人为什么会丢失童年的记忆？
首先，从生理层面来看，我们的大脑，尤其是海马体，是负责记忆形成和存储的关键区域。在童年时期，我们的大脑还在飞速发育，神经元之间的连接也在不断重塑。海马体的某些区域，尤其是在早期，可能还没有完全成熟，对细节的编码和巩固能力相对较弱。随着年龄的增长，新的记忆不断涌现，这些新的信息会不断地“覆盖”或“干扰”旧的、不太频繁被提取的记忆。这就像电脑硬盘，新的文件越来越多，旧的、不常用的文件就容易被挤压，甚至在碎片化之后难以找到。
更重要的是，记忆本身就是一种动态的、重塑的过程。我们以为自己记住了过去，但实际上，每次回忆，我们都是在“重构”一段记忆。这个过程受到我们当下情绪、认知、经历的影响。童年时期的很多经历，尤其是那些没有得到充分体验、没有被反复提及、或者没有强烈情感联系的事件，其“原始信号”就比较微弱。它们就像没有经过精细编码的数字信号，很容易在传输和存储过程中失真，或者被后续的“噪音”淹没。
其次，心理层面的原因同样至关重要。
遗忘是为了适应和前进。我们的大脑并非一个无限制的储存器。为了保证我们能够有效应对当下和未来的生活，大脑会优先保留那些对我们现在更重要、更有用的信息。那些已经过去、不再直接影响我们生活的童年事件，即使曾经发生过，也逐渐失去了“优先级”。与其说是丢失，不如说是“降级”了，被收纳进了不常用的文件夹，甚至被默认设为“隐藏”。
“童年遗忘症” (Childhood Amnesia) 是一个普遍存在的现象，尤其指的是成年人对三岁以前的记忆几乎没有。这很大程度上与语言能力的发展有关。在很小的孩子，他们的语言和叙事能力尚未发展完善。记忆需要通过语言来编码、组织和储存。没有语言的“支架”，很多感觉、情绪和事件难以被清晰地转化为可以日后提取的“故事”。那些纯粹的感官体验，虽然深刻，却难以用语言描述，也就更容易在长大后消散。
情绪的过滤作用。我们更容易记住那些带有强烈情绪的事件，无论是快乐还是悲伤。而许多童年时光是平静、日常的，缺乏戏剧性的起伏。这些“平淡”的记忆，如果没有被成年后的我们主动去发掘和赋予意义，很容易被遗忘。反之，一些童年时期的创伤或不愉快的经历，虽然对我们有深远影响，但由于其痛苦性，我们的大脑也可能出于自我保护的机制，选择性地“压抑”或“模糊”这些记忆，使其难以清晰回忆。
缺乏“钩子”和“复习”。记忆的巩固需要“复习”和“提示”。如果童年时期的很多经历，没有被父母、家人在日后反复提及，没有通过照片、故事、玩具等“钩子”来唤醒，它们就缺少被“激活”的机会。就像一门课程，如果你不温习，学到的知识自然会慢慢遗忘。
身份认同的转变。随着我们长大成人，我们的社会角色、身份认同、价值观都在不断变化。我们更倾向于关注和强化那些与我们当前身份一致的经历和记忆。童年时期的某些经历，可能与我们现在的自我认知不太契合，或者显得过于稚嫩，潜意识里我们可能会选择性地忽略它们。
生活节奏的加快和信息过载。现代社会的生活节奏越来越快，信息量爆炸。我们每天都在经历无数新的事情，接收大量新的信息。大脑的“带宽”是有限的，它必须不断地进行“筛选”和“优化”。在这种情况下，那些遥远、不活跃的童年记忆，就更加容易被边缘化。
所以，我们丢失童年记忆，并非一定是“坏事”，它也是一种自然的淘汰和更新。它让我们能够轻装上阵，专注于当下和未来。然而，我们也不能完全否定童年记忆的价值。那些模糊的片段、依稀的感觉，可能依然是我们性格、价值观的根源。偶尔翻看老照片，听老歌，或者与曾经熟悉的人聊起往事，都可能重新唤醒那些沉睡的记忆，让我们重新连接那个曾经的自己。那些丢失的，与其说是遗忘，不如说是深埋，等待一个契机，被再次触动。
网友意见
目前在科学界来看，所有关于记忆形成和存储机制的问题都是没有被很好回答的问题。我们有描述记忆形成、存储的模型，但是还不能从根本上去理解其机制。这个回答仅仅从现有的模型出发，去尽可能的解释该问题。
问题描述
婴幼儿时期记忆的丢失，被称为infantile amnesia或者childhood amnesia，即幼儿期遗忘。最早由Sigmund Freud (弗洛伊德)描述和定义，并提出模型[1]。但是弗洛伊德对该现象的解释模型，跟其他弗洛伊德的理论一样，由于充斥着经验主义、牵强附会的特性，逐渐被科学界摒弃。
当我们谈论幼儿期遗忘时，我们谈论的是长期记忆(Long Time Memory, LTM)的丢失，而不是短期记忆(Short Time Memory, STM)，LTM与STM之间有着明显的机制差异。一般人在成人阶段，不会记得2-4岁之前的任何事情，而且十岁之前的记忆，也会随着年龄的增长而逐渐湮没[2]。相对的，在儿童阶段，我们很可能会记得几岁时候的一些事情。
脑部发育
幼儿时期，人脑处在快速发育的阶段，上图是关于幼儿脑部的MRI影像[3] ，在发育的过程中，我们可以看到：
1.脑部的体积在增加（上图中第一行）
这种增加不仅体现在整体上的脑容易，还体现在脑皮层、小脑和边缘系统以及脑干组织(上图)[4]
2.脑部的白质发育变化非常的明显（第二张图第二行，图像中亮黄色部分），白质部分主要对应神经纤维束和包裹在其外部的髓鞘，是连接脑部各个区域的信号导线。说明人在刚出生的一段时间，脑部各个区域之间的联系还没有很好地形成/建立。
而且，灰质体积比白纸体积变化更明显，说明在刚出生一段时间的发育过程中，神经细胞还处在迅速的形成/发育之中。
在婴幼儿阶段，脑部的结构还没有成型，关于长期记忆的海马体和杏仁核还处在发育过程中。我们存储长期记忆的载体（杏仁核、海马体）还处在快速的变化，而且功能不够完善。我们关于记忆机制的脑部各个区域之间的连接，也处在不断的变化之中。早期的连接可能经过一段时间的发育就被破坏了，记忆因此也丧失了[5]。
视觉
谈论到长期记忆，不得不提到所记忆的内容。在长期记忆的内容中，视觉占有很大的成分。而对婴幼儿来说，他们看到的世界跟成人看到的世界是不一样的。在孩子还小的时候，我们不能以为然的在婴儿身上期待我们在成人中所看到的视觉反应[6]。
婴儿眼睛的分辨能力在最初的十个月又一个快速的上升阶段[7]，在几个月的时候，婴儿甚至都不能看清眼前的物体。
此外，婴儿对颜色的感知也是与成人不同的[8]，其对空间频率的感知像是一个低通滤波器，而成人的更像是一个带通滤波器。
婴儿看到的世界并不清晰，而且也不色彩斑斓：
在视觉信息不清晰、不准确的情况下，我们是不能指望有清晰的记忆的。
语言
在婴儿阶段，一岁以前基本没有语言能力[9]。在没有语言/语言能力缺乏的时期，我们对记忆的编码会遇到困难。对于长期记忆，我们需要经常的回忆才能保持特定的记忆或者强化，而语言编码在回忆中是非常重要的的。
自我意识
由于脑皮层还没有成熟，婴儿的行为主要受皮层下组织的驱动。这时他对任何身体的需求都是直接表现出来的。因此婴儿时期还不能通过镜子测试[10]。他对周围世界中事情的参与度很低，更像是一个旁观者，而不是一个主动的参与者。隔岸观火跟身临其境毕竟不同，我们在旁观的情况下对事情的记忆，显然没有参与其中来的好，这也是为什么提倡沉浸式学习的原因。
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[1] Freud, Sigmund. Psychopathology of Everyday Life. Macmillan, 1915.
[2] Robinson-Riegler, Bridget, and Gregory L. Robinson-Riegler. Cognitive psychology: Applying the science of the mind. Pearson Higher Ed, 2013.
[3] Sakai, Tomoko, et al. "Differential prefrontal white matter development in chimpanzees and humans." Current Biology 21.16 (2011): 1397-1402.
[4] Knickmeyer, Rebecca C., et al. "A structural MRI study of human brain development from birth to 2 years." The Journal of Neuroscience 28.47 (2008): 12176-12182.
[5] Josselyn, Sheena A., and Paul W. Frankland. "Infantile amnesia: a neurogenic hypothesis." Learning & Memory 19.9 (2012): 423-433.
[6] Atkinson, Janette, Oliver Braddick, and Fleur Braddick. "Acuity and contrast sensitivity of infant vision." Nature (1974).
[7] Norcia, Anthony M., Christopher W. Tyler, and Russell D. Hamer. "Development of contrast sensitivity in the human infant." Vision research 30.10 (1990): 1475-1486.
[8] R Wilson, Hugh. "Development of spatiotemporal mechanisms in infant vision."Vision research 28.5 (1988): 611-628.
[9] Kuhl, Patricia K. "Early language acquisition: cracking the speech code." Nature reviews neuroscience 5.11 (2004): 831-843.
[10] Gallup Jr, Gordon G., James R. Anderson, and Daniel J. Shillito. "The mirror test." The cognitive animal: Empirical and theoretical perspectives on animal cognition (2002): 325-33.
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