如何看待「全国至少十省份叫停家长批改作业」？能否从根源解决问题？
为什么这件事会引起如此大的关注？
说到底，家长批改作业这个现象，已经演变成了一个“不得不为”的负担，而且这个负担的背后，隐藏着很多让人不舒服的现实。
首先，家长成为了“被雇佣”的第二批教师。当教育系统内，特别是小学阶段，作业量大、需要细致反馈时，很多家长发现自己不得不抽出大量时间来批改孩子的作业。这不仅仅是看看对错，很多时候需要纠正错字、解释概念，甚至还要写上鼓励或批评的评语。对于双职工家庭来说，这无疑是挤占了本就稀缺的休息和陪伴时间。久而久之，家长们感觉自己像是学校教育的“廉价劳动力”，承担了本应由专业教师完成的工作。
其次，“被逼”参与作业批改，加剧了家长的焦虑和学生的压力。当老师明确要求家长批改并签名时，家长就失去了“不参与”的选择。这种情况下，家长为了避免孩子因为作业问题被老师“点名”或影响成绩，往往会更严格地要求孩子，甚至代劳完成一部分。这种强压之下，孩子的学习兴趣、自主性可能会受到打击。同时，家长自身也承受着“我没教好孩子”的心理压力，生怕自己的能力不足，耽误了孩子的学习。
再者，作业批改的专业性问题不容忽视。教师是经过专业训练的，他们不仅能准确判断对错，更能从学生的错误中发现学习的薄弱环节，并有针对性地指导。而家长，即使是最有责任心的家长，也可能因为知识更新、教学方法不同，导致批改的科学性和有效性打折扣。更有甚者，一些家长出于“爱子心切”或“面子”考量，可能会放宽标准，或者过度干预，反而不利于孩子独立思考能力的培养。
最后，这折射出了教育资源和管理上的深层问题。叫停家长批改作业，很大程度上是教育部门为了减轻学生和家长的负担，但也可能是对现有教育模式和教师工作量的某种程度的回应。它暴露了在一些地方，教师可能存在超负荷工作，或者学校在作业设计和管理上存在一些不足，导致需要家长大量介入。
叫停家长批改作业，能否从根源上解决问题？
单纯叫停，治标不治本。 我认为，仅仅喊停家长批改作业，就像是给一个有裂缝的水管包上胶带，短期内能暂时缓解漏水问题，但如果找不到根本原因并解决，裂缝只会越来越大。
要从根源上解决这个问题，我们需要从几个层面入手：
1. 重新定义和优化作业：
“减量提质” 才是关键。学校和老师应该严格控制作业总量，确保作业的有效性和针对性。每一份作业都应该是为了巩固知识、提升能力而设计，而不是为了“填满”时间或者作为家校沟通的“载体”。
多元化作业形式。可以增加一些实践性、探究性的作业，这些作业不一定需要家长天天批改，更多的是孩子自己去完成、去体验。
明确作业的反馈机制。如果作业需要家长批改，那么老师是否应该给予家长批改的指导和标准？老师是否应该对家长的批改进行二次检查和反馈，而不是完全甩手？
2. 强化教师的专业角色和责任：
教师是教育的主导者。作业批改是教师教学环节的重要组成部分，教师有责任和义务去完成。教学过程中发现的问题，也应该由教师来分析和解决。
提高教师的专业素养和职业认同感。保障教师的合理工作时间，减轻他们的非教学负担，让他们有精力专注于教学本身，包括认真批改作业和与学生进行有效的沟通。
建立有效的家校沟通机制，但这个沟通应该是基于教育专业性的交流，而不是让家长承担本属于教师的工作。
3. 提升教育的公平性和均衡性：
解决教育资源分配不均的问题。当一些学校和地区的教育资源相对匮乏，教师压力大时，就更容易出现让家长代劳的情况。通过增加教师编制、提高教师待遇、促进优质教育资源的共享，才能从根本上缓解这种压力。
规范校外培训机构的影响。校外培训机构的过度竞争，也可能导致学校为了“面子”或者为了让学生表现更好，而变相地增加作业量或对作业质量提出更高要求，从而间接将压力传导给家长。
4. 引导家长树立正确的教育观念：
家长是孩子的支持者，而非代劳者。要让家长明白，孩子的成长是一个独立的过程，过度包办不利于孩子的独立性和解决问题的能力。家长更多的是提供精神上的支持、创造良好的学习环境，并与老师保持积极沟通。
认识到教育的“慢”与“长”。教育不是一蹴而就的，孩子的进步需要时间和耐心。家长不应过度焦虑，更不应将自己的焦虑传递给孩子。
回到“叫停”本身：
我认为，“叫停”是一个信号，表明了教育部门意识到了问题的存在，并试图进行干预。这本身是值得肯定的。但是，后续的“落地”才是关键。
如何确保“叫停”真正落实到学校和教师那里？ 需要有明确的规定和监督机制。
“叫停”之后，学校和教师如何应对作业批改的问题？ 需要有配套的解决方案，比如增加助教、优化批改流程等。
对那些因为客观原因（如教师人手不足、地区经济发展差异）而需要家长参与的“临时性”解决方案，如何界定和管理？
总而言之，叫停家长批改作业是解决问题的第一步，也是重要的一步，它至少让一个不健康的现象得到了官方的否定。但要真正根治，我们需要一场更深入的教育改革，从作业的设计、教师的职责、教育资源的配置到家校关系的重塑，都需要系统性的思考和切实的行动。只有这样，才能让孩子真正享受到高质量、有温度的教育，而不是在无休止的作业批改中，消耗了学习的热情，也压垮了本应轻松快乐的童年。
网友意见
能不能解决还是要看家长的态度，如果家长群里有些家长很刚，前脚被布置作业后脚就截图举报，久而久之老师也不敢再布置了。
我觉得官方叫停的意义很大，明确规定了老师的义务，即“家长可以帮老师批改作业，但老师要知道这是他在求家长，而不是家长的责任”。
但意义大跟正确与否是两回事。
让家长批改作业真的恨人。我老婆是个老师，她都不好意思讲。群里的家长一口一个老师辛苦，她跟我说：现在有什么可辛苦的？活儿都转移到家长身上了，每天我都不怎么加班。她也知道将工作转移到家长身上不太好，但让她自己一个人干肯定又不愿意。
矛盾不是说规定让教师干，或者让家长干就解决的了的，想要解决矛盾就要找根本原因。根本原因是什么？是教育资源的匮乏。一个老师带二十个孩子，怎么的也比带四十个孩子轻松多了，对不对？但是没那么多老师，也没那么多教室，也没那么多钱。所以只能让老师跟家长内部解决。显然家长更有理，毕竟当老师的是少，说话声太小，听不见。
冲突的根源跟当年医患冲突是一样的， GJ减少投入，在控制价格情况下，让一线医护与患者进行博弈。一方面医护人员钱少事多，另一方面患者投入巨大又不满意。这种面对面的对线有时会带惨痛的结果
现在只不过变成教师与家长的面对面对线了。
从教师一面来说，班主任异化成办事员，同时又有教学成绩的考评。
每天大量案椟工作，上级交待的表格要家长填写，签字。（安全，消防，防疫。。。。真的是太多了）
另外一个老师又负有安全责任。每天中午晚上放学排队接送会花到很多精力。
这样落到教学上时间就少了，很多工作有就想往家长那里推。
关于考评就是，一方面要快乐教育，素质教育，另一方面要对学生成绩进行评测来考核教师。以我知道为例，幼儿园不准教拼音，但是小学一个月就要学会，学了没几天就全年级统一评测。那教师怎么办？自然要大量出作业以防止评测成绩太差。
家长这边就不说了，都做了家长知道的苦，一年级小朋友做作业到11点很多，还是老实孩子家长拖深夜1点还在做。
解决最重要一点，就是把基层双方从对立的争利关系解脱出来。否则基层民众直接对立的结果都惨烈无比。
我国近年来所有变和谐关系均这个解决之道。 无论是计生罚款，农业税征收，交通罚款不准收现金，以及看病医保，社会捐助引入均是首先破这个争利的关系。
对于老师与家长的关系中，核心在于老师考评与学员的表现高度利益相关。不仅是成绩，还是各种综合评估（比如各种活动完成率），工资和评级评优与这个直接挂钩，不脱勾这事很容易起冲突。
比如案椟工作，能不能不要动用一线教学老师来做？ 比如引入辅导员制度，让一些有时间的家长辅助完成案椟工作，同时支付一定报酬。有一些老师实际会把工作让家委会的家长代劳，用制度化辅导员制度比用家委会的潜规则要好得多。
另外就是考评，特别义务教育是大纲能否统一划线？不要说全国统一，至少一个市统一不难吧。否则我觉得家长鸡娃很多了，没想到很多学校出一题目象奥赛一样，活生生把过关测试变成选拨测试。这样老师也拼命发卷子要小朋友做
想到这就说这么多吧，又要帮小朋友指导作业了。。。
治标不治本。
我国教育的根本问题是教育资源的不公平、不均衡。受此影响，我们的高考指挥棒虽然能总体守住底线，但随着以乡镇县城中学“败退”为代表的教育体系的“转型”，如何培养人才和培养什么样的人才的压力自上而下地给学生、学校、老师和家庭带来巨大的压力。
对此，专家们不想着怎么解决根本问题，而施行所谓“素质教育”、“减负”等办法，也许初衷是好的（蠢）、也许开始就有所想法（坏），但实际的结果却是“缘木求鱼”、“又蠢又坏”。其结果就是学校、家长、学生、老师都减不了负。
老师和学校的主要考核还是看学生成绩，但教学上却又不断的要求“减负”，在教学以外各种材料、各种竞赛、各种与教学无关的事情极大的影响了老师的正常工作和生活；而且如今的老师，还享受不到过去教职工的“集体福利”。老师成了一种赚钱谋生的职业而已，可压力传导之下，家庭（家长）对老师诉求仍是“蜡烛、园丁”，老师怎能不心累？
学生和家长（家庭）的压力根本也是成绩（其中学生不仅有成绩压力还有来自家长、家庭、老师的压力）。在如今“减负”要求下，一些水平高的学校和老师能让学生“享受学习”，但大部分肯定是左右为难，其中少数黑心的学校和老师则找到了“空子”，以“减负”为名，少教不教，早早放学，、课外补习班却大行其道。各种素质教育班眼花缭乱，额外的教材、用具（如学钢琴的得买钢琴，学航模的得买航模……）粉墨登场。这些都给广大普通家庭增加了更多的时间和金钱成本。
但群众的眼睛是雪亮的。这里不是说群众就比那些精心包装的专家更聪明，而是以群众的广大数量去实践，一些隐含的问题很快就会暴露出来，特别是涉及切身利益的，立即就会有反应。痛就会叫唤，这是规律没法改变。
所以，过去以“素质教育”之名，通过各种“素质教育”活动加分或者各种名义“自主招生”走“合法后门”的操作，已经把这些专家学者红彤彤的猴子屁股暴露出来了，人民已不把这种变了味的素质教育当成旗帜了。如今，这些专家又贼心不死，又想学西方的“宽松世代”、“奶嘴主义”，一些人还没看清楚其险恶用心，但实际行动上已有了条件反射式的反应：宁愿老师多布置些作业，家长来改，也不愿意接受所谓的“减负”。
回到家长批改作业，这其实只是根本问题带来的一个表象。要想不批改作业很容易，以“减负”为名，少布置或不布置作业就行了。根本问题不解决，以后家长会求着老师多授课多布置作业呢，到那时，能让家长批改作业的老师已经算是好老师了。
至于怎么解决根本问题就不展开了（教育产业化、市场化怎么开展，这口大盘子怎么吃由谁吃？国内外教育理念演化，高呼减负的家长和实际指导减负的专家是同一条线吗？培养什么样的人，如何应对内卷？减什么、增什么？。。。）
这次坚决支持教育部。
批改作业无论如何是板上钉钉的老师职责，这也要甩锅那我们家长全都开网课得了。
我不是没有批改作业的能力，但我绝不批改，也不会备课，也不会安排学习计划，这些都是老师的职责。
同时，我会帮助老师确认孩子有没有做作业、有没有按老师要求订正、有没有执行学习计划，这些是孩子回家后老师无法跟进的部分。
这才叫家校合作。
教师批改作业与家长批改作业是矛盾的两个方面，现在貌似已经被解决了。于是矛盾转化为教师批作业与教师不批作业之间的矛盾。所以接下来应当更加关注作业批改的质量问题，那些自己不批作业，反而让家长甚至学生批改作业的教师，突然把工作又接回来了，不知能胜任否？
或者我们来猜一下当初那些教师为何不亲自批改作业，或许知道了教师们为何不批改作业，这个问题就能从根本上解决了呢。
我猜一来可能是确实存在某些教师良心大大的坏了，本身不愿批作业，又找到免费的劳动力，我不欺负你我欺负谁？于是劣币驱逐良币，张老师不批，我李老师也不批。
二来可能是有的老师确实没有时间批改作业，我猜有的老师最多的时候一学期六个班，每个班六十多个学生，一周能布置六份试卷，基本上每套卷子上都能有六个主观题。这种6666的暴击，不是一般人能扛得住的，当然这种情况估计家长也批不了。
三来我猜有的老师除了批卷子还得备课，还得做行政事务，还得申报职称，还得应付学校里各种各样的活动。批作业嘛，批的好了能让我评高级？
那我接着猜。
我猜接下来这个批不批作业的矛盾，会转化成为有责任心与没有责任心竞争的矛盾，转换成批作业时间与其他工作时间冲突的问题。
好在现在各部门的指导意见已经越来越管用了，从政策上推动一下，或许可以很好的改变目前的现状，措辞我都想好了：加强教师队伍建设，严格准入机制。加强批改作业制度建设，从根本上杜绝家长批作业的问题。释放各级教师主管能动性，解放教师时间，把教师的工作重点转移到教学工作上来。
接着猜的话，这个矛盾会可能转换为教育改革与教育制度，教育制度与人民对教育的需求等等的矛盾上，我就猜不出来了。
反正目前来看，表层的矛盾已经基本解决了。我猜过段时间，大家都不关注这个事件以后，就算圆满解决了。[狗头]
以上，都是我猜的。
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