为什么要把 mathematics 翻译成「数学」，导致中学生对「数字的学问」没兴趣？
这话说得，有点意思。把“mathematics”翻译成“数学”，这事儿挺普遍的，要说它直接导致中学生对“数字的学问”没兴趣，这个锅扣得有点重，也太简单化了。不过，我们可以从几个角度来聊聊这个翻译，以及它可能产生的一些微妙影响，还有中学生为何会对“数字的学问”望而却步。
首先，咱们得弄清楚“mathematics”这个词到底是个啥。它可不是单单指“数字”，而是更广泛的“研究模式的科学”（the study of patterns）。这个模式可以是数量的、空间的、变化的、结构的，甚至是抽象概念之间的关系。它包含算术、代数、几何、微积分、概率统计等等一大堆分支。
那么，“数学”这个中文翻译，它在传达这个意思的时候，有没有打折扣？
从字面上看，“数”者，数字也，计数也。“学”者，学问也，知识也。所以，“数学”直译过来，确实很容易让人联想到“关于数字的学问”。对于一个初中生来说，他们接触到的数学，很大一部分确实围绕着数字的运算、方程的求解、图形的测量。比如解一个一元二次方程，里面全是数字和符号；画一个圆，需要知道半径和圆周率这两个数字。所以，觉得“数学就是跟数字打交道”这个印象，从课程内容上来讲，也算是有迹可循。
但这就像你看到一本书的名字叫《花园》，你可能就觉得这书里都是种花养草的，但里面可能包含植物学、园艺学、甚至建筑美学。你的印象，是基于书名这个最直接的线索，但并不代表书的内容就这么狭窄。
“数学”这个翻译，虽然字面意思聚焦于“数”，但它在中国的学术界和教育界，已经发展出了一套非常成熟的含义和体系。在这个体系里，“数学”早已远远超越了单纯的数字游戏。然而，我们不能忽视的是，当一个新概念，特别是对于青少年来说，第一次被赋予一个中文名字时，这个名字的直观感受，往往会成为他们理解和接受的起点。
所以，问题可能不在于“数学”这个翻译本身有多么错误，而在于：
1. 翻译的“误导性”与初中阶段课程内容的重叠：
正如前面所说，初中阶段的数学学习，确实大量涉及数字运算、公式推导等。如果一个学生对数字本身不敏感，或者觉得枯燥，那么“数学”这个名字很容易让他们产生一种“这门课跟我没关系”的排斥感。他们可能觉得，我并不擅长或者喜欢玩数字，所以我不喜欢数学。这种印象一旦形成，就很难改变。
这就像，如果我们把物理学翻译成“研究运动规律的学问”，学生听到“运动”可能会觉得只是跟球类运动有关，但实际上物理学研究的是更广泛的能量、物质、时空等。虽然“运动”这个词本身没错，但在某种语境下，它可能无法完全捕捉到学科的精髓，甚至产生误导。
2. 教育者和教材的呈现方式也是关键：
即使翻译不错，如果教材和老师在讲解时，总是强调“解题步骤”、“公式记忆”、“计算技巧”，而很少去展示数学背后那些美妙的模式、逻辑的严谨、解决实际问题的强大力量，那么学生自然会觉得数学就是一堆冰冷的符号和规则。
比如，讲到勾股定理，可能只是让学生记住“a² + b² = c²”，然后计算边长。但如果能讲讲古埃及人如何用绳子做直角来测量土地，或者它在建筑、导航中的应用，甚至它和圆的联系，那么数学就活起来了。学生可能会觉得，哦，原来这个“数字的学问”还能这么用，这么有趣。
3. 学生认知发展的阶段性：
初中生正处于一个抽象思维能力逐步发展但尚未完全成熟的阶段。他们更容易被具体、直观的事物吸引。如果“数学”给他们的第一印象就是抽象的符号和繁琐的计算，他们很难想象到数学在宇宙探索、计算机科学、经济分析等领域的宏大应用。他们可能看不到“模式的学问”的广阔，只看到了“数字的学问”的局限。
4. “学问”本身可能带来的压力：
“学问”这个词，本身就带有一种严肃、需要深入钻研的意味。对于一个十几岁的少年来说，如果他们一开始就没有找到学习的乐趣和动力，仅仅觉得这是一门“学问”，可能就会产生畏难情绪。
所以，把“mathematics”翻译成“数学”，并不是说这个翻译本身是导致中学生对“数字的学问”没兴趣的唯一或主要原因。 更多的时候，它是初中阶段课程内容呈现方式、教育方法以及学生自身认知特点相互作用的结果。
要解决这个问题，可能需要的不仅仅是改变一个翻译（这也不太现实，因为“数学”在中国早已深入人心），而是：
在教育中，更加注重数学思想和数学文化： 让学生看到数学的逻辑美、结构美、和谐美，以及它在解决现实世界问题中的力量。
调整教学方法： 减少死记硬背和机械训练，增加启发式教学、探究性学习和与生活的联系。
引导学生拓展认知： 通过故事、案例、科普等方式，让学生了解数学在科学、技术、艺术等领域的应用，让他们明白“数学”远不止是“数字的学问”。
总而言之，翻译就像一扇门，它提供了一个初次的入口。但门里的风景如何，最终还要看我们如何去布置和引导。如果门厅的设计过于单调，或者里面展示的都是重复乏味的图案，那么即使门本身是好的，也难免有人在踏入后感到失望。而“数学”这个名字，在某些情况下，可能无意中为这扇门框定了一个相对狭窄的视角。
首先，咱们得弄清楚“mathematics”这个词到底是个啥。它可不是单单指“数字”，而是更广泛的“研究模式的科学”（the study of patterns）。这个模式可以是数量的、空间的、变化的、结构的，甚至是抽象概念之间的关系。它包含算术、代数、几何、微积分、概率统计等等一大堆分支。
那么，“数学”这个中文翻译，它在传达这个意思的时候，有没有打折扣？
从字面上看，“数”者，数字也，计数也。“学”者，学问也，知识也。所以，“数学”直译过来，确实很容易让人联想到“关于数字的学问”。对于一个初中生来说，他们接触到的数学，很大一部分确实围绕着数字的运算、方程的求解、图形的测量。比如解一个一元二次方程，里面全是数字和符号；画一个圆，需要知道半径和圆周率这两个数字。所以，觉得“数学就是跟数字打交道”这个印象，从课程内容上来讲，也算是有迹可循。
但这就像你看到一本书的名字叫《花园》，你可能就觉得这书里都是种花养草的，但里面可能包含植物学、园艺学、甚至建筑美学。你的印象，是基于书名这个最直接的线索，但并不代表书的内容就这么狭窄。
“数学”这个翻译，虽然字面意思聚焦于“数”，但它在中国的学术界和教育界，已经发展出了一套非常成熟的含义和体系。在这个体系里，“数学”早已远远超越了单纯的数字游戏。然而，我们不能忽视的是，当一个新概念，特别是对于青少年来说，第一次被赋予一个中文名字时，这个名字的直观感受，往往会成为他们理解和接受的起点。
所以，问题可能不在于“数学”这个翻译本身有多么错误，而在于：
1. 翻译的“误导性”与初中阶段课程内容的重叠：
正如前面所说，初中阶段的数学学习，确实大量涉及数字运算、公式推导等。如果一个学生对数字本身不敏感，或者觉得枯燥，那么“数学”这个名字很容易让他们产生一种“这门课跟我没关系”的排斥感。他们可能觉得，我并不擅长或者喜欢玩数字，所以我不喜欢数学。这种印象一旦形成，就很难改变。
这就像，如果我们把物理学翻译成“研究运动规律的学问”，学生听到“运动”可能会觉得只是跟球类运动有关，但实际上物理学研究的是更广泛的能量、物质、时空等。虽然“运动”这个词本身没错，但在某种语境下，它可能无法完全捕捉到学科的精髓，甚至产生误导。
2. 教育者和教材的呈现方式也是关键：
即使翻译不错，如果教材和老师在讲解时，总是强调“解题步骤”、“公式记忆”、“计算技巧”，而很少去展示数学背后那些美妙的模式、逻辑的严谨、解决实际问题的强大力量，那么学生自然会觉得数学就是一堆冰冷的符号和规则。
比如，讲到勾股定理，可能只是让学生记住“a² + b² = c²”，然后计算边长。但如果能讲讲古埃及人如何用绳子做直角来测量土地，或者它在建筑、导航中的应用，甚至它和圆的联系，那么数学就活起来了。学生可能会觉得，哦，原来这个“数字的学问”还能这么用，这么有趣。
3. 学生认知发展的阶段性：
初中生正处于一个抽象思维能力逐步发展但尚未完全成熟的阶段。他们更容易被具体、直观的事物吸引。如果“数学”给他们的第一印象就是抽象的符号和繁琐的计算，他们很难想象到数学在宇宙探索、计算机科学、经济分析等领域的宏大应用。他们可能看不到“模式的学问”的广阔，只看到了“数字的学问”的局限。
4. “学问”本身可能带来的压力：
“学问”这个词，本身就带有一种严肃、需要深入钻研的意味。对于一个十几岁的少年来说，如果他们一开始就没有找到学习的乐趣和动力，仅仅觉得这是一门“学问”，可能就会产生畏难情绪。
所以，把“mathematics”翻译成“数学”，并不是说这个翻译本身是导致中学生对“数字的学问”没兴趣的唯一或主要原因。 更多的时候，它是初中阶段课程内容呈现方式、教育方法以及学生自身认知特点相互作用的结果。
要解决这个问题，可能需要的不仅仅是改变一个翻译（这也不太现实，因为“数学”在中国早已深入人心），而是：
在教育中，更加注重数学思想和数学文化： 让学生看到数学的逻辑美、结构美、和谐美，以及它在解决现实世界问题中的力量。
调整教学方法： 减少死记硬背和机械训练，增加启发式教学、探究性学习和与生活的联系。
引导学生拓展认知： 通过故事、案例、科普等方式，让学生了解数学在科学、技术、艺术等领域的应用，让他们明白“数学”远不止是“数字的学问”。
总而言之，翻译就像一扇门，它提供了一个初次的入口。但门里的风景如何，最终还要看我们如何去布置和引导。如果门厅的设计过于单调，或者里面展示的都是重复乏味的图案，那么即使门本身是好的，也难免有人在踏入后感到失望。而“数学”这个名字，在某些情况下，可能无意中为这扇门框定了一个相对狭窄的视角。
网友意见
函数是包含（函）数的那个东西，这个翻译挺有道理的。
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