如何评价北京高考「英语分数降低，语文分数升高」的改革方案？
首先，我们来分析一下“英语分数降低”这一变化。
降低英语分数，我认为有几层考量：
回归英语工具性定位： 长期以来，英语在中国教育体系中扮演着“敲门砖”的角色，甚至在很多情况下，其重要性被拔高到与母语同等甚至超越的地位。这在一定程度上导致了学生花费了大量时间和精力在应试技巧上，而非真正将英语作为一种跨文化交流的工具。分数降低，可能意味着教育部门希望引导学生认识到英语的本质是语言，是服务于更广泛的学习和交流的工具，而非衡量学生整体智力和能力的核心标尺。
优化教育资源分配： 尤其是在当下，基础教育阶段的教学资源分配相对均衡，但优质的英语教学资源，无论是师资还是课程设置，依然存在一定的稀缺性。将英语的权重适当降低，可以为其他科目的教学腾出更多空间和资源。学生和学校也可以将更多的精力放在那些更具中国文化特色、更关乎国家发展和社会需求的学科上。
回应社会关切： 近年来，关于“唯英语论”的讨论此起彼伏。许多家长和教育工作者认为，对英语的过度强调，挤压了其他学科的学习时间，也可能导致学生在一些基础学科上出现短板。这次改革，在一定程度上回应了这种社会关切，试图重塑教育的“价值天平”。
避免“刷分”现象： 英语科目由于其相对固定的考查模式和庞大的学习群体，容易出现“刷分”现象，即学生通过大量练习和技巧训练，能够获得远超其实际英语运用能力的成绩。降低分数权重，或许是为了削弱这种“技巧性”得分的影响，让分数更真实地反映学生的综合能力。
然而，降低英语分数也可能带来一些挑战和隐忧：
对学生国际化视野的影响： 英语作为全球通用语言，掌握流利的英语是开阔国际视野、参与全球竞争的关键。分数降低是否会影响学生在未来继续深入学习和交流的动力？这需要后续的引导和激励机制来弥补。
高校选拔的适应性： 高校在接收来自北京的考生时，需要重新评估英语成绩在招生录取中的作用。是否会转向更看重学生在英语口语、写作等实际运用能力上的考察？
家庭教育的可能偏移： 如果社会整体对英语学习的重视程度下降，部分家庭可能会减少在英语方面的投入，这可能导致一部分学生在英语能力上的差距拉大，形成新的“数字鸿沟”。
接着，我们来看看“语文分数升高”这一变化。
提高语文分数，我认为是基于以下几方面的考虑：
强化母语素养，传承中华文化： 语文是承载中华优秀传统文化最核心的载体。提高语文分数权重，无疑是为了更加凸显母语学习的重要性。这不仅包括语言文字的运用能力，更涵盖了对中国文学、历史、哲学等方面的理解和传承。在文化自信日益高涨的今天，培养具有深厚文化底蕴的国民，是教育的重中之重。
提升思维能力和人文情怀： 语文学习不仅仅是识字、写句子，更是对思维方式、逻辑能力、审美情趣以及人文精神的培养。阅读经典的文学作品，可以滋养学生的心灵，提升他们的共情能力和独立思考能力。这些软性但至关重要的能力，对于学生未来成为一个有深度、有担当的公民至关重要。
应对信息爆炸时代的挑战： 在海量信息涌动的时代，辨别信息真伪、理解复杂概念、进行清晰表达的能力尤为宝贵。语文素养的提升，正是为了让学生具备更强的理解、分析和批判能力，能够在信息洪流中站稳脚跟。
与国家发展战略的契合： 当前，中国正致力于实现高质量发展，建设文化强国。拥有强大的母语能力和深厚的文化底蕴，是国家软实力提升的重要支撑。在教育端加强语文的地位，也是为了培养未来能够承担国家发展重任的优秀人才。
选拔更具综合素质的学子： 提高语文分数权重，可能也意味着更侧重考察学生的阅读理解能力、分析能力、写作能力以及对文章内涵的把握。这是一种对学生综合素质、思维深度和人文底蕴的考察，而非单纯的知识记忆。
提高语文分数也需要注意一些潜在的挑战：
客观评价的难度： 相较于英语等科目，语文的很多能力，如文学鉴赏、思想深度等，其评价标准相对主观。如何确保评价的公平性和客观性，避免“看阅卷老师心情”的情况，是需要持续探索和完善的。
过度强调应试技巧的风险： 尽管目标是提升综合素养，但如果教育和考试依然停留在应试层面，可能会导致学生为了高分而过度钻研“作文套路”或者“阅读技巧”，而非真正沉浸在语言和文化中。
对不同学习背景学生的公平性： 家庭教育环境、阅读习惯等因素对语文素养的影响较大。如何确保来自不同背景的学生都能在语文学习中获得公平的发展机会，避免因家庭因素导致的分化，是教育部门需要关注的问题。
总的来说，这项改革方案传递了一个明确的信号：
北京的教育决策者正在尝试调整教育的“价值导向”。他们希望培养的学生，不仅仅是“双语人才”，更是“中国灵魂”与“世界眼光”兼具的复合型人才。这意味着，在未来，我们的孩子需要既能流利地使用世界语言与世界对话，更重要的是，能够以深厚的母语根基和独特的人文视角来看待世界、贡献中国。
这项改革能否成功，关键在于后续的具体执行和配套措施。例如：
如何优化语文教学方法， 真正激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和创新能力？
如何设计更科学、更具区分度的语文考试题目， 能够有效考查学生的真实能力，而非应试技巧？
如何引导社会舆论， 形成对语文学习的正确认知，避免过度解读或偏激反应？
对于英语学习， 是否会有更注重实际运用能力的评价体系，如口语、听力、跨文化交流能力等，来弥补分数权重降低可能带来的影响？
这是一项需要时间来检验的改革，它的影响将是深远而多层次的。我个人是倾向于支持这种回归母语、强调人文的改革方向的，相信这能为培养更全面、更有深度的人才打下坚实基础。但同时，也需要保持审慎的态度，密切关注改革过程中可能出现的各种情况，并及时调整和完善。
网友意见
补充一个故事吧：
这是一场奇怪的竞赛：
小明有两个同学，一个叫小赵，一个叫小明二。
他们三个人要进行一场运动赛。内容是这样的。
前一千米，大家都靠跑步。
一千米终点有一辆汽车，有一辆自行车。先到先得。
但是汽车被锁住了，只有小赵有钥匙。
举办方是小赵的父亲，他说：你们谁先到终点，谁就能选择交通工具完成剩下的比赛。
小明发现他跑赢小明二就能拿到自行车，于是发奋向前跑去。先拿到自行车再说。
然后小明二发现，他天生腿短，怎么都跑不过小明，于是也不跑了，在跑道上慢慢走。
跑着跑着，小赵父亲心想，这不对，自行车也是车啊，钻红绿灯特别牛逼啊，于是想要改变规则，说：自行车不是国产的，不能用。我们要弘扬国家文化，支持国产，只能用国产小轿车。
小明二一想：好啊，这样小明就没办法利用自行车超过我了，叫你腿长，有什么了不起的，活该！
小明一想：妈蛋，说好的自行车呢，我虽然开不了车，好歹还能骑自行车啊，现在自行车都不让用了，扯淡啊？
你是小赵，小明，还是小明二呢？
这个答案下面的评论里，除了小赵不敢说话，
充满了小明和小明二啊……
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有人评论了，说啥呢，说：啊，赵家人英文成绩往往更高，所以减弱英文分数应该是正确的。
这个思想其实很危险的。
因为这暴露了一个赤裸裸的本质：人不患贫而患不均。
很多人面对不公平的时候，想的不是如何让自己从弱势群体爬到强势群体上去。
而是希望通过更强势的群体把已经处于相对强势群体的群众打下来和自己一样弱势。
这样他们心里就平衡了。
一线沿海城市教育资源多，
他们想的不是自己吃咸菜萝卜干去一线城市生根发芽，
而是想着等国家出政策开放户籍让他们随便去享用那边的资源。
英语分数比重大，穷乡僻壤英语成绩不行。
他们想的不是出去长长见识苦学英语屌丝翻身，
而是想着等国家出政策减少英语成绩比重。
当年北方科举成绩不理想。
他们想的不是怎么建设更好的学习氛围，提高总体水平，
而是去朝廷上闹，让南北科举分开……
看到别人勤劳奋斗又天生脑子好点，突然运气爆棚考上重点大学工作优秀屌丝翻身，
想的不是怎么努力追赶，或者给后代创造好的环境让他们不要重蹈覆辙，
而是希望国家出个政策，让考试变简单点，大家都能考高分
至于然后怎么录取，不如我们来抽签吧……
抽个屁，到时候录取的全姓赵，你们就高兴了是吧？
反正别的穷人也和你一样没机会了，真是大爽特爽啊。
我就想对这样的人说一句：
你们自己懒没关系，没有天赋没关系，
不要拦着运气不错有天赋还勤劳的人往上爬。
一开始我是不理解为什么那么多人是反对高考这种奇怪的一棒子打死的制度的。
现在我似乎有点理解了。人呐，就是这种生物啊……
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那些讲道理说语文拉分大的，你们作文是不是都不及格啊……
当年我高考的时候，我记得太清楚了，我们学校去高考的，语文成绩分布是最纺锤形的。
除了偶尔一两个140多的和作文不及格的，剩下的全是105-125的……
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你学什么英语啊，
你学什么数学啊，
你参加什么高考啊，
你参加什么中考啊，
你参加什么小升初啊，
你去凑学区房热闹干什么啊，
你去搞什么一线城市户口啊，
来，我们一起来做长工吧！
教育现代化，哈哈哈
教育面向世界，哈哈哈
教育面向未来，哈哈哈
减负，哈哈哈
屌丝们，你们后代最后上升阶层的通道都在慢慢变窄，你们还大声叫好？
90后大概可能是最后一代有希望通过读书来改变命运的一代了，你们还大声叫好？
天朝那么多人，没有了小升初，初升高，高考一系列用分数相对严格的筛选机制，
加入了各种学区就近分配，“电脑”分配，自主招生，你们还大声叫好？
你们到底知不知道什么叫：社会化考试，什么叫“电脑分配”，什么叫自主招生？
你们还能大声叫好？
那好啊，我们一起来减负吧！
其他相关政策我就不谈了，就这条，我来给你们解释下什么意思：
有人觉得减少英文分数没啥的，但增加语文分数没意义。
我就告诉你，怎么会没意义？
不管是现在要高考，将来要高考还是已经考过的学生们，
你们摸摸良心问：是语文容易拉开分数，还是英语容易拉开分数啊？
数学变简单，英语砍掉，最后大家分数差变多了还是变少了啊？
差距变少了，好的学校是录取你，还是录取和你分数一样的赵某某啊？
来，我们一起来做长工吧！
中国那么多人，生存的竞争从爹身体里 出来就开始了。
你还指望政策给你娃减少负担？
你是脑子被枪射过了吧！
给你娃减少负担的正确姿势是：
你多赚点，给他买学区房
你多赚点，给他买户口
你多赚点，给他创造更好的条件和背景
你多分担点压力，让他将来的压力没有那么大
读书的时候，减负就是狗屁。
竟然那么多屌丝觉得这种改革好，素质改革妙的，
有大呼公平的，
有大叫资源利用合理的，
我也服了你们这帮屌丝了。
我理解你们自己不擅长学习所以觉得高考定终身是万恶之源。
但是，你们反过来想想，如果高考不能帮助孩子上升半个阶层，
那么普天之下，还有什么渠道能让孩子上升阶层的呢？
这是最后一线希望啊……
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最后补充一段，大家都说上面的话气势太强烈，阅读不适。那么就把一些心里话留在最后吧。有缘人自可斟酌之。
有些人呐，看到别人有好的英语老师，心理不平衡，觉得英语没了最好。
有些人呐，看到别人有好的数学老师，心理不平衡，觉得数学没了最好。
还有些人呐，看到别人有好的学校选，自己没有，觉得这就是地域歧视，大家都是中国人。
我就说我自己吧。父系祖上广东人。母系宁波人。
爷爷外公代逃来上海。然后运气不错，挣扎着留下来了。
小时候5个人住着10个平方的房子，还有1米高的阁楼。
你们可以想象一下是什么概念。
这样的日子我过了5年。那在我出生前呢?
我外公外婆和他们那么多孩子，住这么点棚户，住了多久？
这么大一家子，熬了这么多年，就出了我一个大学生。
现在，有些人就跑出来说，高考的时候那么多竞争对手，是因为他们不在上海？
那他们爷爷当年干嘛去了？奶奶呢？外公呢？外婆呢？
他们家谁享受过人2个平方的日子，站出来！我认输。
我这一大家子这一享受享受了多少年？这些苦难道都是白吃的么？
当然不可能。
这些咽下去的苦，都是有回报的。
我可以在上海读书。
我可以在上海高考。
我的竞争对手少。
我的就业范围广。
我的机会多。
我从来不觉得自己有多牛逼，
那是因为我清楚的认识到，
我这么多天赋，
都是老一辈吃得苦熬出来的。
比我们早那么多辈的人，都早就意识到这个问题了，从山沟沟想办法到小城镇扎根，小城镇想办法到大城市扎根，大城市想办法到一线城市扎根，熬了这么久，才出了我这么一个大学生。那些抱怨的人，我就斗胆问一句，您家的祖先，在我家族先煎熬的时候，在哪里打麻将呢？
这些人还觉得，我高考有优势，不行，这不公平。
莫非你以为没有高考你就没有劣势了吗？天真啊，没有高考，劣势只会更大。
倒不是和我比更大，而是隔壁小赵。他们家祖宗可是比我家那几位更早几代就开始积累了的啊。
我要对这些人说啊，
你看我天天在这里抱怨这个政策不好，那个政策不妙。
你知道我在线下干什么吗？你不知道。
你知道别的一线城市的家长在线下干什么吗？你还是不知道。
你只知道叫共产主义好，共产主义妙。
但是我们，已经在想尽办法给下一代积累更大更多的优势了。
这就是差别。
我一个同事和他老婆，年入税后一家子大概才30w吧。
每年给孩子做学前教育就是20w人民币。
眼睛都不带眨的。
虽然我觉得没什么大用，但是，这就是一种优势的积累过程。
你看不到它的作用，但是它实实在在地在影响你的孩子，和你的后代。
是不是等到他孩子利用学前教育的基础轻松获得一个优越的成长环境，
而这些人的孩子们继续在山沟沟里等政府“均贫富”的政策的时候，
这些人还是会来接着抱怨：这个社会这不公平，那不公平呢？
让我们拭目以待。
高考对大城市的影响力其实本来就已经逐年在下降了。
减小难度的坏处也理论上不会影响到我的家族了。
所以其实这个回答跟我完全没关系也不为过。
但是我还是想说一些良心话，也许不太好听，但那真的是良心话。
其实吧，高考能拉开的分数越多，对越弱势的地方的孩子，反而越是一条捷径。
就如同评论里那位抱怨的很起劲的孩子说的，他们家乡就没有好的英语老师。
所以大家英语成绩都不好。那么假如，我是说假如，有个家庭的家长，花了血本，让孩子去大城市生活，学习英语一段时间。当他回到家乡参与竞争的时候，脱颖而出的机会有多大？高考是现在社会，是仅有的可以花“时间”这种资源来提升战斗力的社会竞赛了。高考难度越高，各位的时间花出去的时候，性价比就越高。难度越低，时间的性价比就越低，权和钱就越重要。
评论里某位同志说的相当好：
努力三年就可以挤掉一个x二代的机会，一辈子就这一次。
我知道很多人还是不信。
等将来他们发现他们的孩子只能就近上学，
等将来他们发现他们的孩子职场上被人草割，
等将来他们发现他们的孩子还是和他们一样在人吃人的社会毫无竞争力，
他们也许还是不相信。
因为这种不相信，我觉得是遗传的。
在面对残酷的社会的时候，他们的选择总是等待一个神来让社会的环境变得更美好。
而不是想尽一切办法让自己往上爬，哪怕只有一点点。
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