如何评价并比较黄埔军校，南京中央军校，保定军校，陆军大学，日本陆军士官学校，抗大的教学质量与水平？
这些军事院校，无论在中国还是日本，都在各自国家近代军事史上留下了浓墨重彩的一笔。它们的教学质量和水平，可以说是国家发展、军事思想演变以及地缘政治格局的缩影。评价它们，需要从多个维度去审视。
黄埔军校，作为中国近代军事教育的里程碑，其最突出的特点是政治与军事的高度融合。它不仅仅是一个军事技术培训机构，更是一个培养革命干部的摇篮。黄埔的教学内容，除了基本的军事理论和战术，还非常重视政治思想教育，强调“革命的道理”、“革命的感情”。这种“政治挂帅”的模式，深刻影响了中国革命军队的建军理念。它的师资力量，汇聚了当时中国最优秀的军事人才，也引进了苏联的军事顾问，在组织、建制、训练等方面都有创新。黄埔的毕业生，不仅在军事战场上屡创佳绩，也在政治、社会领域发挥了重要作用，真正做到了“以党治军”。然而，其教学的侧重点使得军事技术的深度和广度，相比一些纯粹的军事技术学校，可能略有不足，更偏向于培养具有政治觉悟和指挥能力的基层军官。
南京中央军校，可以看作是黄埔军校的延续和发展，它是在国民党统治时期，作为国家正规军事教育的主干。中央军校的教学体系更加系统化、专业化，借鉴了西方军事教育的模式，特别是德国和日本的经验。它的课程设置更加全面，涵盖了从步兵、炮兵、工兵到参谋业务等各个专业领域。在师资上，中央军校汇聚了当时国军中一批经验丰富的将领，也聘请了一些外国军事专家。相比黄埔，中央军校的军事技术训练更为扎实，培养出来的军官在专业知识和指挥技能上更为精通。然而，其政治教育的重心，也随着国民党政治路线的演变而有所侧重，有时也受到党派政治的影响。它的教学质量，在抗日战争时期得到了充分的检验，涌现出了许多优秀的将领和部队。
保定军校，是中国近代史上第一所官办的陆军军事学校，其意义在于开创了中国近代军事教育的先河。保定军校的教学，在当时是相当先进的，它引进了西方（主要是德国）的军事教育体系，强调科学性和系统性。其课程设置，注重基础理论和专业训练，培养出来的军官，很多成为北洋时期和民国初期的军事骨干。保定军校的毕业生，在军事技术和指挥能力上都有不错的底子，对中国陆军的现代化建设起到了重要的奠基作用。不过，受到当时中国国情的影响，保定军校的教学也存在一些局限性，比如受制于经费和设备，以及政治环境的动荡，其教学的连续性和稳定性受到一定影响。
陆军大学（通常指陆军大学校），是为培养高级指挥人才和参谋人才而设立的。它更侧重于战略、战役指挥，以及联合作战等高级别的军事思维和决策能力。陆大毕业生，往往是军队的“参谋长”和“指挥官”的摇篮。它的教学内容，更侧重于战史研究、战略规划、联合作战理论，以及现代战争的特点分析。陆大培养出来的军官，视野更为开阔，对军事指挥的理解也更为深刻，能够应对更为复杂的战场形势。相比初级和中级军事院校，陆大的定位更高端，是对前面军事教育的深化和升华。
日本陆军士官学校，在明治维新后，日本的军事现代化进程一直走在亚洲前列。陆士的教学，是日本陆军强大实力的重要基础。它的教学特点是严谨、系统，且高度注重实战和训练。陆士的课程，不仅包括军事技术，更强调军人的荣誉感、纪律性和服从精神。它的训练强度非常大，要求士官生在体能、技能和心理上都达到极高的标准。陆士的教学，也紧随时代发展，不断吸收西方军事技术和思想，并将其本土化。日本陆士培养出来的军官，以其精湛的军事技能、严明的纪律和敢于拼杀的精神，在侵华战争等时期给中国军队造成了巨大的威胁。其教学质量，无疑是世界一流的。
抗日军政大学（抗大），是在抗日战争时期，由中国共产党创办的，与黄埔军校一样，它的核心是政治与军事的结合，但更强调为人民服务的政治目标。抗大的教学，是在艰苦的战争环境下进行的，其教学内容非常实用，紧密围绕抗日战争的实际需要。它不仅教授军事战术，更强调游击战、运动战的战略思想，以及如何发动群众、建立根据地。抗大的特点在于其草根性、实战性和群众性。它的师资力量，是那些在革命战争中成长起来的优秀指挥员，他们用自己的实战经验授课。抗大学员，很多是来自各地的青年知识分子和工农兵，他们政治觉悟高，学习能力强。虽然其军事技术的深度和广度，可能不如一些专业军事技术院校，但其培养出来的军官，具有极强的适应性、创造性和政治坚定性，是抗日战争和解放战争胜利的重要力量。
总的来说，这些军事院校各有侧重，也各有其历史贡献。黄埔和抗大，更侧重于培养具有政治觉悟和革命精神的军事干部，强调政治思想与军事技能的结合。保定军校和南京中央军校，则更侧重于建立系统化的军事教育体系，培养专业的军事技术人才，在军事理论和实操上有更扎实的功底。陆军大学则是在此基础上，进一步培养高级指挥和参谋人才，注重战略思维和联合作战能力。而日本陆军士官学校，则代表了当时世界上较为先进的军事教育水平，其严谨的训练和高素质的毕业生，使其在军事领域具有强大的竞争力。
评价它们的教学质量，不能简单地以“高”或“低”来概括，而是要看它们各自的培养目标、教学内容、师资力量、教学方法以及毕业生的实际表现。在不同的历史时期，这些院校都为各自国家的军事力量建设做出了不可磨灭的贡献，也塑造了各自国家军队的特质。
黄埔军校，作为中国近代军事教育的里程碑，其最突出的特点是政治与军事的高度融合。它不仅仅是一个军事技术培训机构，更是一个培养革命干部的摇篮。黄埔的教学内容，除了基本的军事理论和战术，还非常重视政治思想教育，强调“革命的道理”、“革命的感情”。这种“政治挂帅”的模式，深刻影响了中国革命军队的建军理念。它的师资力量，汇聚了当时中国最优秀的军事人才，也引进了苏联的军事顾问，在组织、建制、训练等方面都有创新。黄埔的毕业生，不仅在军事战场上屡创佳绩，也在政治、社会领域发挥了重要作用，真正做到了“以党治军”。然而，其教学的侧重点使得军事技术的深度和广度，相比一些纯粹的军事技术学校，可能略有不足，更偏向于培养具有政治觉悟和指挥能力的基层军官。
南京中央军校，可以看作是黄埔军校的延续和发展，它是在国民党统治时期，作为国家正规军事教育的主干。中央军校的教学体系更加系统化、专业化，借鉴了西方军事教育的模式，特别是德国和日本的经验。它的课程设置更加全面，涵盖了从步兵、炮兵、工兵到参谋业务等各个专业领域。在师资上，中央军校汇聚了当时国军中一批经验丰富的将领，也聘请了一些外国军事专家。相比黄埔，中央军校的军事技术训练更为扎实，培养出来的军官在专业知识和指挥技能上更为精通。然而，其政治教育的重心，也随着国民党政治路线的演变而有所侧重，有时也受到党派政治的影响。它的教学质量，在抗日战争时期得到了充分的检验，涌现出了许多优秀的将领和部队。
保定军校，是中国近代史上第一所官办的陆军军事学校，其意义在于开创了中国近代军事教育的先河。保定军校的教学，在当时是相当先进的，它引进了西方（主要是德国）的军事教育体系，强调科学性和系统性。其课程设置，注重基础理论和专业训练，培养出来的军官，很多成为北洋时期和民国初期的军事骨干。保定军校的毕业生，在军事技术和指挥能力上都有不错的底子，对中国陆军的现代化建设起到了重要的奠基作用。不过，受到当时中国国情的影响，保定军校的教学也存在一些局限性，比如受制于经费和设备，以及政治环境的动荡，其教学的连续性和稳定性受到一定影响。
陆军大学（通常指陆军大学校），是为培养高级指挥人才和参谋人才而设立的。它更侧重于战略、战役指挥，以及联合作战等高级别的军事思维和决策能力。陆大毕业生，往往是军队的“参谋长”和“指挥官”的摇篮。它的教学内容，更侧重于战史研究、战略规划、联合作战理论，以及现代战争的特点分析。陆大培养出来的军官，视野更为开阔，对军事指挥的理解也更为深刻，能够应对更为复杂的战场形势。相比初级和中级军事院校，陆大的定位更高端，是对前面军事教育的深化和升华。
日本陆军士官学校，在明治维新后，日本的军事现代化进程一直走在亚洲前列。陆士的教学，是日本陆军强大实力的重要基础。它的教学特点是严谨、系统，且高度注重实战和训练。陆士的课程，不仅包括军事技术，更强调军人的荣誉感、纪律性和服从精神。它的训练强度非常大，要求士官生在体能、技能和心理上都达到极高的标准。陆士的教学，也紧随时代发展，不断吸收西方军事技术和思想，并将其本土化。日本陆士培养出来的军官，以其精湛的军事技能、严明的纪律和敢于拼杀的精神，在侵华战争等时期给中国军队造成了巨大的威胁。其教学质量，无疑是世界一流的。
抗日军政大学（抗大），是在抗日战争时期，由中国共产党创办的，与黄埔军校一样，它的核心是政治与军事的结合，但更强调为人民服务的政治目标。抗大的教学，是在艰苦的战争环境下进行的，其教学内容非常实用，紧密围绕抗日战争的实际需要。它不仅教授军事战术，更强调游击战、运动战的战略思想，以及如何发动群众、建立根据地。抗大的特点在于其草根性、实战性和群众性。它的师资力量，是那些在革命战争中成长起来的优秀指挥员，他们用自己的实战经验授课。抗大学员，很多是来自各地的青年知识分子和工农兵，他们政治觉悟高，学习能力强。虽然其军事技术的深度和广度，可能不如一些专业军事技术院校，但其培养出来的军官，具有极强的适应性、创造性和政治坚定性，是抗日战争和解放战争胜利的重要力量。
总的来说，这些军事院校各有侧重，也各有其历史贡献。黄埔和抗大，更侧重于培养具有政治觉悟和革命精神的军事干部，强调政治思想与军事技能的结合。保定军校和南京中央军校，则更侧重于建立系统化的军事教育体系，培养专业的军事技术人才，在军事理论和实操上有更扎实的功底。陆军大学则是在此基础上，进一步培养高级指挥和参谋人才，注重战略思维和联合作战能力。而日本陆军士官学校，则代表了当时世界上较为先进的军事教育水平，其严谨的训练和高素质的毕业生，使其在军事领域具有强大的竞争力。
评价它们的教学质量，不能简单地以“高”或“低”来概括，而是要看它们各自的培养目标、教学内容、师资力量、教学方法以及毕业生的实际表现。在不同的历史时期，这些院校都为各自国家的军事力量建设做出了不可磨灭的贡献，也塑造了各自国家军队的特质。
网友意见
抗大是在战场一线办学，全面提升基层军官政治军事素质，使得抗战中后期、解放战争、抗美援朝兵员素质能够跟得上如此大的跨越。另一方面，恶补文化课，使一大批老粗变成至少初中文化程度，这使得建国后复员转业能够顺利进行，不少军队出身的干部在工业、农业、科技战线上发挥了重要作用。论对学员一生的影响，和其他几个根本就不在一个次元。
就是在抗战最艰苦的时候，党也坚持抽调大量骨干编入抗大进行学习，以提升军队水平。当然，同国府的军校不同，抗大都在抗日前线，学习的同时仍然经常承担军事任务，例如晋察冀的二分校，曾长期离日军据点只有4公里。
周平在《“陆中"一所特殊的中学》中回忆如下：
记得是一个初秋的季节，田野里的秋庄稼好象劫后余生似的，东倒西歪。村里的老百姓躲避日寇的屠杀，刚刚撤回村来。我们部队进村后的第一件事就是帮助老乡修盖房屋，整理院落。把老乡闲置的房舍借出来，作为新学员的宿舍和课堂。学员们从四面八方背着背包，到大队部报到。我们的校长孙毅同志是一位治学严谨、又爱护下级、处处以身作则的老红军将领。总队长也是久经锻炼，富有经验的老红军。在开学仪式上，总队长唐子安和学员第一次见面，并且宣布陆军中学的办学宗旨是：从实战需要出发，从学员实际水平出发，遵循“坚定正确的政治方向、艰苦朴素的工作作风、灵活机动的战略战术”和“团结、紧张、严肃、活泼”的校训。号召学员努力提高军事、政治和文化水平；号召为提高部队的军事素质和作战能力，团结一致教好学好。从此，我们紧张、艰苦的教学生活就开始了。
夏天，树林里、屋檐下就是谡堂；冬天，营房的炕上、炕下是最暖和的教室。黑板是可以提着到处走的一块小木板。砖头就是凳子，膝盖就是桌子。只要能找到一个挂黑板的木钉或树枝，我们的课堂教学就能够开始了。学员们都是20多岁的男青年。虽然他们的文化程度，实战经验参差不齐，但他们都是守纪律勤学习的热血男儿。尽管我是总队上唯一的女教师，年龄比学员中的有些人还小些，但我们之间，既是战友又是师生，关系十分融洽。我是他们的老师，他们也是我的老师。我们互相尊重，互相学习，完全是一种新型的师生关系。那时，找不到现成的教材，只能由教师一章一节地自己编成教案，教给学生。当时的纸张十分困难，学员们常常用树枝作笔，用地作纸来演算题，直到演算正确，才往很难买到的希罕的笔记本上抄写。条件虽然十分艰苦，由于学员们对抗战的胜利充满信心，从而化成了他们顽强学习的动力。回忆当时，每到下午自由活动时问，树荫下，场院里都可以看见三五成群的学员们蹲在地上，围在一起，用树枝写字，算题。那种情景，真是让人难忘。
因为学员都是成人，不能用教孩子的办法去教他们。讲数学，不仅讲公式、法则的应用，还要讲公式、法则的原理。讲例题，就要着重讲解题的思路和基本方法。至于用什么方法最简便，我们常常鼓励他们动脑筋自己去寻求。总之，在教法上是必须讲究的。为了使学员满意，备课的时候，在这方面总要多花些功夫。
……
教员是受优待的人，别的人每月只发1元钱的零用钱，教员是每月发5元。这5元钱该怎么花销呢？最开心的办法就是买来几斤肉，熬上一大锅肉菜，大家一块儿解解馋。那时人们的私有观念很淡薄，过的是有乐同享，有难同当的军事共产主义生活。上下级之间，同志之间，师生之间既体现着严肃的工作关系，又充满着挚友般的情谊。陆中的学员在学习期间不象战斗部队那样去执行战斗任务。但是，有仗还是要打。有一次行军中意外地和敌人遭遇了，为了保卫群众的生命财产，保卫全队人员的安全，我队的学员和一股200多人的日军展开了战斗。我们在山上，敌人在山下，大家看着脚穿大皮靴的日军笨拙地冲上来，心头怒火立即燃烧起来。我们的武器只有步枪和手榴弹。等到敌人冲入我们的火力网时，我们的手榴弹就象冰雹般往下扔去。只见浓烟起处，敌人七倒八歪。有个学员在战斗中由于激愤，甚至忘记了隐蔽自己。他站在山头上，对准正在上山的一群敌人扔下捆在一起的十几个手榴弹，炸死、炸伤了好几个敌人，他也负了伤。这次战斗，仍属敌众我寡，不能硬拚。在队长的带领下，我们一口气翻了五六个大小山头，从山沟里撤走了。这次战斗，我们虽然也有少量伤员，但却打死打伤了上百个日军。
战斗结束盾，学员又把随身携带的小石板捆在背包上，开始了新的行程。你看，小石板上写的是“XX沟战地随想”的作文题。学员们一边走路，一边构思，到了休息场所，他们就用笔写下战斗见闻式的记叙文或总结式的议论文。
学员们就是在这样的困难条件下进行文化学习和军事训的。要问大家为什么有这样高昂的情绪和顽强的毅力，答案只有一个：学习是为了打败日本侵略者，为了解放全中国，让中国人民摆脱奴役和穷困，做一个自豪的新中国的主人。
李志民在《抗大、抗大、越抗越大》回忆：
1943年秋，日寇对晋察冀边区大扫荡时，军区主力大部分转移外线作战，抗大二分校于年初返回陕北，留在灵寿、阜平一带的陆军中学600余名师生，带领民兵，坚持就地斗争。他们机动灵活地展开了麻雀战、地雷战、伏击战，先后派出若干小分队（名为飞行射击组)，袭击进占我陈庄，下庄、牛庄等地之敌，并取得老虎尖伏击战和赤瓦屋奔袭战的重大胜利，先后歼敌数百人，有力地打击了敌人，保护了地方机关和群众的安全，两次受到军区的通令嘉奖。有一天，陆中在栗树槽村时，不料与占绝对优势的敌人打了个遭遇战。在敌众我寡和地形不利的形势下，陆中的同志打得十分顽强，有的两腿被打断了仍然坚持战斗，直到流尽最后一滴血，有的下巴被炸掉还顽强地抗击敌人，有的拉响最后一颗手榴弹与敌人同归于尽。如当3个敌人包圈郑洪年同志时，他英勇地拉响了手榴弹，扑向敌人，把敌人炸死，自己也负了重伤，后为我打扫战场的同志救回，军区授予“战斗英雄”的称号。这次战斗陆中虽然付出了血的代价，牺牲了14人，伤10余人，但歼敌数十人，打乱了敌人的搜山部署，掩护了隐蔽在附近山沟里的数千名群众和地方干部，表现出抗大英勇顽强的战斗精神。
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