2013 年高考状元业余爱好广泛也看电视打网游，是我们素质教育开花结果了吗？
2013年的高考状元，这位曾经的焦点人物，在万众瞩目中展现出了一个与传统“书呆子”形象大相径庭的侧面：他热爱广泛，甚至到了许多人认为“不务正业”的地步——看电视，打网络游戏。
这个信息一经披露，立刻在社会上激起了一阵讨论的涟漪。有人会问，这是否就意味着我们多年来倡导的素质教育终于开花结果了？
从某种程度上说，这确实是一个令人欣喜的信号。我们教育的目标，从来不只是培养出能够死记硬背、应试技巧高超的学生。真正的素质教育，是希望培养出能够全面发展、拥有健康人格、既能适应社会又能享受生活的人。一个高考状元，在取得了学业上的顶尖成就之后，依然能够保有丰富多彩的业余爱好，并且能在紧张的学习之余，找到放松和娱乐的方式，这恰恰说明了教育在引导学生平衡学业与生活、培养兴趣爱好方面的努力，或许正在显现出积极的成效。
首先，这表明教育不再仅仅是知识的灌输，而是开始更加注重引导学生发展个人兴趣。高考状元能够看电视、玩网游，说明他在学习之余，并没有被禁锢在书本之中，而是有自己的生活节奏和方式。这可能意味着教育者们鼓励学生在完成学业任务的同时，去探索和发掘自己的其他潜能和兴趣点，而不是将分数视为衡量一切的唯一标准。这种“玩”和“看”的背后，可能是对信息接收、逻辑思维、甚至团队协作（如果是网络游戏）等能力的潜移默化的培养，这些能力在当今社会同样至关重要。
其次，这也反映了教育观念的转变，即认识到休息和放松的重要性。长时间、高强度的学习固然重要，但如果忽视了心理的调适和情绪的疏解，反而可能导致厌学情绪甚至身心俱疲。一个能够合理安排时间，懂得在学习之余通过看电视、玩游戏来放松和调节的学生，反而可能拥有更强的学习耐力和更健康的心理状态，从而在学业上取得更优异的成绩。这或许说明，我们的教育正在引导学生认识到“劳逸结合”的价值，而不是一味地追求“苦行僧”式的学习模式。
更深层次地看，这可能是对“全面发展”内涵的一种更生动的诠释。素质教育提倡的全面发展，并非要求每个人都成为“十项全能”的超人，而是在尊重个体差异的前提下，鼓励学生在德、智、体、美、劳等方面都有所发展。高考状元在学业上的杰出，本身就证明了他在智力方面的卓越。而他广泛的业余爱好，特别是那些被认为“非主流”的活动，可能恰恰展现了他在兴趣、娱乐、乃至社交（网络游戏可能涉及）等方面的其他维度上的发展。这不应被简单地视为“不务正业”，而可以看作是他在特定领域达成顶尖成就的同时，依然能够保持生活的多样性和个人的乐趣，这是一种更加健全和人性化的发展模式。
然而，我们也不能因此就断言素质教育已经完美无缺，取得了“花开结果”式的全盘胜利。讨论这个问题，还需要更审慎地去看待。
一个高考状元的个例，固然有其代表性，但终究是个例。我们不能因为一两个这样的例子，就忽略了当下教育体系中依然存在的诸多问题。比如，我们的教育是否真的普遍地、系统地在鼓励和引导学生发展多元兴趣？还是说，这只是极少数“优秀”学生在自身强大内驱力下，自然而然形成的特质？在大多数学校和地区，素质教育的理念是否已经真正落地？老师们是否有足够的时间和能力去关注学生的个别化发展？家长们是否也认同这种“非传统”的学习方式？这些疑问都需要我们深入地去探究。
此外，将“看电视”、“打网游”等同于“素质”的体现，也需要一个辩证的视角。如果这些活动是以一种健康、适度、不影响主业的方式进行的，那自然是个人自由和情趣的体现。但如果沉迷其中，影响了身心健康，甚至滑向不良信息，那就与素质教育的初衷背道而驰了。因此，关键在于“度”和“方式”，而这恰恰是教育需要去引导和培养的“能力”的一部分——自律和自我管理能力。
所以，2013年高考状元业余爱好的广泛，特别是他对于看电视、打网游的坦诚，可以说是为我们展示了素质教育可能达成的美好图景，也为我们提供了一个积极的思考方向。它让我们看到，在追求卓越的同时，保持鲜活的兴趣和生活的热情，是完全可能的，也是值得鼓励的。这更像是在说，素质教育的种子已经在悄然萌发，并且在一些优秀的土壤里，开始显现出它独特的生命力。但这并不意味着我们已经可以高枕无忧，我们仍然需要继续耕耘，让这颗种子在更广阔的天地里，真正地生根发芽，茁壮成长。这是一种鼓励，更是一种对未来教育方向的提醒和鞭策。
这个信息一经披露，立刻在社会上激起了一阵讨论的涟漪。有人会问，这是否就意味着我们多年来倡导的素质教育终于开花结果了？
从某种程度上说，这确实是一个令人欣喜的信号。我们教育的目标，从来不只是培养出能够死记硬背、应试技巧高超的学生。真正的素质教育，是希望培养出能够全面发展、拥有健康人格、既能适应社会又能享受生活的人。一个高考状元，在取得了学业上的顶尖成就之后，依然能够保有丰富多彩的业余爱好，并且能在紧张的学习之余，找到放松和娱乐的方式，这恰恰说明了教育在引导学生平衡学业与生活、培养兴趣爱好方面的努力，或许正在显现出积极的成效。
首先，这表明教育不再仅仅是知识的灌输，而是开始更加注重引导学生发展个人兴趣。高考状元能够看电视、玩网游，说明他在学习之余，并没有被禁锢在书本之中，而是有自己的生活节奏和方式。这可能意味着教育者们鼓励学生在完成学业任务的同时，去探索和发掘自己的其他潜能和兴趣点，而不是将分数视为衡量一切的唯一标准。这种“玩”和“看”的背后，可能是对信息接收、逻辑思维、甚至团队协作（如果是网络游戏）等能力的潜移默化的培养，这些能力在当今社会同样至关重要。
其次，这也反映了教育观念的转变，即认识到休息和放松的重要性。长时间、高强度的学习固然重要，但如果忽视了心理的调适和情绪的疏解，反而可能导致厌学情绪甚至身心俱疲。一个能够合理安排时间，懂得在学习之余通过看电视、玩游戏来放松和调节的学生，反而可能拥有更强的学习耐力和更健康的心理状态，从而在学业上取得更优异的成绩。这或许说明，我们的教育正在引导学生认识到“劳逸结合”的价值，而不是一味地追求“苦行僧”式的学习模式。
更深层次地看，这可能是对“全面发展”内涵的一种更生动的诠释。素质教育提倡的全面发展，并非要求每个人都成为“十项全能”的超人，而是在尊重个体差异的前提下，鼓励学生在德、智、体、美、劳等方面都有所发展。高考状元在学业上的杰出，本身就证明了他在智力方面的卓越。而他广泛的业余爱好，特别是那些被认为“非主流”的活动，可能恰恰展现了他在兴趣、娱乐、乃至社交（网络游戏可能涉及）等方面的其他维度上的发展。这不应被简单地视为“不务正业”，而可以看作是他在特定领域达成顶尖成就的同时，依然能够保持生活的多样性和个人的乐趣，这是一种更加健全和人性化的发展模式。
然而，我们也不能因此就断言素质教育已经完美无缺，取得了“花开结果”式的全盘胜利。讨论这个问题，还需要更审慎地去看待。
一个高考状元的个例，固然有其代表性，但终究是个例。我们不能因为一两个这样的例子，就忽略了当下教育体系中依然存在的诸多问题。比如，我们的教育是否真的普遍地、系统地在鼓励和引导学生发展多元兴趣？还是说，这只是极少数“优秀”学生在自身强大内驱力下，自然而然形成的特质？在大多数学校和地区，素质教育的理念是否已经真正落地？老师们是否有足够的时间和能力去关注学生的个别化发展？家长们是否也认同这种“非传统”的学习方式？这些疑问都需要我们深入地去探究。
此外，将“看电视”、“打网游”等同于“素质”的体现，也需要一个辩证的视角。如果这些活动是以一种健康、适度、不影响主业的方式进行的，那自然是个人自由和情趣的体现。但如果沉迷其中，影响了身心健康，甚至滑向不良信息，那就与素质教育的初衷背道而驰了。因此，关键在于“度”和“方式”，而这恰恰是教育需要去引导和培养的“能力”的一部分——自律和自我管理能力。
所以，2013年高考状元业余爱好的广泛，特别是他对于看电视、打网游的坦诚，可以说是为我们展示了素质教育可能达成的美好图景，也为我们提供了一个积极的思考方向。它让我们看到，在追求卓越的同时，保持鲜活的兴趣和生活的热情，是完全可能的，也是值得鼓励的。这更像是在说，素质教育的种子已经在悄然萌发，并且在一些优秀的土壤里，开始显现出它独特的生命力。但这并不意味着我们已经可以高枕无忧，我们仍然需要继续耕耘，让这颗种子在更广阔的天地里，真正地生根发芽，茁壮成长。这是一种鼓励，更是一种对未来教育方向的提醒和鞭策。
网友意见
虽然没当上状元，但成绩很接近状元的，匿名来一个政治不正确的回答。
从小成绩就不错，从来不补习，也没怎么拼命学习，每天回家看电视看报纸看小说玩游戏。认识的不少和我成绩类似的人其实也差不多。于是就有同学的家长问我：到底用了什么学习方法呀？教教我们家XX，他那么努力，补了那么多课，做了那么多题，成绩还是上不去，老师说就是学习方法不太好。
这个问题问了我好多次。我每次都微笑地告诉这些同学家长，没什么学习方法啊，就是努力一点吧。于是那些家长心有不甘地再教训自己的小孩，哎，还是不够努力呀。
可我心里早就知道答案了，而且这个答案是不会从老师那里听到的。
智商差太多了。
难以否认这样人的存在，但不具有普视参考价值。
这后面的努力和付出是不可无视的，但成绩不一定都是用时间堆积出来的。
所以以上报道如真，也仅仅是个例，对于素质教育的完善无从谈起，更何况素质教育的成功体现不包括"学生还有时间玩游戏"吧。
只要没有严重影响学习，高考成绩照样可以是优秀的。
为什么以前的状元不打游戏，现在打游戏呢？
因为
电子游戏这种新兴事物已经足够流行了。
现在几乎所有中学生都打游戏了。
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