为何仍采用教师现场授课这种效率和成本不占优势的传统方式来传递知识？
一、 教学质量与深度
1. 互动性与即时反馈：
深度理解的催化剂： 现场课堂最核心的优势在于教师与学生之间即时的、多维度的互动。学生在听讲过程中遇到的疑惑，可以直接举手提问，教师可以根据学生的表情、肢体语言和提问方式，立刻判断学生的理解程度，并进行针对性的解答和引导。这种即时性是线上教学很难完全复制的。
思维碰撞与深化： 课堂提问、小组讨论、辩论等环节，能够激发学生积极思考，鼓励他们表达自己的观点，并与其他同学进行思想的碰撞。这种互动过程不仅能加深学生对知识本身的理解，更能培养他们的批判性思维、逻辑推理能力和沟通表达能力。线上讨论虽然也能实现，但由于技术延迟、表达方式受限等原因，其深度和自然流畅度往往不及现场。
2. 非语言沟通的丰富性：
情绪、态度与动机的传递： 教师的语速、语调、面部表情、眼神交流、肢体语言等非语言信息，能够有效地传达情感、态度、鼓励和期望，这些都对学生的学习动机、情绪状态和专注度产生重要影响。教师可以通过眼神的鼓励，让一个不敢发言的学生建立信心；可以通过语气的坚定，强调某个知识点的重要性。
理解障碍的察觉与弥补： 教师可以通过观察学生的表情（如茫然、困惑、疲惫）来察觉他们是否跟上了教学进度，并及时调整教学策略，例如放慢语速、重复解释或改变教学方式。这种“读懂学生”的能力，是经验丰富的教师独有的宝贵财富，也是AI难以完全替代的。
3. 知识的结构化与情境化：
逻辑清晰的呈现： 优秀的教师能够将复杂的知识系统化、条理化，并以符合学生认知规律的方式呈现。他们会根据学生的背景知识和能力水平，设计合理的教学路径，循序渐进地引导学生掌握知识。
生活经验的连接： 教师可以将抽象的理论知识与鲜活的生活实例、社会现象联系起来，帮助学生理解知识的实际应用价值和意义，从而提高学习的兴趣和迁移能力。例如，在讲解物理原理时，可以现场演示一些简单的实验，让学生亲身感受。
二、 学生发展与个性化培养
1. 学习习惯与自律性培养：
环境的引导作用： 固定的课堂环境、有规律的课程安排，有助于学生养成良好的学习习惯，如按时到校、课前预习、课后复习、专注听讲等。这种“浸入式”的学习环境，能够帮助学生提高自律性，对抗学习中的分心和拖延。
社会化学习： 课堂是学生进行社会化学习的重要场所。学生在与同学和老师的互动中，学习如何与人相处，如何合作，如何处理冲突，如何遵守规则。这些软技能（soft skills）是线上学习难以充分提供的。
2. 情感支持与人文关怀：
师生关系的建立： 教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引导者和支持者。现场教学能够建立更紧密、更具情感连接的师生关系。教师的关心、鼓励和榜样作用，对学生的心理健康、品德塑造和人生观的形成至关重要。
情感的共鸣： 一堂生动的课程，不仅仅是信息量的传递，更是情感的交流和共鸣。教师的热情和投入，能够感染学生，激发他们的求知欲和学习热情。
3. 个性化指导与差异化教学：
“因材施教”的实践： 尽管班级人数众多，但经验丰富的教师在现场教学中仍然能够根据学生的个体差异，进行一定程度的个性化指导。他们能够识别不同学生的学习优势和劣势，提供差异化的学习任务或建议。
学习困难的早期发现： 对于学习上有困难的学生，教师在现场教学中更容易通过日常观察，及时发现问题，并与家长沟通，共同寻求解决方案。线上学习则可能导致一些学生的问题被忽视。
三、 成本与效率的再审视
1. 基础设施与设备成本：
线上教学的隐形成本： 线上教学并非零成本。学生需要有稳定的网络连接、高性能的电子设备（电脑、平板）、以及适合学习的独立空间。对于经济条件较差的学生或地区，这些基础条件的缺失会成为巨大的障碍，加剧教育不平等。
学校的投入： 学校为支持线上教学，需要投入大量资金建设和维护线上教学平台、提供技术支持、培训教师使用相关工具等。
2. 教学效果的“效率”并非简单的时间投入：
学习成果导向： 评估“效率”不应仅看单位时间内的知识传输量，而应更关注学习的深度、理解的程度、知识的迁移能力以及学生综合素质的提升。有时，一个短暂的现场互动或一次成功的实验演示，其学习效果可能远超数小时的线上观看视频。
专注度与沉浸感： 现场课堂的学习氛围和教师的引导，有助于学生保持更高的专注度，避免线上学习中常见的干扰（如社交媒体、其他网页等）。这种专注度可以提高学习的效率和效果。
3. 风险控制与公平性：
应对突发事件： 当遇到自然灾害、疫情或其他突发公共卫生事件时，现场授课的停滞风险是存在的。但恰恰是这种潜在的风险，促使教育系统保留和优化现场教学模式，以应对“万一”的情况，并作为线上教学的补充而非完全替代。
教育公平的基石： 对于许多农村地区或弱势群体而言，学校的现场教学是他们获得优质教育资源的最主要甚至唯一的途径。如果完全依赖线上，他们将面临更大的教育鸿沟。
四、 社会与文化价值
1. 社区与归属感：
学校作为社会单元： 学校不仅是学习知识的场所，更是学生建立社交联系、获得归属感的重要社区。现场教学承载着学校的文化氛围和集体记忆，是构建学生集体认同感和公民意识的重要平台。
师生、同学之间的信任： 长期在同一物理空间共同学习和生活，有助于建立更深层次的信任和情感纽带，这是线上交流难以完全替代的。
2. 仪式感与重要性：
学习的庄重性： 走进教室、坐在课桌前，本身就带有一种仪式感，能够帮助学生将学习视为一项严肃且重要的事情。这种仪式感有助于学生在心理上做好准备，进入学习状态。
总结
教师现场授课之所以依然盛行，并非因为其在所有维度上都“效率和成本最优”，而是因为它在教学深度、互动质量、学生全面发展、情感支持、学习习惯培养以及教育公平性等方面，展现出独特的、难以被完全替代的优势。
它能够提供丰富而即时的互动，促进学生对知识的深度理解和批判性思维的培养。
它通过非语言沟通和情感连接，实现人文关怀和个性化引导，促进学生在心理和品德上的健康成长。
它在培养学习习惯、自律性和社会化能力方面具有独特作用。
从基础设施、设备成本、教育公平性的角度看，现场授课仍然是许多学生和地区的最优解。
虽然线上教学在某些方面展现出其灵活性和潜力，但它更适合作为现场教学的补充、延伸或针对特定情况的替代方案，而非完全取代。未来的教育趋势更有可能是混合式教学（Blended Learning），即有机结合线上和线下的优势，为学生提供最优质、最全面的学习体验。现场教学的核心价值，在于其能够构建一个完整的、富有生命力的学习生态系统，而不仅仅是信息的传输管道。
网友意见
谢邀。
先从一个小事情讲起吧。
去年疫情爆发之初，很多学校被迫开始用网课的方式代替线下教学。但在这个过程中，学生能学到多少东西不说，在这个转变中最崩溃的还是家长。
为什们？因为很多家长原本是可以去公司工作的，但现在在家里，不仅自己的工作不能停，还得拿出大量的精力来看孩子有没有认真听课，有没有偷偷玩游戏。反而操的心还更多了。
哪怕是在疫情爆发前，很多家长最怕的也还是寒暑假——因为他们根本没时间照顾孩子。于是，很多人就只能给孩子报各种补习班。这些家长报班的目的甚至不是为了让孩子学习，而只是为了让孩子不乱跑。等到寒暑假结束，这些家长才会长舒一口气。
这其实就一个很明显的问题，在工业社会，因为男女都需要去家之外的地点工作，并且他们在工作过程中也无法带孩子，就只能让渡一部分管理权给学校。而教师在学校里所承担的不只是教授知识的任务，也还有管理的任务。如果说教师教学现场授课的方式效率高，那一个学校如果为了提升教学效率，而把一天的课半天就上完，孩子下午就回家，家长会不会同意呢？大多数家长肯定是要骂街的。
而作为反例，我小时候生活在农村，农村里倒是有一些人是觉得孩子不需要上学的。这除了他们没有意识到教育的价值之外，还有个原因是他们在务农的时候就可以带着孩子，根本没有城市家长上班了孩子就没人管了的烦恼。
当然，即便是仅仅从传授知识的角度来说，即便是同一个老师，现场教学的效率也往往比网课要高，小班教学的效率又比大班教学要高。用传播学的理论来解释，教学是一个知识传播的过程，但网课的教学只是只是从“中心”到“边缘”的“撒播”，在这个过程中老师对学生掌握了多少是不了解的。而在现场授课的过程中，老师的讲授则包含了与学生的互动，并且学生的人数越少，教师与学生间的互动效率也就越高，也更能了解学生掌握的情况。
除此之外，在网课的讲授中，教师也无法对学生实现程度上的区分。在教学中，我们要承认的一点是，不同的学生对同一知识的理解力是不同的。所以，假如说现在在985、二本、大专各随机抽取100个学生，分为3个班，听同一门课，那么如果你采取的是混编（也就是讲这300人随机分班）的方式授课，效率上肯定不如你按照学校层次将其各自分班，并分派不同水平的老师去讲课，效果要好。这也是为什么很多学校坚持要分重点班和普通班的原因。
正因为如此，所以虽然近年来知识付费搞得火热，但是真正从中学到了知识的只是一小部分人。再比如李永乐老师一期的视频往往有三五百万的播放量，但是真正能听懂他讲什么并且掌握了知识点的人，恐怕连百分之一都不到。而在线下教学中，这个比例至少可以提升到20%~30%。
所以，不要只是把学校当成一个教学机构，它本身也是一个管理机构。并且对于大多数人来说，其后者的价值还要远大于前者——因为按照一般人25~30岁左右生育来说，孩子从上幼儿园到高中毕业对应的是其30~45岁的年龄区间，这恰恰是一个人职业发展中最关键的时间段。如果将大量的时间用在照顾孩子上，这也是大多数人所不能接受的。
我一直认为教育的本质是选拔而不是培养，教师的本职是管理而不是教学。学校最重要的是同学和平台而不是老师。
我初高中上课的时候一半以上时间在走神，大学以后根本就不去上课了。
管理这种活还是要面对面才能干好，而选拔和资源都是零和的，复制视频并不能让资源增加
这一看就是自己读书读的有点木了。你那么长的问题说明，其实一句话就能回答。
因为学校老师教育。管的不光是知识，还管纪律。你说坐那一个人看书是最有效率的方式，这是对于一个想看书的人而言，不想看书的人呢，他就可以不看吗？不想看书不看的人怎么能保证他不打扰别人看书？
所以你说的对，一个人在那研究学习的确会比较有效率，但只有两个前提。第一，这个人本身是一个爱学习要学习的人。第二，在他所处的这个场合，学或不学完全是自由选择的。
很明显越是年龄低的时候，这两个条件越不可能同时具备。所以我们才会有九年制义务教育，这种强制你不得不学习的东西。因为在这个阶段，一方面学生自己并没有一个非常主动的意识，想学习，因为小孩子的世界观价值观还没有完全建立，而另外一方面，国家需要国民都具备起码的文化素质，因此不存在你不学就当个快乐的文盲这种选项。所以在中小学阶段，越是需要老师授课这种形式的存在，而相反，你到了大学研究生博士这种阶段，的确可以把很多时间都留给你自己学习和自己研究，因为在这些阶段，你其实已经具备了这两个条件。
你今天会在这侃侃而谈会写出题目，补充你的那么多文字，无非是因为你经历了这些东西，你已经成年你有稳定的性格和世界观，所以你懂得自己去学习，那无非就是具备了上述我们说的这两个条件，于是乎你转过头以上帝视角去审视还在这个过程中的中小学生，未成年人。
另外你的命题其实也是值得怀疑的。教师课堂教授并非是效率低下的方式，如果你有问题了，你可以当场就问，而如果你自学过程中有个问题，你为了搞清楚这个问题，你需要兜很大的一圈去获取间接经验，但是在课堂上你可以直接问老师。想想看大家都有数学题做不出来的时候，如果在课堂上老师可以直接告诉你思路，但是如果在生活中有一题做不出来，你会怎么办？教师课堂教授可以第一时间获取学生的反馈，再有针对性的提出解决方案。你所谓的效率只是第一次知识传播的效率，你没有考虑到第二次第三次根据反馈进行修正和补充的效率。你自己学习的话，有可能你根本不知道自己有缺漏。
因为这种模式能比较简单地管理一个或一群在特定时间缺乏监护人照顾的孩子，在一定程度上控制孩子玩死自己的概率，低成本地获得一定的教育和选拔效果，并在教育本身出问题时容易找理由。
教师提供的不止是“传道授业解惑”，还有一定程度的管理和其它互动，涉及人脑现有连接模式的规律，不能被远程教育、软件等完全替代。同学们提供的互动就更多了。综合而言，由合格的教师执教是目前性价比最高的教育方式。
“知识传递的速率和精确度”在很大程度上不是学校教育要优先考虑的。家教更存在“明明可以同时面向多个具有同等学习能力和进度的孩子”这样浅显的效率问题——当然，如果你只关注教一名学生的效果，你可以看看亚里士多德教育亚历山大，但那是当前生产力水平也无法量产的。
“自己看资料”“不懂的地方提问”可以在家自己进行，和一定数量的同龄人互动的机会在某种程度上的益处则不容易自己解决。
“学校教育模式需要改革来适应现在的情况”是肯定的，家教也一样。但这改革不太可能主要着眼于题目里谈论的那些。
百万漕工衣食所系
首先可以肯定这么多的老师里必然会有足够的名师能把每一个章节都掰碎了讲的清清楚楚，让任何一个智力正常的学生都能听懂学会，实在不行可以按章甚至按知识点来划分名师。
但是，主观能动性是绝大多数小朋友都缺乏的东西，比如我们考一级建造师，这东西通过率比高考低，考过了有很大的收益，但就算这样，一群成年人都很难约束自己坐在那里学习，更别说一心想着玩和暗恋对象的中小学生了，
学习这个东西本身就是反人性的，所以学不学的会倒不是重点，能不能管着一群基本没有自我约束能力的孩子们坐在那里学习才是重点。
不过高考这玩意最大的问题就是如果所有的人都一样努力，那忽略学习能力的因素那就等于没有人努力，毕竟名额就那么多。
所以这种网络名师教学，对于社会上考证倒是挺管用的，但对于高考前的学生来说，仅对个体有效，而不能全面使用，因为全面使用就等于没使用。
你考个驾照，教练只教点基本动作，看你学的慢，连讥讽带骂，最后也才学了点基本功，学费掏了大几千。
你在网上上网课，老师只顾自己讲，不顾及你听懂没懂，也不细心的辅导你的作业，你还得交大几千。
现在有学校专门请老师来给孩子上课，近距离教学，有问题可以随时问，还顺带教孩子做人和做事的道理，培养孩子的好习惯，学费一分不收，就交点伙食费。
最为重要的一点，学校总体还要对孩子的成长负责任，教学也是系统的培养，但是在校外，谁管你这些。
幸好国家把学校抓手里吧，公办学校的师资力量还是很优秀的，如果玩资本主义快乐教育，公办学校拉胯，私立学校很贵的话，普通老百姓的家庭永无出头之日。
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