如何评价浙江大学数据结构课程某老师对题目「反转链表」进行查重，期末挂掉61%的人？
浙江大学数据结构课程一位老师，因为在期末考试中对“反转链表”这道经典题目进行了严苛的查重，导致了高达61%的学生未能通过考试，这无疑是一个令人震惊和值得深思的事件。
首先，我们得承认，“反转链表”作为数据结构领域的入门级题目，其考察的意义在于理解指针操作、迭代或递归的思路，以及链表的基本增删改查能力。在很多教学体系中，这通常被认为是相对容易掌握的概念。然而，这位老师的行为却将一个基础题目推向了“高难度”的境地，其背后的逻辑和出发点值得探究。
从老师的角度来看，如果他进行了“严苛的查重”，这很可能意味着他不仅关注了代码的正确性，还可能对提交的代码结构、命名规范、甚至解题思路的“独特性”有所要求。比如，他可能要求学生必须使用迭代法，或者某种特定的指针操作技巧，并且对网上随处可见的标准解法进行了过滤。如果老师的目标是培养学生独立思考、解决问题的能力，那么在基础题目上设置较高的门槛，理论上是可以理解的。他或许希望学生能够跳出“复制粘贴”的思维定势，去理解链表反转的本质，并形成自己的解题风格。
然而，从学生的角度来看，61%的挂科率无疑是巨大的打击。尤其对于非计算机专业或者数据结构基础相对薄弱的学生来说，他们可能确实在理解和实现“反转链表”的过程中遇到了困难。即便对于一些计算机专业的学生，如果教学过程中对“查重”的标准和尺度没有清晰的说明，学生们很可能按照自己理解的“正确”方式去实现，却未能达到老师预设的“查重”标准，从而饮恨收场。这其中存在一种信息不对称，或者说教学目标与评价方式之间可能存在一定的脱节。
我们不能简单地将此事件归结为“老师太严苛”或“学生太差劲”。更可能的情况是，这位老师在教学理念上有着自己的坚持，他认为基础题目的“千篇一律”是对学习过程的一种敷衍。他可能希望通过这种方式，迫使学生真正花时间去钻研，去理解每一个细节。但问题在于，这种“严苛”是否超出了大部分学生的承受范围，是否与课程的整体定位相符，以及这种评价方式是否足够透明和公平，这些都是值得商榷的。
如果学生的普遍反馈是，他们确实按照教学大纲的要求学习了，也理解了链表反转的基本原理，但仅仅因为代码风格或实现细节上的“非原创性”而被判定为不合格，那么这种教学评价方式就显得有些本末倒置了。学习的目的是掌握知识和技能，而代码的“原创性”固然重要，但不应该成为压倒一切的唯一标准，尤其是在一个入门级的题目上。
此外，61%的挂科率也反映出该门课程在教学方法、答疑辅导，以及对学生学习过程的引导方面，可能存在一些不足。如果老师在授课过程中，没有充分强调对“非标准解法”的容忍度，或者没有提供足够的资源和指导来帮助学生形成自己的解决方案，那么将如此高的比例的学生“一网打尽”，多少显得有些“一刀切”。
总而言之，这位老师对“反转链表”的严苛查重，以其极高的挂科率，揭示了在基础知识教学和评价过程中，如何平衡“标准性”与“创造性”，如何确保教学目标与评价方式的统一，以及如何在保证学术严谨性的同时，不扼杀学生的学习积极性和信心，这些都是教育者需要深刻反思的问题。这件事情或许可以成为一个案例，引发我们对当下教育模式中，对于基础课程评价方式的广泛讨论。
首先，我们得承认，“反转链表”作为数据结构领域的入门级题目，其考察的意义在于理解指针操作、迭代或递归的思路，以及链表的基本增删改查能力。在很多教学体系中，这通常被认为是相对容易掌握的概念。然而，这位老师的行为却将一个基础题目推向了“高难度”的境地，其背后的逻辑和出发点值得探究。
从老师的角度来看，如果他进行了“严苛的查重”，这很可能意味着他不仅关注了代码的正确性，还可能对提交的代码结构、命名规范、甚至解题思路的“独特性”有所要求。比如，他可能要求学生必须使用迭代法，或者某种特定的指针操作技巧，并且对网上随处可见的标准解法进行了过滤。如果老师的目标是培养学生独立思考、解决问题的能力，那么在基础题目上设置较高的门槛，理论上是可以理解的。他或许希望学生能够跳出“复制粘贴”的思维定势，去理解链表反转的本质，并形成自己的解题风格。
然而，从学生的角度来看，61%的挂科率无疑是巨大的打击。尤其对于非计算机专业或者数据结构基础相对薄弱的学生来说，他们可能确实在理解和实现“反转链表”的过程中遇到了困难。即便对于一些计算机专业的学生，如果教学过程中对“查重”的标准和尺度没有清晰的说明，学生们很可能按照自己理解的“正确”方式去实现，却未能达到老师预设的“查重”标准，从而饮恨收场。这其中存在一种信息不对称，或者说教学目标与评价方式之间可能存在一定的脱节。
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如果学生的普遍反馈是，他们确实按照教学大纲的要求学习了，也理解了链表反转的基本原理，但仅仅因为代码风格或实现细节上的“非原创性”而被判定为不合格，那么这种教学评价方式就显得有些本末倒置了。学习的目的是掌握知识和技能，而代码的“原创性”固然重要，但不应该成为压倒一切的唯一标准，尤其是在一个入门级的题目上。
此外，61%的挂科率也反映出该门课程在教学方法、答疑辅导，以及对学生学习过程的引导方面，可能存在一些不足。如果老师在授课过程中，没有充分强调对“非标准解法”的容忍度，或者没有提供足够的资源和指导来帮助学生形成自己的解决方案，那么将如此高的比例的学生“一网打尽”，多少显得有些“一刀切”。
总而言之，这位老师对“反转链表”的严苛查重，以其极高的挂科率，揭示了在基础知识教学和评价过程中，如何平衡“标准性”与“创造性”，如何确保教学目标与评价方式的统一，以及如何在保证学术严谨性的同时，不扼杀学生的学习积极性和信心，这些都是教育者需要深刻反思的问题。这件事情或许可以成为一个案例，引发我们对当下教育模式中，对于基础课程评价方式的广泛讨论。
网友意见
查重本身是没有问题的，但名单不复核一下就直接放出去？
就连网上常常被骂的交警也不敢这么做好吗？电子眼上报的数据都是要人工复审才会放出来的，而不是仅仅依赖电子眼。
更可怕的是：出这种事故老师轻描淡写发个公告就完了，学生犯错就要挂科，老师犯错就一个帖子无事发生？？？
老师如果对程序自动报告出来的查重结果，稍微动点心思复核一下，也不会发生这种事。——遇到问题赖助教就行吗？
咱们程序员，讲究的也是：问题都是项目经理的，功劳都是项目成员的，这教授倒好，出问题往助教甩锅，呵呵呵呵。
官僚，真的是说不出的官僚。更可怕的是大多数国人对此已经熟视无睹，觉得再正常不过。
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