如何看待四川一中学班级 62 名学生全是班干部，老师回应称「让每个学生都参与班级管理」？
这则新闻，说四川一所中学，一个班级居然有 62 名学生，而这 62 名学生，竟然全是班干部，我第一眼看到这个消息，脑子里冒出来的词是“不可思议”和“闻所未闻”。班干部，顾名思义，是班级里承担一定管理职责的学生，通常人数有限，是为了协助老师管理班级事务，同时也能锻炼学生的组织协调能力。一个班 62 个人，全都成了班干部，这在传统意义上是很难想象的。
更让我感到好奇的是老师的回应：“让每个学生都参与班级管理。”这句话听起来挺有道理，也挺有理想色彩的。毕竟，学校教育的一个重要目的就是培养学生的责任感和参与感，让他们学会与人合作，承担义务。如果真的能做到让每个学生都参与到班级管理中来，那确实是一个非常积极的信号，说明老师在努力打破常规，探索新的教育模式，希望将班级管理变成一个全员参与的、更民主、更生动的过程。
但是，我们也要仔细琢磨一下这里的“参与班级管理”具体指的是什么。班干部的设置，通常是有层级的，有学习委员、生活委员、文艺委员、体育委员等等，这些岗位是相对固定的，也承担着具体的任务。如果说这 62 名学生，每个人都担任了一个具体的班干部职务，那这个班级的班干部数量确实是有点惊人，甚至可能已经超越了“干部”这个概念本身的含义，变成了人人有“头衔”，但实际分工的有效性可能会打折扣。
另一种理解是，老师说的“参与班级管理”是一种更广泛的意义上的参与。比如说，班级里的大事小情，都会通过某种形式让所有学生发表意见，共同商量决定；又或者，班级开展的各项活动，学生们都能积极主动地承担起组织者、协作者的角色，而不是仅仅依赖固定的班干部来推动。如果真是这样，那这 62 位“班干部”可能并不是传统意义上那种带有特定职责的“干部”，而更多的是一种荣誉，一种鼓励，表示他们在班级事务中是积极分子，是有责任心和主人翁意识的学生，他们被赋予了参与班级事务的“资格”和“权限”。
我个人倾向于第二种解释，因为第一种情况，让 62 个人都担任具体的、有职责的班干部，在实际操作上会非常困难，而且也容易造成职责不清、权力分散，反而不利于班级的高效管理。而老师强调“让每个学生都参与班级管理”，更像是一种教育理念的体现，希望通过这种方式，唤醒每一个学生内在的责任感，让他们觉得自己是班级的主人，对班级的发展负有责任，也能够从中获得成长的机会。
当然，这种做法究竟好不好，还需要时间来检验。从积极的方面看，它确实可能激发学生的集体荣誉感，增强他们对班级的归属感，也能让更多学生有机会锻炼自己的组织协调能力。但从另一个角度讲，如果“班干部”的名头过于泛滥，可能会稀释了班干部的意义，甚至让一些真正有能力、有热情的学生觉得自己的努力没有得到应有的区分。而且，如何保证这 62 名“班干部”都能真正承担起相应的责任，而不是仅仅拥有一个名头，也是一个关键。
总而言之，这是一个非常有意思的教育探索。它打破了我们对班级管理固有的认知，试图通过一种更具包容性的方式来引导学生成长。关键在于，老师如何将这种“全员参与”的理念落到实处，让每一个学生都能在参与中有所收获，而不是流于形式。如果真能做到，那将是对传统班级管理模式的一次有益补充和创新。
更让我感到好奇的是老师的回应：“让每个学生都参与班级管理。”这句话听起来挺有道理，也挺有理想色彩的。毕竟，学校教育的一个重要目的就是培养学生的责任感和参与感，让他们学会与人合作，承担义务。如果真的能做到让每个学生都参与到班级管理中来，那确实是一个非常积极的信号，说明老师在努力打破常规，探索新的教育模式，希望将班级管理变成一个全员参与的、更民主、更生动的过程。
但是，我们也要仔细琢磨一下这里的“参与班级管理”具体指的是什么。班干部的设置，通常是有层级的，有学习委员、生活委员、文艺委员、体育委员等等，这些岗位是相对固定的，也承担着具体的任务。如果说这 62 名学生，每个人都担任了一个具体的班干部职务，那这个班级的班干部数量确实是有点惊人，甚至可能已经超越了“干部”这个概念本身的含义，变成了人人有“头衔”，但实际分工的有效性可能会打折扣。
另一种理解是，老师说的“参与班级管理”是一种更广泛的意义上的参与。比如说，班级里的大事小情，都会通过某种形式让所有学生发表意见，共同商量决定；又或者，班级开展的各项活动，学生们都能积极主动地承担起组织者、协作者的角色，而不是仅仅依赖固定的班干部来推动。如果真是这样，那这 62 位“班干部”可能并不是传统意义上那种带有特定职责的“干部”，而更多的是一种荣誉，一种鼓励，表示他们在班级事务中是积极分子，是有责任心和主人翁意识的学生，他们被赋予了参与班级事务的“资格”和“权限”。
我个人倾向于第二种解释，因为第一种情况，让 62 个人都担任具体的、有职责的班干部，在实际操作上会非常困难，而且也容易造成职责不清、权力分散，反而不利于班级的高效管理。而老师强调“让每个学生都参与班级管理”，更像是一种教育理念的体现，希望通过这种方式，唤醒每一个学生内在的责任感，让他们觉得自己是班级的主人，对班级的发展负有责任，也能够从中获得成长的机会。
当然，这种做法究竟好不好，还需要时间来检验。从积极的方面看，它确实可能激发学生的集体荣誉感，增强他们对班级的归属感，也能让更多学生有机会锻炼自己的组织协调能力。但从另一个角度讲，如果“班干部”的名头过于泛滥，可能会稀释了班干部的意义，甚至让一些真正有能力、有热情的学生觉得自己的努力没有得到应有的区分。而且，如何保证这 62 名“班干部”都能真正承担起相应的责任，而不是仅仅拥有一个名头，也是一个关键。
总而言之，这是一个非常有意思的教育探索。它打破了我们对班级管理固有的认知，试图通过一种更具包容性的方式来引导学生成长。关键在于，老师如何将这种“全员参与”的理念落到实处，让每一个学生都能在参与中有所收获，而不是流于形式。如果真能做到，那将是对传统班级管理模式的一次有益补充和创新。
网友意见
某个班级里，同学们私下讨论，班主任给每个同学一个“干部头衔”。
同学A：听说你负责管理咱们楼层的厕所啊！“所长好。”
同学B白了同学A一眼说：你不是还负责管理班里的抹布嘛？“部（布）长好！”
同学C：老师这是什么意思啊，有什么用吗？在我眼里，除了班长，团支书之外，其他的不过是带着头衔的“兵”.........有意义吗？
同学A：是啊，就像我玩游戏，掉落极品装备会很激动，但如果整个游戏里都掉极品装备，那极品装备还值钱吗？和以前那些普通装备有什么区别呢？
同学B和同学C表示赞同。这时候，要上课铃响了.......
同学A说：“算了，算了，老师想怎么干就怎么干，说多了，老师在让咱们到外面罚站当站长就不好了.........”
以上是个人意见，仅供参考！
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