重要，反正高考只是为了选拔。那就啥也不用学了，高考做个IQ测试好了。或者高考考脑筋急转弯？
有人把几何什么的上升到哲学高度，这是最滑稽的。伟大的科学家都是在遇到数学无法解释的问题时才会拿出哲学，比如上帝是否掷骰子。等你有了牛顿、哥德尔、爱因斯坦、波尔的水平你再谈哲学。开口闭口哲学的人，怕是连本科的数学都没学好。
有人说数学只是训练一下思维。这种人怕是根本没接触过前沿的科研和工程。建议你每天看脑筋急转弯训练思维。
有学机械的说他们要用立体几何，所以应该高中多学立体几何。你们搞机械的不需要微积分和代数？难道微积分、代数不是力学、微分方程、数值计算的基础？高中学微积分，大学学几何不是一个道理？本来让你早上吃3个香蕉、晚上吃4个香蕉，现在换成4+3，你就觉得你亏了？
有人说微积分比解析几何难，这是因为你有先入为主的观点。如果让你高中学微积分，大学学解析几何，你肯定说解析几何太难，高中生学不会。不信你找个美国学过微积分和代数的大学生问问，看他们觉得微积分难还是中国高中的解析几何难。
有人说我不懂数学、高中数学、几何没学好。我高考数学没考好，也就140，确实没满分，惭愧。本科虽然是CS的，但我们必修2学期物理，2学期电路，以及工科绝大多数的数学课。后来搞科研，领域内顶级的期刊和会议也就发了二十来篇吧。我自己是CS的AP，但是其他领域的教授和研究员我也接触过不少。你觉得你水平和见识比我高的话再来喷我不懂这个不懂那个。
几何虽然锻炼思维，但是纠结于解题技巧，无法培养大局观和数学直觉。等你做前沿科研的时候，你就知道科研和考试题的区别了。不同于考试题，科学研究的时候你事先不知道结论对不对，如果你你数学直觉是错的，你会进死胡同。而且科研真用不上几何；用解析几何能算出来、证明出来的，用矩阵同样可以。
地理。
地理这门课是广度非常大的，就高中而言，我们应该学习的包括天文学，地质学，大气与海洋科学，环境科学，人文地理学，经济地理学等一系列内容。就范围而言，地理真的不能单纯定义为文科或理科，并不像物理化学等有明确界限。
但是高中为了平衡文理学习量，导致地理教育的地位十分尴尬。喜爱地理的文科生在大学中无法继续学习地理及地球科学，而理科生由于高中教育的缺失对地理的认识十分浅薄。这直接造成地理与地科人才培养的脱节。
更糟糕的是，地理作为一门定量研究的学科，在高中被改成了一门以背诵套模板为主的学科。部分内容根本没有讲清楚，反而让学生记住。这样教出来的学生，对地理学概念的理解又怎能深刻？学生没有理解气压梯度力的含义，也不理解地转偏向力，凭硬记学会了风向判断，又怎能长时间记得住？造成部分大学生出现这样的状况:学过流体力学，却不知道地转偏向力，知道地转偏向力的，不知道PBL次地转，作为大学生，基本的风向屡屡判错。人文地理方面，经济地理占大头却依然没讲明白，定量的部分被省略，学生背模板而不理解含义。
对了，新地理课本（好像是上海的）把地球运动，岩石循环，气候学都删了，估计我国地理教育还会下滑。（这里是我的失误，新地理课本其实除了结构比较混乱还是挺不错的，还加了地史部分，地球运动那些挪到选择性必修这个操作还真挺有意思）
数学，唯一一门普及教育和高等教育都失败的学科。
普及教育中：概率，统计，逻辑三块都没有达到普及的效果，三角函数等本该普及概念的部分投入大量精力钻研解题技巧。
高等教育中：我想知道国内编写高数教材的人是不是不会讲人话。线代概念没一个学校讲清楚的，常用微积分表格倒是背得很熟。
会背好多吓死人的专业名词（大部分是定理贡献者的译名），会背公式，成绩好的学生会背定义，尤其擅长背清定义中的细节以防tricky的辨析题考到。但是缺乏理解，数学直觉差。
最后，到现在还以＂外国人找钱要用计算器＂来证明中国人数学好的奇怪自信不知道是哪里来的......
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看评论就知道＂中国数学教育好＂的良好感觉是哪里来的了：
１）讲很多内容，全都不讲清楚，于是学生觉得每个内容都好高大上。然后跟国外一比，嘿，他们还没讲这个呢，我们比你们讲得深多了！
讲得多不等于讲得深，讲清楚了才是讲得深。
２）投入大量时间精力训练解题技巧，跟外国学生一起做题目的时候，技巧用得花样百出，解题技巧不高的外国学生看了以后艳羡不已，于是又觉得自己NB爆了。
读研究生的学生还在为自己解三角函数和配平的技巧沾沾自喜......（我爷爷高小毕业，三角函数非常好，他是新中国自主培训的第一代测绘工程师，我没有想到６０年过去了，中国的研究生还在津津有味显摆这个）
３）中国高等数学教育最喜欢用的一块遮羞布：我们讲得比较抽象，只是应用差了点。
抱歉，我自己学control ／ robotics的，很多朋友学物理的。在我们的概念里，学数学学到＂应用差了点＂的份上其实就是＂根本没搞懂＂的意思。
４）田忌赛马效应。特别喜欢说＂我完爆我们班的歪果仁＂，想想你们学校在美国排多少名，算一下中美人口比例（13.6 : 3.2），把名次乘上这个比例，想想国内这个排名的大学高数教育。
５）拿部分尖端人才的学习结果代言教育质量。
这个世界上有一部分人，自学能力很强，理解能力很强，你随便扔他本教材，没有大错误，哪怕条理再混账，他也能学出来。这部分人学成什么样，不是教育的功劳，是考试选拔的功劳。
６）我们中国学生就是牛，不许你瞎说。
对，我也觉得中国学生很牛，非常诚恳地说，我觉得在这种教育下还能硬着头皮啃完不讲人话的教材并且应用于科学技术领域的中国学生真是全世界最善良最好伺候的学生了。你们拿这一套去教欧美学生试试，人家早不鸟你了。
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多了这么多评论，谢谢大家。看了有些评论以后我的感觉是：
凡是看见批评中国数学教育就理解为我在侮辱您的数理能力的；
凡是看见批评中国数学教育就推测我数学渣的；
凡是看见批评中国数学教育就理解为我赞美外国数学教育不存在问题的；
凡是看见批评＂高等数学概念不清的情况下狂练解题＂就理解为我在全面否定解题训练的；
（那些表示＂高中数学讲得很清楚啊＂，＂高中难道不要练解题＂的，我猜测你们可能把＂高等＂和＂高中＂看串了）
尤其值得一提的是某位特意把＂自学能力强＂曲解为＂不靠任何帮助达到顶尖水平＂的......
别的不说了，你们真的是在用绳命支持我＂中国数学基础教育中逻辑部分缺乏投入，没有起到普及效果＂的观点......
当然如果你们不是在讨论，只是吐槽或者分享感受见闻的话，不需要考虑任何逻辑；只是有些人的口气给我感觉他真的是来讨论的......
我态度非常端正地接受以下批评：
１）应该指出高等数学教育主要指工科及理科部分学科的高数教育。
２）我国数学教育是被过誉的但未必是失败的。
３）在未证明加大投入可以改善逻辑概率等普及效果的情况下，不能认为目前的普及效果不佳一定是投入不到位的责任。
以及，我在这里向所有数学教育工作者表示敬意，我本来以为批评数学教育会受到教育工作者的反驳，没想到反驳我的都是学生......我相信他们很爱自己的数学老师，我们拥有很多师生关系融洽的数学老师，值得骄傲。
地理，我有两则笑话：
- （或者说是历史与地理的结合方面，教得很差，我看比传统史书都还重列传轻地理，后果嘛。。。）
很多旅游网站里面有人写自己去台湾的游记，不少人开篇/标题就是“纯正中华文化游/感受中国传统文化”（见过不下四五篇）。这些人是怎么界定中国文化的我不知道，我想三国总算中国文化吧，就是随便玩一下光荣，应该也知道三国名城在国内到处都是，何必非要到台湾去领略。
2. 我有一个大学同学，从小最喜欢学地理，高中文理分班时因为文科班才上地理课，于是就选了文科。结果高考完填志愿时傻眼了，因为地理相关专业都得是学理的才能报。
中国的基础美学教育完全是彻彻底底的失败了，
在学校里，音乐美术两门课被各种主课占用，
教的老师也都是一副我也是被逼无奈你们爱学不学的态度。
学生们上课看小说的，写作业的，干什么的都有。就是没有听课的。
音乐还好说，毕竟还有通俗流行带动了一批人对于音乐的追求，
美术呢？
中国的绝大多数群众对于美的理解简直是令人发指好吗？
看看漫山遍野的奇怪的建筑吧，看看各地政府大楼一个模子出来的设计。
看看淘宝爆款和很多大学生们的衣着发型打扮。
看看中国大多数家庭花了几十万搞出来的所谓的欧式，美式的装修。
看看一些国产电影辣眼睛的海报和服装配饰。
我不能说这都是美学教育缺失造成的问题。
但是我觉得很多的中国人确实是缺乏了基本的审美素质，这跟教育是密不可分的。
语文。
看看知乎评论吧，看看绝大多数的网络文章下的评论吧，多少无意义的谩骂，完全是因为那些人根本，没有，基本的，阅读理解能力？
成功的语文教育应当至少让很多网民们做到三点：
让他们搞懂这玩意儿在说什么，让他们想明白自己该骂什么，让他们成功地骂出来。
就交上来的试卷来看，平均成绩堪忧啊。
另外，让他们多背点东西，好让他们记住自己到底学了些什么，免得整天给教科书套上莫须有的罪名，当靶子射。
逻辑
统计
艺术 -- 美术、音乐、设计等
特别是逻辑和统计，应当作为中学核心必修，以及高考不分文理的必考，甚至可以设定为“达标不加分，不达标不许上大学”的考核性质。
这基本上是一个人心智和认知的最底层基础了。
当然，退一步说，这或许有点儿太开民智，于是......
逃~
除此之外，在条件允许的省市，希望可以成制度补贴给中学生们咣咣咣灌肉蛋奶，吃到吐那种。
同时，设定男生女生依据自身体重的卧推、硬拉、深蹲总成绩评价标准，作为高考的显著加分项存在。（具体考核项目再议，或者可以从一个运动集中自选几项，但标准要比随便跑跑跳跳做个操啥的更高才好）
语文教育失败有两大后果，第一是不讲逻辑，第二是无法区分事实和看法。
在高等教育方面，个人认为我国法学院的写作训练强度远远不够。部分法学院必修课组里面缺乏实用类写作课程，而且选修课组里面涉及法律文书写作的课程也不多。去年在国内短暂工作期间，我有一个粗浅的体会（仅仅是个人观点）：国内部分律师写作能力很大程度上源自律师个人经验和律所积累出来的模板，是在从业阶段慢慢摸索出来的；在法律写作这一项上，我国法学院输出的仅仅是半成品。
我们试试以一个批判吸收的眼光看美国法学院。还是以自己所在的美国非著名法学院为例，一共三年的项目，第一年32个必修学分里面，法律写作占了六个学分；第二年必须从法学期刊编辑和模拟法庭中二选一，两者都需要大量写作。
第一年的法律写作项目是12个人的小班教学，请执业律师来教，从如何与客户邮件沟通到如何写诉讼各个阶段的文书，一稿一稿地写，写完发下来打磨修改。第二年我参加的模拟法庭项目，固然有口头辩论的环节，但最基础的还是要去写作 -- “最高法院”提了一个问题，让双方律师写答辩状。写过一次才知道，这不像写学期小论文一样信马由缰，而需要一套方法论的指引：如何在不扭曲事实的情况下选取有利于自己的证据进行分析，如何引述相关且能支持自己观点的判例，这都有一定的套路。
说起套路，美国法学院的写作训练的确是在输出标准化的产品。美国的律师，没有哪个不知道谋篇布局的IRAC大法。IRAC指的是一套组织论证的框架：
Issue：点出问题--来来来，大家注意一下我要和大家讲这件事了；
Rule：介绍规则--关于这件事，法条和判例是怎么说的；
Analysis: 套用规则分析问题--你看，现在这个案子比较接近我们引用的最高法院的判例，而和对方引用的判例不是一码事；
Conclusion：得出结论 -- 所以这件事情我们在理。
规范化的写作在实践中非常重要，因为它降低了传递信息，获取信息的成本。拿到一份法律文书一看，马上就知道去哪找自己需要的信息，方便法官办案，也能避免双方的误解。写字，人人都会，但为了专业目的而写作，却是一门需要花功夫训练的技能了，这一点我们的高等院校做得还不够。
体育。
当然这不怪体育课，也不怪体育老师。
我出国后为了孩子去考查了一下附近的中小学，看了看人家的硬件设施，看了看体育课，看了看放学后的各种社团。然后我只有一点感想——
我再也不黑中国足球了！
就凭我们的基层建设和教育投入，居然还能找到人踢球，了不起！
我觉得是化学，把人教的一知半解、半懂不懂，回头就是一个“我们恨化学”、“xx有化学添加剂，滚出我们的生活”等反杀，要么不教，要教就教的深入一点，哈哈哈哈哈
不过看到很多人说政治，我个人感觉政治是比较成功的教育，从两个方面讲:
首先，通过复杂的体系强迫大家学习，给大家造成反感，直接打消了九成以上人对政治的兴趣，试想十三亿人都在讨论和参与政治。。。我敢说以目前教育体系培训出来的人糊涂和捣乱的人不在少数
而后，政治教育强调的内容都是希望大家认同和记住的，咱们记住就行，真对政治感兴趣就到政治学、社会学等院校进修吧，嘿嘿
美术。看看社会流行的这些奇葩审美就知道了。
连术也没学到。
政治或者说爱国主义教育。
https://m.baidu.com/from=844b/bd_page_type=1/ssid=0/uid=0/pu=usm%400%2Csz%401320_2001%2Cta%40iphone_1_12.3_3_605/baiduid=AE8B430DBB796058372A3EF3B18716DD/w=10_10_/t=iphone/l=3/tc?clk_type=1&vit=osres&l=1&baiduid=AE8B430DBB796058372A3EF3B18716DD&w=10_10_%E5%8C%97%E5%A4%A7%E4%BD%99%E6%9D%B0&t=iphone&ref=www_iphone&from=844b&ssid=0&uid=0&lid=7210481741576306718&bd_page_type=1&pu=usm%400%2Csz%401320_2001%2Cta%40iphone_1_12.3_3_605&order=4&fm=alop&isAtom=1&is_baidu=0&tj=www_normal_4_10_10_title&m=8&srd=1&cltj=cloud_title&asres=1&nt=wnor&title=%E5%8C%97%E5%A4%A7%E4%B8%AD%E6%96%87%E7%B3%BB%E5%8F%8D%E7%BE%8E%E5%A5%B3%E7%94%9F%E9%A9%AC%E6%A5%A0%E7%9A%84%E7%9C%9F%E5%AE%9E%E8%BF%91%E5%86%B5(%E7%BB%84%E5%9B%BE)-%E5%9B%BD%E9%99%85...&dict=32&wd=&eqid=6410c6f0f2188000100000035d38eb24&w_qd=IlPT2AEptyoA_yk5w4Uc8uOw1jxVn8G&bdver=2&tcplug=1&sec=40247&di=5bbfad11cb4cbc73&bdenc=1&nsrc=oxXvlmBoA3%2FHX9Em75dJIuMq%2FUEGJEPVmKvUKGCxORrruCR5nQwrRSnIxINZHargyCkv4AxiGaXcDb0q4eupiQWTbIP05Qq7EonDXJGRRU4SkR4B0HaG1SR%2Bxlt1UGR7&clk_info=%7B%22srcid%22%3A1599%2C%22tplname%22%3A%22www_normal%22%2C%22t%22%3A1564011323623%2C%22xpath%22%3A%22div-article-section-section-div-div2%22%7D
早些年互联网上很多人都是占了国家很多好处，才有了财力和特权跑到国外并转换了身份的。结果摇身一变成了自由斗士。
对于这些现象我也不知道说点什么好了。
过去有些体系性的问题，其实都有问题。
不过最新的教改非常优秀，如果能完全落实，我国教育无疑会进入全球最优秀的教育体系之一。
建议大家关注一下《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。
我觉得这次教育改革可能会成为历史事件之一，建议大家看一下课程标准里的具体内容，教育部已经直接公布了。我大概看了一下政治和信息技术方面，真的十分震撼。
中国没有教育。
或者说，中国普通群众没有教育。
有钱人是可以享受特殊的教育服务的，所以他们有教育。
为什么这么说？
因为从一年级开始，所有人经历的不是教育。
而是一个严酷残忍的筛选机制。
学校从来不教人如何创造价值，欣赏价值。
没有的。
遍地都是嘴上挂着真善美，实际上干着奋斗逼式教育的勾当。
因为学校教的是：怎么不被淘汰掉。
这大概和教你少林七十二绝技但是不教你配套的经文一样。
目的就是打，打赢了完事儿。
小学一场，初中一场，高中一场，大学一场。
打得不过瘾的，研究生再来一场。
再往后学校就不管了。
“德以配位”这种事情，天朝人民没那个资源去讲究。
所以没有什么大智慧的话，一不小心就走火入魔了，一走一个准。
这种情况下，你来问我，谁七十二绝技打得好，我只能说，统统都是垃圾。
体育课，我体育课大部分时间是语文老师和数学老师教的，我没吹牛。
语文可能不是“最”失败的，但一定是“最尴尬”的，原因在于中国基础教育中的语文完全没有弄明白自己到底要教会学生什么，将“文学”和“交流”混为一谈，最后搞得两头都弄不好，十分尴尬。
说实话，语文本身就是一项十分复杂的学科，确切地说，语文本身并不应该作为一门单独的学科，而应该是一系列科目的合集，包括了
- 人与人之间基本的交流——语音、字形、语法、基本表达能力
- 通顺、流畅的语义表达与理解——议论文阅读、撰写
- 语言文学、艺术修辞等深层次表达技巧——文学作品的阅读、理解
其实大家可以类比一下英语的学习过程：
- 首先是最基本的字词句学习，学完之后能够实现人与人之间的日常对话，能够较为顺畅地处理生活中的日常任务
- 然后是阅读比较简单的新闻、科技文、议论文等，再撰写一些简单的小文章，核心是学会较为“正式”的语言表达方式，力求准确和有条理，不口语化
- 然后才是对一些比较复杂、深入、带有文化特色的知识的学习，开始去理解文学作品、使用各种高级修辞手法来使得文字更加的优美、富有文学价值
本来语文的教育教学应该也是顺从这个顺序，小学教会基本交流，中学教会正式表达，大学以及之后的人生里逐渐掌握带有深度和文学性质的内容。
但中国的语文教育则是混为一谈，尤其是从中学开始，又在教语音字形，又在教科技文议论文记叙文，还在教文言文散文，最后其实哪一条都没教好教到位，其中以阅读理解和作文为甚。
先说阅读理解，“窗帘为什么是蓝色的”这一梗已经很能说明问题了，中国的阅读理解不考察学生对客观事实的理解，而去考察主观感情的理解
“表达了作者怎样的感情”
“作者为什么要这么写”
“这段话在全文中起到了怎样的作用”
所以我一点都不奇怪为什么网络里很多人喜欢不顾对方文字里的“内容”而去抨击对方的“出发点”，一点都不知道什么叫“就事论事”，因为语文就是这么教的
“你这个水军”
“骗赞骗收藏骗经验”
“脑残粉滚粗”
好，你说逻辑阅读放在“科技文阅读”里考，这里考察的是学生文学理解能力
没问题，但是答案又必须得是统一的又是什么鬼？
一千个读者眼中有一千个哈姆雷特？不好意思，一千个学生眼中只能有一个哈姆雷特，其他都是错的。
电线杆上孤独的鸟是作者对自己当时孑然一身的暗示，表达了作者对于自己孤身一人无法实现自己最初的理想“展翅高飞”的无奈
电线杆上孤独的鸟表达了作者的孤独与寂寥，孤独的鸟与前文鸟巢中的鸟形成对比，突出了作者独自一人在外奔波对家的思念
请问上述2个答案哪个正确？
实际上，任何一段文字，由于读者自身的家庭背景、人生阅历、三观的差异，很可能会有不同乃至于完全相反的理解，但文学就是这样，每个人读完都有不同的体会，有喜欢的有不喜欢的才是正常状态。
评价一个人的阅读理解能力不是看他理解出的东西是不是“标准答案”，而应该是看他理解、得出结论的过程是否有理有据，即使同一段文字一个人有不同的理解，但塔能解释清楚为什么有这样的感受，这段解释令人信服，为什么要判成错误呢？这又不涉及到和谐、政治等敏感问题。
所以我十分讨厌语文阅读题目中“XXX有什么作用，谈谈你的看法”这种问题，都是自欺欺人，请改为“请谈谈答案的看法”
于是语文阅读培养出的学生，客观道理看不懂，主观感情靠脑补，尴不尴尬？
再说语文作文，有理有据的论述永远只能得到一个中庸的分数，所谓的高分、满分作文，突出一个“言之无物”，800字本来就不长（本答案写到这里已经1000+字了），实际上根本不可能用上什么高深的文学技巧去真正把问题说清楚，否则必然会出现要么论据不够充足有效，要么论证不够完善准确。绝大多数高分作文都走的散文、感情化套路，故事细腻，描写细致、辞藻华丽、感情丰富，就是没啥营养。
另一方面，现在的语文作文又特别喜欢出开放性题目，就是“公说公有理婆说婆有理”的题目，似乎希望你能针对其中一个观点展开讨论与反思，辩证地得到一个妥善的结论，但是最后的分数会给你当头一棒。
好吧，你说又不是作文就一定要写成议论文，根据题目写一篇抒发自己内心想法的作文也是符合要求的，而别人文学功底高，文字优美辞藻华丽，理应得高分，冷冰冰的议论文得个中档分数没什么问题。
那么就回到了最开始的问题上，中学语文到底是在教学生什么？基础的观点表达逻辑演绎都没搞清楚呢，就开始向高级文学技巧进军了？
别说中学了，我见过无数本科生、研究生，稍微写点需要落实在纸面上的东西就是一团乱麻，条理不清、逻辑混乱、前后矛盾，更不提辩证地思考问题这种夹在在语文和理科中间的东西了。
再看看如今乌烟瘴气的网络论坛、贴吧、知乎，“能把自己想表达的道理说清楚”都是件难事，真想问问当初都是怎么学的语文，怎么写的作文，尴不尴尬？
所谓到底语文想要教会我们什么？又真正教会了我们什么？
利益相关：
初高中语文没上过120，阅读理解稳定扣12分，作文稳定扣15分
大学选修2门语文课，2门99（满分100）
热衷于写有干货有内容的文章，知乎专栏：想精想怪
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