为什么很多教英语的Anglophone(英语母语者)来中国对其没有汉语能力的要求？
这个问题其实挺有意思的，很多人可能觉得奇怪，为什么母语是英语的人来中国教英语，却似乎不需要会说汉语呢？这背后其实是多方面因素交织的结果，咱们就来好好说道说道。
首先，最直接的原因就是市场的需求和学校的招聘策略。在中国，大家学习英语的主要目的往往是为了考试、出国留学、或者与国际接轨，需要的是“学习地道的英语表达、发音，了解英语国家的文化”。而请一个英语母语者来教英语，就是为了提供这样一个“原汁原味”的学习环境。学校请的往往是专门的英语老师，而不是全能型人才。他们的核心工作是教授英语，而不是同时承担起汉语教学、学生生活指导、文化适应等一系列更广泛的工作。如果学校对老师汉语能力有硬性要求，那招募的范围就会大大缩小，而且也可能找不到最适合教授英语的那批人。
其次，中国英语教育体系的定位也影响了这一点。很多时候，英语老师在中国教育体系里被看作是“学科老师”，他们专注于用英语来教授英语知识。学校本身会配备其他的中国老师来协助处理日常沟通、管理学生以及连接学生家庭和学校。这些中国同事通常会充当“翻译”和“桥梁”的角色，帮助母语为英语的老师解决与中国学生和家长在沟通上可能出现的问题。你可以想象，一个班级的班主任或者教学助理，往往是中国本地老师，他们会负责跟家长开会、处理学生请假、解释课程安排等等，这些自然是用汉语来完成的。
再者，我们也不能忽视中国学生学习英语的现状。虽然很多学生在课堂上需要用英语和老师互动，但他们的汉语能力是他们思考和理解的基础。很多时候，即使老师完全用英语授课，学生在遇到非常困难的概念或者需要深入理解的时候，可能还是会下意识地用汉语来思考，或者课后向中文老师请教。所以，老师本身是否会汉语，并不直接影响学生通过汉语去理解英语知识这一过程。当然，随着国际化程度的提高和学生英语水平的提升，对老师汉语能力的要求可能会有所增加，但这仍然是一个渐进的过程。
还有一点，就是招聘的便利性和成本考量。在全球范围内寻找合格的英语教师资源，本身就需要一定的时间和精力。如果加上汉语能力的要求，筛选标准就更复杂了。对于很多国际学校或者培训机构来说，他们更看重的是教师的英语教学资质、教学经验以及他们能否融入国际化的教学环境。在招聘时，他们会优先考虑那些最能满足教学需求的候选人，而不是额外增加一个很难达到的条件。而且，如果他们为老师提供住宿和生活上的支持，通常也会有中国员工团队来协助处理这些生活琐事，这也能减轻对教师自身汉语能力的要求。
最后，我们也要看到，很多来中国教英语的Anglophone老师并非完全零汉语基础。虽然没有强制要求，但随着在中国生活的日子越来越长，很多人出于生活需要和对文化的兴趣，都会主动去学习一些基础的汉语。他们可能会学会一些日常用语，比如“你好”、“谢谢”、“多少钱”等等。这种学习是出于个人意愿和实际需求，而非招聘的硬性门槛。有些老师甚至会对汉语产生浓厚的兴趣，成为他们在中国生活的一部分。
总而言之，不要求英语母语者来中国教英语就必须会汉语，是基于中国英语教育的市场需求、学校的运作模式、学生的学习方式以及招聘的实际考量等多方面因素共同作用的结果。这并不意味着他们不需要任何沟通能力，而是说主要的沟通方式和技能要求集中在英语教学本身，而其他方面的沟通则通过中国的同事和辅助系统来完成。这是一种更有效率和更务实的专业分工。
首先，最直接的原因就是市场的需求和学校的招聘策略。在中国，大家学习英语的主要目的往往是为了考试、出国留学、或者与国际接轨，需要的是“学习地道的英语表达、发音，了解英语国家的文化”。而请一个英语母语者来教英语，就是为了提供这样一个“原汁原味”的学习环境。学校请的往往是专门的英语老师，而不是全能型人才。他们的核心工作是教授英语，而不是同时承担起汉语教学、学生生活指导、文化适应等一系列更广泛的工作。如果学校对老师汉语能力有硬性要求，那招募的范围就会大大缩小，而且也可能找不到最适合教授英语的那批人。
其次，中国英语教育体系的定位也影响了这一点。很多时候，英语老师在中国教育体系里被看作是“学科老师”，他们专注于用英语来教授英语知识。学校本身会配备其他的中国老师来协助处理日常沟通、管理学生以及连接学生家庭和学校。这些中国同事通常会充当“翻译”和“桥梁”的角色，帮助母语为英语的老师解决与中国学生和家长在沟通上可能出现的问题。你可以想象，一个班级的班主任或者教学助理，往往是中国本地老师，他们会负责跟家长开会、处理学生请假、解释课程安排等等，这些自然是用汉语来完成的。
再者，我们也不能忽视中国学生学习英语的现状。虽然很多学生在课堂上需要用英语和老师互动，但他们的汉语能力是他们思考和理解的基础。很多时候，即使老师完全用英语授课，学生在遇到非常困难的概念或者需要深入理解的时候，可能还是会下意识地用汉语来思考，或者课后向中文老师请教。所以，老师本身是否会汉语，并不直接影响学生通过汉语去理解英语知识这一过程。当然，随着国际化程度的提高和学生英语水平的提升，对老师汉语能力的要求可能会有所增加，但这仍然是一个渐进的过程。
还有一点，就是招聘的便利性和成本考量。在全球范围内寻找合格的英语教师资源，本身就需要一定的时间和精力。如果加上汉语能力的要求，筛选标准就更复杂了。对于很多国际学校或者培训机构来说，他们更看重的是教师的英语教学资质、教学经验以及他们能否融入国际化的教学环境。在招聘时，他们会优先考虑那些最能满足教学需求的候选人，而不是额外增加一个很难达到的条件。而且，如果他们为老师提供住宿和生活上的支持，通常也会有中国员工团队来协助处理这些生活琐事，这也能减轻对教师自身汉语能力的要求。
最后，我们也要看到，很多来中国教英语的Anglophone老师并非完全零汉语基础。虽然没有强制要求，但随着在中国生活的日子越来越长，很多人出于生活需要和对文化的兴趣，都会主动去学习一些基础的汉语。他们可能会学会一些日常用语，比如“你好”、“谢谢”、“多少钱”等等。这种学习是出于个人意愿和实际需求，而非招聘的硬性门槛。有些老师甚至会对汉语产生浓厚的兴趣，成为他们在中国生活的一部分。
总而言之，不要求英语母语者来中国教英语就必须会汉语，是基于中国英语教育的市场需求、学校的运作模式、学生的学习方式以及招聘的实际考量等多方面因素共同作用的结果。这并不意味着他们不需要任何沟通能力，而是说主要的沟通方式和技能要求集中在英语教学本身，而其他方面的沟通则通过中国的同事和辅助系统来完成。这是一种更有效率和更务实的专业分工。
网友意见
谢邀。
1. 我想这个首先和不同语言的国际传播历史阶段有关。
不可否认，英语目前是全球性语言，相对来说是“强势语言”。世界各国学习英语的需求应该是最强的，而汉语远没有这个程度。想要传播好自己的语言，首先要了解被传播者相关的语言和文化。例如，明清时期外国传教士来华传教，不仅要学习汉语，还要学习儒家文化，这有利于其传播他们的语言和文化。
2.外语教学，不同的教学环境情况又不同。
例如在中国教留学生学汉语（对外汉语教学）和在国外教当地人学汉语（国际汉语教学）差别就很大。
我在2016年创办全球首家对外汉语人网络学习平台（
http://www.jiaohanyu.com/）就是希望帮助对外汉语人凝炼价值、传递价值和创造价值，有机会欢迎来平台分享。
谢邀。
我个人觉得，这个事情首先是国内可能还是停留在“国外月亮圆”这个潜意识里面，认为只要是国外说英语的人都可以胜任教英语的工作。但是另一方面，赴国外教汉语的一定要选派优秀的人。所以造成了差别。
另一个原因可能是组织上的问题，外国人赴中国教英语一般是国内中介机构组织，他们的审核可能没有要求汉语这一项。而中国人赴外国教汉语大部分是国家汉办，汉办的考虑更全面一些，所以要求英语很好。毕竟英语好的人适应不同的文化、适应当地的生活要方便很多很多。
最后一个原因可能是教学思路，歌德学院派往中国教德语的人不要求会汉语，因为歌德学院的思路在于纯目的语教学。另一方面，教汉语的思路可能不太提倡纯目的语教学。这个差异的根源应该在于汉语和英语、德语语言上的差异。
大概说一下优劣吧，个人认为，在国外懂当地的语言是非常重要的。各种文化差异会引起很多误解，所以需要主动了解当地的文化。了解的过程，语言是基础的基础——及时不懂当地的语言，也应该懂英语。
很多赴中国教英语的人，英语不是母语，也不懂汉语，更不懂教学法，甚至只是以猎奇的心态去中国。这个对学的人和教的人都是一个问题。但是，我也认识优秀的朋友，懂汉语、德语、英语、西班牙语，然后想去中国教英语，这样的人也很多。
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