为什么大部分师范生不愿意教语文？
一、 职业发展与个人兴趣的考量：
1. 学科吸引力与个人特长匹配度：
“文科”的传统印象： 在许多人的认知中，语文属于文科范畴，可能被认为相对“虚”或“软”。相比之下，一些师范生可能更倾向于那些他们认为“硬核”、有明确逻辑和技能的学科，例如数学、物理、计算机科学等，这些学科往往被认为在就业市场上更具竞争力，或者在个人兴趣上更能激发他们的钻研精神。
对学科内容理解的偏差： 有些学生选择师范专业时，可能对语文的实际教学内容和方式了解不够深入，认为只是教学生“背诵”、“朗读”等，缺乏深度和挑战。当他们真正接触到教学大纲、备课和教学方法时，可能会发现语文教学需要的不仅仅是语言能力，还需要深厚的文学素养、文化理解、思维导图构建、表达能力等，而这些并非所有人都擅长或有浓厚兴趣。
2. 就业选择的多样性：
教育行业外的机会： 师范类专业的毕业生并非只能选择教师职业。随着社会发展，许多师范生，尤其是文学、语言类专业的，可以进入出版、媒体、广告、公关、文化产业、翻译、甚至行政管理等行业。这些行业可能提供更高的薪资待遇、更灵活的工作环境或更广阔的职业晋升空间，从而吸引一部分师范生放弃教学岗位。
高薪与社会地位的诱惑： 相较于教师的平均薪资水平，许多其他行业能提供更具吸引力的薪酬，这对于刚毕业的大学生来说，是一个非常现实的考量因素。此外，一些行业可能被认为拥有更高的社会地位或更“光鲜”的形象。
二、 教学现实与职业环境的挑战：
1. 教学任务的繁重与压力：
备课、批改的“量大面广”： 语文教学需要大量的阅读、理解、分析和评价，这使得备课工作量不亚于甚至可能超过其他学科。同时，学生作文的批改是语文教师一项非常耗时耗力的工作，需要细致的点评和反馈，而班级人数众多时，这项工作更是“天文数字”。
应对考试与升学压力： 语文作为主科，在各类考试中占据重要地位，特别是高考。教师需要花费大量精力研究考试大纲、命题趋势，设计针对性强的训练，以帮助学生提高分数。这种“应试化”的教学压力，可能会让一些教师感到疲惫和束缚，难以充分发挥其对语文教学的热情和创造力。
2. 教学内容的挑战性与评价的难度：
抽象与个性化： 语文教学涉及大量的文学作品、文化常识、表达方式等，这些内容往往具有一定的抽象性和主观性，不像数理化那样有明确的答案和计算过程。这使得教学和评价都存在一定的难度和模糊性。
评价标准的模糊： 如何科学、客观地评价学生的语文能力和学习成果，是一个长期存在的难题。作文评分、口语表达的评价等，很容易受到主观因素的影响，这可能让教师在评价学生时感到力不从心，也可能影响学生对自身学习成果的认知。
3. 学生学习态度的差异：
“兴趣”与“被迫”： 部分学生对语文学习可能缺乏内在的兴趣和动力，更多是出于应试的需要而学习。教师需要花费更多精力去激发学生的学习兴趣，但有时收效甚微。这种“教而不愿学”的局面，会让教师感到沮丧和挫败。
文化素养的普遍下降： 一些观点认为，随着信息时代的到来和生活方式的改变，学生的阅读量和深度有所下降，整体文化素养可能面临挑战。这使得语文教师在教学过程中，需要从更基础的层面开始引导，加大了教学的难度。
4. 社会认同与尊重度的问题：
“教语文的”与“教数理化的”的比较： 虽然语文是基础学科，但在某些社会观念中，理工科教师可能更容易获得“知识渊博”、“高智商”的标签，而文科教师，特别是语文教师，有时会被认为“学历高但能力一般”，或者其职业价值未被充分认可。这种潜在的社会偏见，可能会影响师范生的职业选择意愿。
职业的“稳定”与“晋升”的刻板印象： 在一些人看来，教师职业相对稳定但晋升空间有限，特别是基层教师。而语文教师在这一印象中可能更甚，难以获得“亮眼”的成就展示。
三、 师范培养与学科知识结构的匹配度：
1. 师范培养体系的侧重：
理论与实践脱节： 部分师范院校的课程设置，可能更侧重于学科理论知识和教育学心理学理论的学习，而对实际的教学技能、课堂管理、学生心理辅导等实践性内容的培养相对不足。这使得毕业生在进入实际教学岗位时，会感到“纸上谈兵”，缺乏应对复杂教学场景的经验。
对现代教学理念和技术的掌握： 随着教育信息化的发展，教师需要掌握各种现代化的教学技术和理念。如果师范培养过程中未能及时更新教学内容，跟上时代步伐，毕业生可能会在教学方式上显得陈旧，难以吸引学生。
2. 学科知识结构的深化：
对语文“广度”的挑战： 语文教学涵盖文学、语言学、文化、历史等多个领域，其知识体系非常庞杂。部分师范生可能在大学期间接触的主要是基础的文学作品和语言知识，而对更深层次的理论研究、跨学科知识的融合以及现代语言学的发展了解不够，这可能让他们在面对更深入的教学内容时感到力不从心。
四、 个人成长与情感投入的考量：
1. 情感劳动与职业倦怠： 语文教学往往需要教师投入大量的情感和精力去理解、引导学生，特别是面对不同性格、不同学习背景的学生。长期的高强度情感劳动，容易导致职业倦怠感，使教师对教学产生疲惫感和疏离感。
2. 对个人成长空间的担忧： 有些师范生可能担心从事语文教学会限制个人在其他领域的探索和发展，例如文学创作、学术研究等。他们可能希望在职业生涯中保留更多个人成长和发展的空间。
总结来看，师范生不愿意教语文并非单一原因所致，而是多种因素交织叠加的结果。 这既有社会大环境对教师职业的看法和待遇的影响，也有师范生个人对职业前景和个人兴趣的权衡，更是与语文教学本身的特点和教育现实中的挑战密切相关。
要解决这个问题，需要从多个层面入手：
提升教师职业的吸引力： 包括提高教师的薪资待遇、改善工作条件、提供更多职业发展和培训机会。
深化师范培养改革： 加强实践性教学环节，更新教学内容，培养适应现代教育需求的教师。
创新语文教学方法： 激发学生的学习兴趣，注重培养学生的语感和思维能力，减轻应试压力，发挥语文的魅力。
提升社会对语文教师的尊重与认同： 强调语文教育的重要性，宣传优秀语文教师的榜样作用。
只有这样，才能吸引更多优秀的师范生投身到语文教学事业，为国家的教育事业贡献力量。
网友意见
客观原因，因为不挣钱且累。
目前的现状是，绝大多数中学的早读课是英语和语文两科，这就意味着语文老师要每天比别的老师提早很多到学校。而另一方面，语文科目由于分值设置的原因，在课时上自然也不会少。这就是第一点，教语文累。
不挣钱也很简单，因为在目前的情况下语文补习没什么市场。数学、物理、化学、英语老师挣得盆满钵满，语文补习的市场非常小，绝大部分学生认为自己可以看懂语文答案，能够学好语文。
音体美这些小学科那就轻松多了，并且和我们想象的不一样，他们事实上很挣钱。我知道的很多音体美老师在外面的副业那做的可谓风生水起。
如果还要加一个原因的话，那就是语文难教。就像下面有个答案说的，语文老师备课要看的内容远比其他老师要多的多，我备很多课文的时候，都要看好几本书，这样我才敢说自己讲的还算凑合。
还有个原因，那就是在领导眼中，语文太好教了。以至于在很多地方，尤其是一些小学，语文教师成为关系户扎堆的地方。在这样一个地方工作，那自然不太令人愉快了。
当然了，说了这么多，如果让我重新选择，我还是会毅然选择语文。
因为我TM是真的爱这个，中毒太深，无药可救。
教自然科学类的科目，你只要掌握相关自然科学类的知识就能应付了。教语文，掌握基本语文知识只是基础，还得掌握天文地理历史哲学生物……
简单举个例子
七年级，也就是初一，人教部编版语文教材的唐诗——《江南逢李龟年》。
在座各位都学过，估计也都背过。
表面上看很简单，就是杜甫感慨多年后再见故人的情怀。课本里叙述了一句“表现了诗人对于繁华时代落幕的感慨”。
于是问题来了，哪个繁华时代的落幕？怎样繁华？怎样落幕？
这是七年级，他们的历史课还没我学到唐朝，于是语文老师此时便要开始客串历史老师，从封建时代的文明巅峰——开元盛世讲起，期间还要结合杜甫其他诗句，比如忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓癝俱丰实……穷尽浑身解数，也要讲出这个时代究竟有多么的繁华，要让这些对社会一无所知的学生，知道那种盛世感觉。
然后就开始要引入安史之乱，毕竟，繁华落幕嘛，要将安史之乱后，底层生活的惨状同样再科普给这帮对惨痛毫不了解的学生，让他们自己形成前后对比的心态，最后带着这种心态，再去看“落花时节又逢君”……这时候他们才会明白，什么叫“对繁华时代落幕的感慨”。
那就好比是未来美国剧变，国家分裂，经济崩溃，陷入再次大萧条的时候，一个普通的美国人在翻垃圾桶时，发现前面穿的破破烂烂的乞丐原来是贾斯汀比伯一样。
你看，简简单单一句感慨，你得感慨到点子上。
什么思乡之愁，羁旅之苦，怀古之情，感佩之意……学生是没有体会的，他们连家门都没有远离过，在这种情况下，你要把这种能意会难言传的情感，让他们感同身受的理解……
这太难了。
语文本来应该是技术，教你怎么把话说得严密。现在中学语文变成了艺术，教你怎么把话说漂亮。这种语文，对能办成事的工作一点用也没有。但是对网上吵架、单位里打小报告，很有用：偷换概念，以偏概全，隐藏部分事实，搜罗有倾向性的案例，用名言让对方闭嘴。别误会，我不是学不好就讲谁坏话。我语文很好，高考近乎满分。所以，我觉得我有资格讲，我看穿了。
遥记得我曾经的语文老师说过一句自嘲的话：
“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文……”
虽然是调侃居多，但仔细想想，语文的确挺麻烦的。
文科类本就比理科难教
小初高阶段的文科，你不得不说，的确不受大家的重视，给很多人的印象就只是“背书”“读书”就好。
数理化等理科，你不会了，老师挺好教的，对症下药呗，什么知识点不会，你就教哪里，定点打击+刷题，总是会有所成效的，而家长也能比较直观的监督和查验……“我孩子XXX知识点不会（老师请你重点教下这个知识点）”
而文科呢……很多问题只在于两个：“看不懂题”or“背不下来”。类似英语/语文的阅读文章没看懂，又或者各种书本中的字词概念没背下来……你这种，让老师怎么给你教：“再背背，多看看？”
理科可以先挖掘一个知识点的深度，然后再以此扩展知识面的广度；而文科很多时候是需要现有知识面的广度，然后才能深挖一些知识点的深度。
语文属于难上加难
如果说史地政好歹还有所谓“知识点”可以背，考题还是勉强可以做到看碟下菜，每一个问题，至少还是能找到相应的知识点的。老师们还是能给出一个“问XXX，你就答xxx”的知识点概括……
而两个语言类学科——英语&语文，其教授手段就相对比较“玄幻”了，很多东西甚至是只可意会不可言传的……
英语相对来说，比较简单：毕竟这个阶段的教育，更多的是偏向字词的理解和短语的搭配，也就是常说的“背单词”；英语再初高中阶段，基本上可以满足“词汇量”=“成绩分数”的公式，即，只要你能再考试规定时间看完并准确看懂英语试卷上所有的词句，那你基本上就能得到高分
毕竟英语基础部分的选择和完形填空，主要是语法+词组、词汇的考验，语法部分老师教+自己多看就能有感觉，词组词汇是自己积累的，而中间部分的阅读理解，其题目以选择题为主，故更多的是客观题（只要你读懂了文中信息即可），而即使有主观题，因为有选项，所以，再读懂文章的情况下，除非出题人意图是”想让你死“，不然还是比较容易选择正确答案的
至于作文部分，只要行文通顺流畅，没有语法错误，或者词汇使用不当（说白了，就是写一个外国人能看懂的‘小学生写作’），那得到的分就不会太难看，如果老师再提供一些所谓”高亮“的短语或者句式，那分数瞬间就可以upup…
而且现在家长们重视”国际化“教育，很多孩子补习最多的，可能就是英语，文科这种东西，”底子“厚了，就是水到渠成的
然后，我们说回语文：语文有一个和英语最大不同就在于——家长大多不重视
英语很直观的，看懂就高分，看不懂就低分，那只要孩子看不懂英文，就会抓着他去练，背
但是，语文呢？”作为一个中国人，总不见得不会说中国话（会说中国话不久可以了）吧？“所以，语文不好？拉闸斑马？
你说拼音，背诵不会，那还简单，和别的文科一样多背就行了；但是啊，语文最麻烦的是阅读理解/古诗鉴赏&写作
先聊相对明了的写作：语文写作，可不同于英语，毕竟大家都是中国人，都认识汉字，你写个”小学生写作“，是会被文体两开花的……而写作这东西，你让老师怎么教，他能做的，顶多就是给你改改格式，教你如何审题和写提纲；至于行文的各种辞藻修饰、语义提炼，各种隐晦的暗喻、象征……这些你说让老师包教包会？我觉的你这些工资不太够
重头戏：主观题部分
通常，主观题部分，分为：佳句赏析，概念&文意概括+"作者”中心思想
其中，佳句赏析是相对简单的，因为有公式可以套用：“XX修辞手法+句子表达的意思+该修辞手法的作用（这部分套话居多：点明中心，升华主题，更加强烈的突出XXXXXX）”——这个老师还能教，至少类似这种三段式一出，即使你真的没搞懂全文含义，至少还能公式化的获得一些分数的
其次，就是类似概括题……老师感觉开始难了。首先，概括题有个最重要的先决条件：文章读懂了……
学生素质不一样，所以，肯定有同学文章读不懂的，那，这部分的同学你准备怎么教？人家读不懂文章，你又能怎么办……就算手把手教他理解这篇文章了……下一次换篇文章，他可能又该读不懂了
在假设大家都读懂文章的情况下，老师终于可以开始指导概括了——问题又来了
是的，很多学生对于“重点”其实是没什么概念的，他们会习惯性的把所有看到的全都写上去，但是……不给分啊。同时，因为篇幅或者时间等限制，需要他们必须做出选择时，他们很有可能就会把“重点”丢了，把“细枝末节”呈现上来……而这种“重点”的提取，更多的在于“语感”，要么靠“慧根”，要么靠“阅历”
终于，到了“作者”意图环节
众所周知在“大概”读懂文章的先决条件下，这个环节是3种思想的碰撞：
1、作者真实“意图”
2、学生们的”意图“
3、出题人的“意图”
最美好的是1=2=3
其次是2=3
比较难受的是1≠3
最可怕的是1≠3 同时1=2——这种情况是最麻烦的，作为老师，我知道你说的对，但是，放在这个题目里，你这样没分，为啥没分？因为你没揣摩出题人的意图……你问我为什么出题人的意图和作者的意图不一样？因为出题人想让你死……也别和老师诉苦，众生皆苦
不愿意教语文，原因挺简单的——吃力不讨好
别的科目，家长逻辑：分不高→学不好→自己孩子有问题→上补习；
对于语文的态度是：分不高→我孩子中国话说得挺溜→语文老师有问题→找学校换老师；
或者，另一种思维方式
别的科目没学好→本领没学好，要好好补补；
语文没学好→没关系啊，我孩子中国人，会讲中国话就可以了
孩子语文好，那是孩子本来“阅读面”广，文化素养好，积累多
孩子语文不好，那是你老师“偏心”教不好，要不然，明明都是中国人说中国话，为啥别的孩子成绩好
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