如何看待义务教育历史教科书可能重新出现相关卫青、霍去病的内容？
如果出现，其意义和影响可能是多方面的：
一、 历史教育的传承与发展
传承民族英雄与国家记忆： 卫青和霍去病是中国历史上非常重要的军事将领，他们北击匈奴，维护了汉朝的边疆稳定和国家统一，其功绩对于中华民族的发展具有重要的历史意义。重新纳入教科书，是对这些民族英雄的肯定，也是对国家历史记忆的传承。
增强民族自豪感与国家认同感： 通过学习这些历史人物的英勇事迹，可以激发学生的爱国热情，增强民族自豪感和国家认同感。了解国家曾经的辉煌和为之奋斗的英雄，有助于培养学生对国家历史的归属感和责任感。
丰富历史叙事的多样性： 历史教科书的编写是一个不断发展和完善的过程。如果以往的教材侧重于某些方面而忽略了其他重要内容，重新纳入卫青、霍去病等人物，可以使历史叙事更加全面和多元，反映历史的复杂性和丰富性。
二、 历史教学内容的选择与侧重
强调军事史与国家安全： 卫青和霍去病的经历主要集中在军事领域，他们的事迹展示了古代中国的军事实力、战略战术以及为国家边疆安全所做的贡献。重新纳入这些内容，可能意味着在新的历史时期，对国家安全和国防建设的重视程度有所提升，希望通过历史教育传递相关理念。
关注古代中国的强大与对外关系： 卫青、霍去病的事迹与汉朝时期的“强汉”形象紧密相连，也反映了汉朝与周边民族的复杂关系。这部分内容可以用来展示古代中国在一定时期内的强大国力和对外政策，以及在处理民族关系方面的历史经验。
历史人物评价的动态性： 历史人物的评价并非一成不变。随着历史研究的深入和社会观念的演变，对某些历史人物的认识可能会发生变化。如果新的教材重新引入卫青和霍去病，可能也是对他们历史贡献的新一轮评价和认可。
教材编写的权衡与选择： 义务教育阶段的历史教科书篇幅有限，需要进行内容的筛选和取舍。是否重新纳入这些人物，需要与其他的历史事件、人物和知识点进行平衡，以确保整体教学的科学性和有效性。
三、 可能的关注点与讨论：
如何呈现历史细节？ 教学时需要注意如何详细、准确地呈现卫青、霍去病的事迹，避免过度简化或神化，而是要引导学生理解他们所处的历史背景、面临的挑战以及他们行为的动机和后果。
如何处理其历史局限性？ 任何历史人物都带有其时代的局限性。在教学中，也需要引导学生思考这些人物在个人品德、战争伦理等方面可能存在的争议或不足之处，培养学生的批判性思维。
如何与当前的价值观相契合？ 历史教科书的编写需要考虑与当代社会主流价值观的契合度。例如，在强调国家统一和边疆稳定的同时，也要注意引导学生理解民族和谐、和平发展的重要性，避免民族主义情绪的过度膨胀。
与时俱进的教育目标： 新的教材编写可能会有新的教育目标，例如更加强调历史人物的“能力”培养，如战略思维、领导才能等，这些都可以从卫青、霍去病的事迹中提炼出来。
其他历史人物的比较与补充： 如果卫青、霍去病的内容被重新纳入，也可能引发对其他被忽视的或被边缘化的历史人物的讨论，促使历史教科书内容更加全面。
总结来看：
义务教育历史教科书重新出现卫青、霍去病的内容，从历史传承和民族认同的角度看是积极的，能够加强对民族英雄的纪念和对国家历史的认知。从教学内容和教育目标上看，也可能反映了对军事史、国家安全或特定历史时期成就的重视。
然而，任何历史内容的增删都应该经过严谨的学术论证和教育评估，并且在教学过程中要注重历史的复杂性和批判性思维的培养，使其真正服务于立德树人的根本目标，引导学生形成全面、客观的历史观。
目前关于是否会重新出现这些内容，并没有官方的明确信息，因此这更多的是一种对未来可能性和潜在影响的探讨。
网友意见
无意义的事情，早该删了，连同康乾盛世，成吉思汗冒顿大汉一起。中国历史的无意义内容讲得太多。起码的，按党的纲领，坚持马列主义是立国之本，相信经济基础决定上层建筑都没做到。
一本教科书，不写生产力如何发展，引进和传播，天天写各种王侯将相以及和草原游牧民之间的重复战斗，典型的唯心史观残余。
非洲酋长之间打来打去几百万年，尽管武器不先进，但这之中的战斗指不定比卫青霍去病精彩，勾心斗角比官场斗争复杂得多，你学世界历史的时候有学这些吗？一本历史书不知重点，王侯将相一笔带过即可，人类的历史，不过是生产力发展的历史，不过是阶级斗争的历史。人民群众才是历史的主角，而不是王侯将相。
我再问你们，你们学了中学历史，真以为中国统一是秦始皇的功劳？之前春秋五霸各个都牛，怎么打了几百年都不能统一中国，等商鞅一变法秦始皇一出现就统一了？就算统一是因为秦始皇厉害，那秦朝不过十五年时间，灭亡了中国也该继续分裂，怎么就从此再也不分裂走向大一统了？真以为十五年时间全国就书同文车同轨了？这个普及速度怕是比新中国修高铁扫文盲还快。
答案就在生产力进步中，因为战国时期铁出现了而已，在铁制兵器大量出现之前，一般市民手持青铜器和木棒，和正轨军队战斗力毫无差别，任你春秋五霸怎么吊，各地人民想造反就造反，你怎么统一得了中国这么大的地方？
没有铁，各地人民你管不过来，军队有没有绝对的镇压能力，不搞层层分封制让他们各自为政，还能搞出什么制度？当兵的还不一定打得过老百姓，你商鞅怎么变法鼓励人当兵？怎么搞封建制？
正是因为铁制品的大量出现，中国才能逐渐摆脱分封制，走向统一。
秦始皇为什么“收天下之兵，以为金人十二。”，为什么他觉得收了刀枪就能防造反？陈胜吴广为什么大刀都没有，还得“揭竿而起”？都说明了当时铁不是一般老百姓能大规模冶炼的。
所以生产力这么重要的因素都不细说，天天吹商鞅变法始皇帝灭六国的所谓“丰功伟绩”，不是唯心史观是啥？
只要有了生产力，秦国不变法别的国家自然会变，没有秦始皇也会有楚始皇，齐始皇。
同样的，你可知道橡胶的发现和工业革命的关系？
真以为创造了无数发明的几千万中国人民是因为封建思想严重以至于天天看着水烧开都想不到蒸汽机而瓦特由于“开放自由”的英国封建思想就一下子想到了？
只有非蠢即坏的历史书才会写出这些个东西，不知道是出于诋毁传统的动机还是啥，尽管在我看来传统和现代文明相比本来就基本没有多少东西。中国古人没发明蒸汽机不过是因为没发现橡胶，所以根本无法密封，因而不可能自发进入工业革命，而中国这一位置偏僻又注定很难引进先进成果，大幅度落后是必然。
橡胶是热带产物，中国根本不会有，只要在热带没有殖民地的国家，都不会有。
那为什么中国不殖民东南亚发现橡胶？而哥伦布就殖民新大陆？要是新大陆没有金银你看哥伦布会不会殖民新大陆？要是南海比中国还大，还有金山你看朱元璋会海禁不？
中国为什么闭关锁国？真的是因为所谓的封建思想？你换成德国的位置，闭关锁国试一试？要是能闭得住，避免三十年战争，我看神罗比中国思想还要“封建”。
所以地理位置就决定了工业革命不可能发生在中国这样一个偏僻的角落里，而历史书上还试图把一切归咎于传统文化思想保守这些唯心主义的原因，还试图搞一些唯心主义的教育。
你们学了这么久历史，有多少人知道椅子是唐朝时期才传入中国的，那之前中国人都只能坐地板？酒桌文化真的久远？千年前怕是连个酒桌和椅子都没有。又有多少人知道辣椒土豆是美洲作物，明朝末年才传入中国，四川省吃辣椒不过就这么几百年历史？
历史书上至今还写着元谋人北京人之类的神论，仿佛中国人是从北京人元谋人进化而来，扯淡，人类基因图谱早就揭示了晚期人类10万年前才走出非洲，山顶洞人，现代人和元谋人北京人一毛钱关系都没有。元谋人不过是另一种生物，你会把猴子在中国大陆上生存的几百万年历史写进历史教科书吗？
2000年的时候，人类图谱就出来了，都多少年了教科书还不改那一套神论。
所以历史书很多内容唯心史观不知道在写些什么，被科学成果打脸了还不知道改，早该删了。
伟大的从来不是什么卫青霍去病文天祥，也不是什么成吉思汗忽必烈，更不是什么各色各样的“民族英雄”，他们的行为既不创造生产力又不传播生产力，和非洲酋长们打来了打去的区别，也就是武器上先进点。
在这种时候，只有守旧迂腐的唯心主义者才在意谁是民族英雄谁是千古罪人为谁正名为谁平反这种鸡毛蒜皮的小事。
真正伟大的，从来都只有人民群众和科学技术，历史教科书上一不写中国人口的历史数量，分布和变化，二不写生产力和科学技术如何进步，反而去写什么“英雄人物”的鸡毛蒜皮，这才是眼前的最大问题。
看来看去，“祖宗之法是变不得的。”因为只有“遵祖制”，这帮键盘侠才无话可说。亏还是编历史教科书，这点中国历代的“政治正确”都不知道？
还有，“议亲则一，议贤则乱”。一旦开了这口子，放心，这套教科书，无论实际水平编得如何，那一定是差评如潮。什么〝大礼议”，“争国本”；洋务运动，康梁维新；法统重光，五五宪草，历来如此，这回毁掉一本教科书很正常。
中国的保守主义，和西方还不一样，这中国的保守主义是“天不变道亦不变”的。这不到三代之治，不是尧舜禹汤周文王，那就是不行！西方好歹是渐变的，中国呢？不变最好，〝敬天法祖”最好！
中国需要的是思想革新。辛亥己经一百零六年了，五四也已经九十八年了。可共和时代的新思想，新文化，我们还是没能深入进民族灵魂中：不是妄自菲薄，开口闭口“你国”；就是盲目自大，闭口开口“强汉”。这两种思维，对实现富强民主文明和谐有什么好处？什么时候，可以有理有据有节地促进进步？
看评论就知道了，教科书，一个字都事关民族尊严，改什么改？一句话，“遵祖制”就行了。
祖宗之法是变不得的。
好了，长平侯也回归教科书了。拼此残年卫道的诸公，是不是该讨论一下，众筹点钱修一修这寒酸成这样的卫大将军墓了？
怎么，一要掏钱，就都不吱声了？
ps：一帮忠臣良将不知道躺在哪间空调房里批判这个对“民族英雄”卫青“不敬”的人。你们就在这儿慢慢批判，声音越大越好；敝人只好在春节长假时，去一趟茂陵博物馆外，根本无人保护的卫青墓那儿去锄锄草，打扫一下墓碑了。
你们接着在知乎上开心。好吗？
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看看这答案后的评论，原来一提修卫青墓，最后还是要靠国家投资修葺卫墓。袖手谈心性的，最后还不是“体恩沐德”？那就跪安吧；
至于把在键盘上的玩虚的，居然说成比做一点替卫青墓拔草的实事还有意义的言论，敝人更不想回应，你们就接着在这里坐着说，永远有意义下去吧；
有时候想一想，如果母亲当年，在公派留美期间，像当时大多数她身边的人一样，选择在芝加哥而不是在广州生下的我，是不是敝人就用不着苦口婆心和评论中的这些衮衮诸公理论了？
但敝人更不愿像一个ABC的表兄一样，长得就是一副华人的面孔，可一句中文也不会，那多可怕。
哪要敝人还读了几本历史书呢？能背几首唐诗宋词元曲呢？
至于说敝人几等人几等人，对不起祖宗？我家确实对不起祖宗：当年老家要替空军建机场，征用了祖坟用地；祖父亲自从南方回到老家，亲手平掉他父母，还有他在朝鲜牺牲的弟弟的坟墓。所以，既然是为强军强国连祖坟都可以不要的人家，不在乎那么多。
爱国，真的只是自己一种信仰，与他人无关。直面这些永远在嘴上，键盘上赢下去的诸公，很重要。 生死大海，我为舟楫，无明长夜，身为灯炬。
我反对加上去。
因为我特么压根就反对删除。
这是课本，教书育人的家伙事儿，岂能儿戏一般，说删就删，说改回来就改回来？
之前既然删了，那应该有相关专家学者的讨论论证了，为什么删，有什么现实必要，留着有何坏处删了有何好处，从初中挪到高中有个好处，不挪有何坏处。既然都拍板付梓了，那这个可行性方案应该出来了。受累，能不能让我们看看到底当初是出于什么目的改动的？谁提出改动的？都谁支持改动的？
同样，今天又要挪回去，那肯定也得开个会讨论吧？凭什么挪回去，不挪有什么坏处挪了有什么好处，谁提议的谁附议的谁支持的，受累拿出来让我们看看，到底是怎么个情况。
毕竟这个官方课本，一删一改关系的是教书育人的百年大计，你那边一句话删了一句话添回来，损的是国家的威望和信誉。国家制定的事你们一句话就改了，这叫规定么？这跟狗屁有什么区别？
我爱这个国啊！
可谁爱我呢？
教科书的意义还是很大的。
比如说，谁现在还知道盗跖?
卫青、霍去病回来了，但整个过程令人胆寒、心寒。
新的部编本教材，初高中是一个整体，初中删掉的知识点在高中都有，而绝大多数围观的人连书都没见到就开喷。一个知识点放在初中还是高中，还是都放，还是都不放，只要有理由，都是可以的。更何况一般情况下，一套新教材在使用三年后都会进行调整的。
现在的教育圈是外行指导内行重灾区，谁都能来插一嘴。教材有问题当然该骂，但教材改了也骂，甚至只是挪个地方还骂，那么你到底想要怎样的教材？
教育教学的每个环节，包括教材教辅的编写、教学手段的研究、测评形式和内容的研究等等，都是专业技术活儿，需要专业人员来做，所以国家在职业分类中将教师归入专业技术人员。教材改革，关系到今后几十年的教育方向，关系到几百万人的切身利益。教什么，怎么教都应该由最权威的专家进行顶层设计，一线教师应该在实践中发现问题、反馈问题。专家不能编完书就解散，要建立畅通的反馈机制，要不断下一线进行调研。可惜在教育教学改革中，恰恰是一线教师人微言轻，既没有反应问题的渠道，也没有擅自更改的权力。
社会舆论参与讨论是好事儿，但决策层忽视一线教师的声音，没经过实践和调研就屈服舆论是非常愚蠢的。
广大爱国志士，广大正义网友，一如笔者前日之言，我们赢了！
笔者在此前怎么评价初中历史教科书删除“汉匈战争”，删除卫青霍去病？的回答写道：
苟利国者，虽草民亦国士，徒善言者，虽大儒亦祸根！卫青和霍去病该不该进历史教科书，他们的旷代功勋该不该为我们的子孙后人永世铭记，那些道貌岸然的所谓“专家学者”说了不算，广大爱国群众说了才算。
欲先亡其国，必先灭其史。仗义每多屠狗辈，负心皆是读书人！
人民大众的呼声，既然能逼迫这些居心鬼祟之辈鼓吹了十多年的“岳飞非民族英雄论”，彻底破产，不得不暂时屈从，重新在教科书中不情不愿地注明：【岳飞被认为是民族英雄】，便同样也能在阻止他们将卫青和霍去病从教科书中删除的新阴谋。
一从大地起风雷，便有精生白骨堆。僧是愚氓犹可训，妖为鬼蜮必成灾。
金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。今日欢呼孙大圣，只缘妖雾又重来。
汉武大帝刘彻开启的汉朝对匈奴战争，封狼居胥，燕然勒石，这是大汉王朝和大汉民族的立国立族之战，更是华夏民族永恒的骄傲，炎黄子孙永久的丰碑。
在汉武帝和卫青、霍去病等杰出将领的指挥下，汉军马踏匈奴，收取河西，追奔逐北，封狼居胥山，以临翰海；威服西域三十六国，置城郭都护，西越葱岭，攻灭康居车师大宛诸国；东并朝鲜、南诛百越，又灭西南诸夷如滇国、夜郎，犁庭扫穴，置以郡县；
在汉武帝在位时期，中国的领土疆域扩大了整整一倍。汉人之所以之后两千余年皆为汉人，便是因为汉武大帝刘彻。所以说：他建立了一个国家前所未有的尊严;他给了一个族群挺立千秋的自信；他的国号成了一个伟大民族永远的名字!
昭君出塞的佳话背后，是卫青收复河套，威震龙城，是霍去病拓取河西，酒洒甘泉，是被迫西迁的匈奴人号泣「亡我祁连山,使我六畜不繁息,失我焉支山,使我妇女无颜色」，
更是一个匈奴单于对汉朝俯首称臣，是另一个匈奴单于的人头高悬长安阙下，是汉秉威信，总率万国，日月所照，江河所至，皆为臣妾！是殊俗百蛮，义无亲疏，服顺者褒赏，畔逆者诛罚，犯我强汉，虽远必诛！
这才是大汉之所以为大汉，这才是华夏之所以为华夏。无论是千古流芳的汉武大帝、长平侯卫大将军、冠军侯霍骠骑还是那成千上万没来得及留下名姓的普通士卒，他们抗御敌虏，拓土开疆，不断地为中华民族增添一篇又一篇壮丽华章。
长平桓桓，上将之元，薄伐猃允，恢我朔边，戎车七征，冲輣闲闲，合围单于，北登阗颜。 骠骑冠军，猋勇纷纭，长驱六举，电击雷震，饮马翰海，封狼居山，西规大河，列郡祈连。
正是这些千古英雄的爱国精神和民族气节，她世世代代激励着华夏民族魂魄，震撼着华夏民族心灵，鞭策着后世华夏子孙，也必为中华儿女推崇一直到时光尽头。
ps：2013年，岳飞诞辰910周年，《人民日报》以专版形式，隆重纪念民族英雄岳飞诞辰910周年，并以“民族精神世代传承、伟大祖国繁荣富强”为副标题。
这也宣告了文化界和教育界极少数人费尽心机，竭力鼓噪了十余年，妄图写进中小学教科书的“岳飞非民族英雄”阴谋，彻底破产。
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