小孩上小学，班主任隔三差五老师反馈孩子课堂做的不好，家长要不要送礼呢？
首先，咱们得冷静分析一下情况，别急着掏钱。
老师反馈的“不好”，具体是指什么？ 是上课注意力不集中，还是做作业慢？是跟同学关系处理不好，还是课堂上小动作太多？不同问题的性质不同，处理的方式也应该不同。如果老师反馈的是一些小毛病，比如偶尔走神，这在一年级孩子身上很常见，可能多引导、多鼓励就能解决，不一定非得靠“礼”。但如果孩子的问题比较突出，老师也比较认真地指出来，那确实需要家长重视。
老师反馈的频率和语气。 是偶尔提一下，还是每次联系都说？语气是担忧还是抱怨？如果老师语气温和，是想和家长一起探讨怎么帮助孩子，那说明老师是在负责任地工作。如果是那种听起来像是“投诉”，那咱们也得多个心眼。
家长自身的经济能力和心理承受能力。 送礼不是必需品，如果家庭经济本就拮据，或者觉得送礼心里别扭，那完全可以不送。孩子的教育更重要的是家校配合，而不是物质交易。
那么，送礼这事儿，咱们该怎么看？
在中国，人情往来确实是个普遍现象，尤其是在孩子教育方面，家长总希望能给老师留下个好印象，希望老师能多照顾自己的孩子。这是一种人之常情，但咱们也要警惕被“绑架”，陷入不健康的“送礼文化”。
什么时候可以考虑“送礼”？
这里说的“送礼”，我更愿意称之为“表达感谢”或者“建立良好沟通的桥梁”。
1. 当老师确实为孩子付出了很多努力，且问题得到明显改善时。 比如，孩子之前课堂纪律很差，老师花了很多时间和精力去单独指导、去联系家长，最终孩子进步很大，变得懂事听话了。这时候，家长的感谢是真心的，送个小礼物，表达一下感激之情，是无可厚非的，也更容易被接受。
2. 作为日常的联系和沟通的“敲门砖”，但要适度且有技巧。 有些家长会在一些特殊的时间点（比如教师节、新年、或者孩子的生日）送一些小礼物，目的更多的是建立一个更融洽的沟通关系。当孩子出现问题时，如果之前和老师关系不错，沟通起来会更顺畅，老师也更愿意听取家长的想法。
送礼的“度”和“技巧”很重要。
如果决定要送礼，以下几点建议可以参考：
送“心意”而非“贵重”。 现在的老师普遍收入不低，过于贵重的礼物反而可能让老师感到不安，甚至引起不必要的麻烦。一些实用的小物品，比如质量好的笔记本、钢笔，或者孩子的学习用品（比如一套精美的绘本、一套高质量的画笔），甚至是自己做的点心、水果礼篮，都能表达心意。
2. 选择合适的时机。 孩子出现问题后马上送礼，可能会让老师觉得家长是在“贿赂”老师去解决问题，效果可能适得其反。可以选择在学期末、期中考试后，或者在家长会后，作为对老师辛勤付出的感谢。
3. 可以考虑和几个家长一起送。 这样可以避免“一家独送”的尴尬，也能分摊成本，更显公平。不过，这需要家长之间有良好的沟通和共识。
4. 注重沟通，而不是单纯送礼。 送礼只是一个辅助手段，最重要的还是家校之间的沟通和配合。在送礼的同时，一定要主动和老师沟通孩子在学校的表现，了解老师的期望，并提出自己的想法，共同探讨如何帮助孩子进步。比如，可以和老师约个时间，聊聊孩子的具体情况，听听老师的建议，在沟通过程中，如果觉得老师付出的多，再适时表达感谢。
5. 送礼要光明正大，避免偷偷摸摸。 最好是在公开场合，或者通过班级群等渠道，以班级集体的名义送，这样更显自然和得体。
哪些情况不建议送礼？
问题不严重，老师只是例行反馈时。 孩子上小学，有些小插曲很正常，没必要过于紧张，更没必要立刻想到送礼。
明确表示不收礼的老师或学校。 有些学校有明确的规定，老师也不收礼。这时候就更不要冒险了。
试图通过送礼来“买通”老师，让老师偏袒孩子。 这种心态是错误的，也不可取。老师的职责是公平对待所有学生，家长应该信任老师的专业性和公平性。
核心还是在于“家校合作”。
与其纠结送礼不送礼，不如把精力放在怎么更好地和老师沟通，怎么在家里面引导孩子。
积极主动与老师沟通。 别等到老师来找，自己也可以主动联系老师，了解孩子在学校的整体情况，及时反馈孩子在家里的表现。
配合老师的教育方法。 老师在课堂上反馈孩子有问题，说明老师在关注孩子。家长要做的，是理解老师的出发点，并配合老师在家里的引导和教育。
给孩子树立正确的榜样。 让孩子明白，学习是自己的事情，努力是关键，而不是靠送礼来解决问题。
总而言之，面对孩子在学校的表现，家长的首要任务是和老师保持良好沟通，了解具体情况，然后共同寻找解决办法。送礼可以作为一种表达感谢或增进联系的方式，但一定要把握好“度”，注重“心意”，更重要的是，这不能成为解决孩子问题的替代方案。把心思放在孩子的教育本身，比任何礼物都更重要。
网友意见
说实话。。
不是想收礼。是想让你多管管孩子。。你多管一点老师也就能省点心。
真的。。。光靠老师管很累的。。
当然，如果你额外付费，也可以让孩子享受到更多的服zhi务dao。。。
这是现代版的缘木求鱼吗？
题主已知的信息是：
孩子课堂表现不好，影响自己的学习效果，也影响老师授课，老师还三番五次向我反馈。
题主的想法可能是：
孩子在家我还能管管，我又不在课堂上，他的课堂表现我也管不了啊，这不还得靠老师来管吗？
那为什么老师一直跟我反映这事儿呢？他总不能说自己管不了吧，大概就是暗示给他添麻烦了。
给老师添麻烦了怎么办？那就意思意思，表示表示，送点礼吧。
按照这个逻辑捋下来，题主和老师的认知偏差有二：
一是题主认为孩子的课堂表现与家长无关，应该由老师来负责，家长做不了什么；
二是题主害怕老师因为孩子的课堂表现放弃孩子，希望通过关系的维护让老师多管管孩子，对孩子更有耐心一点。
但老师的想法也许仅仅是：
孩子长期课堂表现不佳，咱们得家园合作，我管了效果不好，您身为家长也管管啊！
小学课堂一个班几十个人，老师要按计划推进教学进度，是无法完全顾及所有孩子的；所以遇到课堂表现不佳的孩子，老师能及时提醒，再和家长沟通，已经算是负责了。
关键还是家长如何改善孩子的课堂表现。
这才是题主需要关注的重点——孩子为什么课堂表现不佳？
如果排除了ADHD，那么孩子是跟不上老师的授课节奏，还是认为老师讲得太浅自己不感兴趣？是孩子平时专注力就不够，还是课堂上有吸引他的事件发生？是学习习惯一直不够好，还是对老师有意见？是最近压力过大所以小动作比较多，还是有感兴趣的事情想在课堂上偷偷做？是想引起老师关注，还是想争夺权利才和老师对着干？
上述原因，皆有可能。
解决问题的关键，是找到问题的根源，再来对症下药：
他若知识基础薄弱，跟不上老师授课节奏，就需要家长在课外帮孩子努力追赶，听得懂了，也就容易被老师带着走了；
他若认为老师讲的自己都懂，则要调整课外的教授内容和进度，比起提前学习知识，良好的学习习惯也许对孩子学习的长期影响更大；
他若平时专注力不足，则需要反思家人是不是总打断他，或者在家干扰较大无法好好学习：
他若被课堂上某些新异事件打扰，则需要找到原因，排除干扰；
他若学习习惯不够好，家长需要配合老师一起改善他的学习习惯，多提醒他要上课认真听讲等；
他若对老师有意见，心结是什么？如何改善？
他若压力过大，分析压力的来源，是有人传输了负面影响还是家里最近有重大事件发生？
他若喜欢在课桌里偷偷玩，玩的是什么？允许他玩吗？能不能约定好玩这个的时间和地点？
……
总之，老师能看到的孩子课堂表现不佳的现象，也能从自己的角度出发试图帮孩子找到问题、分析问题、解决问题；但孩子绝非完全丢给学校教育的，毕竟家长才是直接监护人。
孩子在课堂，家长要管也会担心鞭长莫及，但多跟孩子讲讲为什么要学习，对他将来有什么好处，让他把学习动力内化了，还是很有好处的。
我家孩子3岁左右就一直读这本书，里面讲了孩子常见的七种缺点，对应七种优秀品质。这类绘本读起来比较有趣，孩子也能通过具体故事认识到自己该去做什么，推荐家长在家带孩子读一读。
其实，对于课堂教学的反思其实也一直存在。
我国古代一直很重视幼学童蒙，但欧洲在14世纪以前并没有真正的学校，儿童都是在学徒制的修习中获得知识和经验的。所以欧美对学校教育的反思一直存在，有观点认为学校算是一种在真实社会和孩子之间的隔离，有好处，也存在很多弊端。
人工AI之父马文·明斯基提到学校教育只是教孩子工具，却不教他们怎么应用，所以很多孩子在背加法表时就很难受，背乘法表时简直煎熬，甚至认为学习是一种折磨。因此，他倡议按照知识地图对学科教学大纲进行划分，并且通过主题式学习，让孩子为了达成目标，边学边用，学以致用，才能将学习变成兴趣。
这本书名为《人工智能时代的学习》，反思了计算已经可以由计算机来进行后，人类应该学什么，怎么学等问题。
目前尚未出版。
题主可以多听取一下其他老师的意见和建议，孩子是在所有课堂上都这样吗？在这个课堂上，是大多数孩子都这样吗？这些问题的答案，有助于帮你判断孩子目前真实的课堂状态，从而作出更好的选择。
如果你不知道如何和孩子沟通，正面管教是有一系列书的。在美国，正面管教也走进了越来越多的中小学，不仅对家长进行培训，也对老师进行培训。
假设题主给老师送了礼，老师也许会对孩子的课堂表现更上心，但孩子继续表现出问题行为，老师也会很受挫，而且出于收了礼物的内疚，有没有可能纵容孩子？有没有可能不敢再跟家长提及此事？
这样做，是对孩子好呢，还是会害了孩子？
请三思。
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