为什么东亚学生上课时通常不甚活跃，不爱发言？
首先，根深蒂固的文化因素是绕不开的一点。
集体主义和谦逊美德： 在许多东亚文化中，个人锋芒毕露并不是最受推崇的品质。从小就被教育要尊重师长，不要过于自大，要“虚怀若谷”。在课堂上，积极主动地表达自己的观点，尤其是在有不同意见的情况下，可能会被解读为“出风头”或“挑战权威”，这与强调集体和谐、避免冲突的文化价值观相悖。学生们更倾向于在私下与老师交流，或者在得到明确鼓励时才发言。
“怕犯错”的心态： 犯错在东亚的教育环境中往往被看作是能力的体现不足，而非学习过程的必然。尤其是在大型班级里，一旦说错了，可能会引来全班的目光，甚至被同学嘲笑，这种“公开处刑”的压力是巨大的。因此，学生们宁愿选择沉默，确保自己说的每一句话都是经过深思熟虑、准确无误的，这在一定程度上抑制了他们即兴表达的冲动。
强调“听话”和“遵守规则”： 传统教育模式常常将学生视为知识的被动接受者，而非主动建构者。老师的指令和讲授被认为是绝对的，学生的主要任务是认真聆听、理解并记住。这种模式下，主动提问或质疑，如果没有被老师明确许可，可能会被视为“不听话”或“打断课堂节奏”。
其次，教育体系的特点也起着重要作用。
“填鸭式”教学与应试导向： 很多东亚国家的教育体系仍然偏重于知识的传授和考试成绩的评估。为了在有限的时间内覆盖大量的知识点，老师们往往需要快速讲解，学生们则需要快速吸收。课堂互动和讨论的空间相对较小，更多的时间被用于讲课、做题和练习。这种模式下，学生们习惯了接受信息，而不是主动去生产信息。
大班教学的现实： 许多东亚地区的学校，尤其是在一些人口稠密的国家，班级规模普遍偏大。几十个甚至上百个学生挤在一个教室里，老师很难顾及到每一个学生，更不用说鼓励每个人都发言了。在这样的环境下，最容易被注意到的往往是那些非常积极或非常消极的学生，中间大多数学生则容易被“隐形”，他们也更倾向于采取“明哲保身”的方式，不轻易引起注意。
对“完美答案”的追求： 考试制度往往鼓励学生追求唯一正确的答案，而课堂发言往往是开放性的，答案是多元的。学生们不确定自己的想法是否“标准”，是否符合老师的期待，因此更倾向于保守。
再者，社会和家庭期望也潜移默化地影响着学生。
“学好数理化，走遍天下都不怕”： 在很多家庭，对孩子学习的期望仍然集中在能取得好成绩，能考上好大学，找到一份好工作。而课堂发言是否活跃，似乎与这些“硬指标”关联不大。家长们更关注的是孩子的作业完成情况、考试分数，而非他们在课堂上的“表现力”。
与老师的“等级关系”： 即使在一些发达的东亚国家，师生关系在一定程度上仍然保留着一种传统的“尊师重道”的色彩。学生可能认为发言是对老师知识的“检验”，而这种“检验”是不被鼓励的，甚至是不被允许的。
当然，我们也要认识到，情况正在发生变化。
教育改革的推动： 许多东亚国家也在不断探索教育改革，引入更多互动式、探究式、项目式的教学方法，鼓励学生独立思考和积极表达。
新一代的改变： 随着全球化的深入和信息获取渠道的多样化，新一代的东亚学生也越来越受到西方文化的影响，他们的思想更加开放，也更愿意表达自己的观点。只是这种改变需要时间，并且在不同地区、不同学校、不同家庭的接受程度也会有所差异。
所以，与其说东亚学生“不爱发言”，不如说他们往往在一种文化和教育背景下，通过更内敛、更审慎的方式参与课堂。当他们感到安全、得到明确鼓励，并且有明确的表达机会时，他们同样可以表现出极高的参与度和创造力。我们看到的“不甚活跃”，更多时候是一种防御性策略，是对环境和文化的回应，而不是内在缺乏学习热情或思考能力。
网友意见
从宏观上看，确实有文化的影响。
从微观上看，这些都是可以改变的。其中，老师的引导非常关键。
遗憾的是，部分老师自己主观上不一定欢迎一个活跃的课堂。
可能他们从学生时代起就不太愿意在公开场合表现自己，那样会让他们感到紧张和焦虑。做presentation 的时候，有些人甚至会叮嘱那些比较活跃的同学：你待会儿不要来问我问题，我就想快点结束。
于是，等他们成为老师以后，同样地，学生的提问容易让他们感到压力。他们担心回答不上挑战性的问题会让自己丧失权威或者面子。于是，巴不得照本宣科，完成任务，赶紧下课。
当然，也有可能，他们觉得学生太笨了，不屑于解释太多，反正你也听不懂，何况花时间在教学上不如去搞论文。
我遇见过很多怀有这些心态的人，但我跟他们的想法不一样。
关于老师的权威。我倒是觉得，过分强调权威性，对活跃课堂氛围没有帮助，还会让老师的目标从教学质量最优化变成犯错最少化。结果可想而知，说的越少，错的越少；互动地越少，犯错暴露的概率也越小。可是，现在的高校课堂，老师的角色也不单是权威，还带有一点推销员的色彩。如果你教得不好，以后选你课的人也会越少。所以，很多老师需要调整一下自己的心态。
我今年上半年的时候，给李光耀学院的 “市长班” 做助教。“市长班” 的学生大都是中国官员，老师担心我年轻，震不住场子，一直在帮我抬（chui）高（xu）身价。我的直觉是，在这些人面前，我一个学生哪有什么权威可言？抬高自己只会带来尴尬，不是吗。我要做的，应该是让课堂变得有趣，这才是我擅长的。
果然，第一节课上，官员们就展示出他们充沛的精力来，打断、提问、质疑是很经常的事。我每次上课三个小时，嗓子都是靠润喉片撑下来的。可以理解，大家都对经济学抱有很高的期望，毕竟是 “经世济民” 之学嘛，所以对生活中不能被经济学理论合理解释的问题就会很好奇。另外，他们毕竟实践经验丰富，要耐心听你一个年轻人讲理论的东西，你得有干货才行。
我觉得自己有几个优点，一是心理素质过硬，不管遇到怎么样的问题，我从来都面不改色。二是我知识储备还算充足，我其实超纲讲授了很多内容，官员们喜欢听公共治理的理论，我就针对性地讲了不少。三是我不怕丢脸，讲错了就纠错，我也不忌讳什么。四，我比较会 “撩” 而且敢 “撩” 他们，不会害羞、不会怯场。因此，每节课都有激烈的讨论，从没有冷场。
我把自己放得低产生了另外一个好处，官员们的纪律性展现出来了。如果某位同学老爱钻牛角尖，他们自己会去制止，主动帮我维护课堂秩序。而且，在课堂以外，他们对我都非常尊重。
在我看来，比权威更重要的是有趣。老师，对学生来说，就是一个距离最近的 role model。如果老师本身不是一个有趣的人，又怎么吸引学生的注意力呢？
除非他们根本就不想对学生产生什么影响。
再看学生。
不爱发言都有什么原因？
根本不懂，怕说错，过分在意周围人的看法（觉得那样很 “高调” ？）等等。
我承认，在环境压力下，营造一个轻松、敢说话的氛围确实不是一件易事。比如，我小学的时候，就有人看我不顺眼，觉得我 “爱显摆” 自己“好像懂很多的样子”。（你能理解一个三年级就看过《资治通鉴》的人，那种强烈想和他人分享自己心得的欲望吗？）不过，如果有人敢带头，其他人就很容易受到鼓舞，从而逐渐改变原本压抑的氛围。
我读硕士的时候，班上有个同学（叫他 Z 好了），基础弱一点，疑问比较多，他经常在课堂上问问题。每次他问，很多同学就会笑他，可能觉得他的问题很傻，但他也不当一回事，继续问。笑归笑，但这样一来，课堂氛围变得轻松很多了。其实印度学生也很爱问问题的。不是说中国学生沉默寡言的吗？哎，不对啊，怎么看起来中国学生比我们还活跃，他们就更积极了。（其实我的活跃程度不亚于 Z 的，待会儿讲）
我倒是蛮欣赏 Z 的，他从不会端着，他还是我们班上经常组织活动的人。我听说我们那届以后的硕士班基本没有什么集体活动，因为没有人去牵头，就愈发感恩起他来。你看，国外是没有班干部的，也就是说，没有人有义务去组织活动；而且，在我们的硕士项目，女生居多，一般来说，女孩子多的地方也不太容易组织集体活动。我曾和几个女同学讨论过这个问题，她们的解释是，在群里问，如果没有人响应，会感觉很丢脸。可当初就是我这个同学，每天在群里不厌其烦地勾搭大家，被拒一次、两次，他就邀请第三次。由于他问的勤，最后怎么地都给他组织过好多场班级活动。
你看，仅仅一个不懂就问，这么简单的道理，执行起来有多难。很多人怕丢脸，说到丢脸，其实你这么想就会好很多：生活中哪有这么多人 care 你，会一直记得你出糗的细节？
有个硕士学弟前几天跟我说，他一直以为博士生都是那些不擅长社交的人，直到认识我以后才改变了这种想法。
我跟他说，你这是偏见，如果这句话是真的，那会非常可怕。因为大部分博士生以后都是要去高校教书的，不会社交，怎么跟学生打交道呢？
我从小学到博士，在课堂上都是非常活跃的。一方面，我很享受和老师、同学交流时的精神碰撞，以及受到曙目的感觉。另一方面，因为我非常讨厌严肃、拘谨的课堂氛围，那样会让人感到压抑。我很清楚，一个群体里面，往往需要一个人带头的，然后那些也很活跃的人就会冒出来，不那么活跃的人受到鼓舞就也敢发言了。所以，如果课堂不活跃的话，我会期待通过自己来带动氛围。比如，我会在课前查阅很多资料，我希望能问出一个好问题，从而产生良性互动。
不过，小学初中高中，总体来说，大家都是易燃物，课堂气氛很容易就搞起来。（再说，那个时候，谁没有几个暗恋对象，所以，在大家面前表现一下自己，赢取女／男神的注目，是动物的天性嘛。）我觉得是从大学开始，课堂氛围慢慢地冷却下来。原因可能是，从大学开始，专业知识的门槛拉高了，如果出国留学的话，还会面临语言门槛。这些可能会让人变得不愿发言。
记得自己刚留学的时候，英语说的还不是很溜。在硕士班上课的时候，除了 Z 的提问会让大家发笑，我的也会。大家笑的是我极具中国特色的英语表达方式。
真正的转变发生于我第一次做助教，做助教逼着你要改善自己的发音和表达——如果你不想一直被嘲笑的话。刚开始，我有些英文表达不是很地道，我一说话，有些 local 同学就在底下偷笑。好在我这个人总体来说心理素质还行，这些都转化为我提升自己表达的动力。从那以后，我的英文就越说越顺了，侃侃而谈完全没问题。
给你们看一下我最近的教学反馈：
带本科生的辅导课，学生需要上来展示，每次都会有助教抱怨，学生参与不积极的。但是，在我的课堂上，从来没有这些现象。大家都非常积极，我经常犹豫该让谁上台来讲。
东亚文化一直有过度强调苦难、克制、隐忍的倾向，比如，“苦心人、天不负”，在这种价值观的影响下，人习惯性地压抑自己的需求，或者变得不敢表达见解。可是现在时代已经变了，我觉得我们需要换一种心态，生活的目的不是为了完成某项任务，而是在经历的过程中享受它。
还有一个原因我看好多答案没提到。
东亚文化不喜好“争”啊，有时候学生其实想表达，但希望“每个人轮流表达”，重点在“平均”上。
所以我一直感觉那种每个人都要做的Presentation或轮流回答问题的情况其实东亚学生表现的挺好的，但那种要“抢答”的情况就会安静很多。
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