德国的教科书是怎样向后人介绍世界大战的?
一、 对第一次世界大战的定性与反思：从“意外”到“共同责任”
早期的德国教科书，在描述一战时，往往强调奥匈帝国皇储萨拉热窝遇刺是战争的导火索，并将其描绘成一个“各国因复杂的同盟体系和民族主义情绪而陷入的意外”的过程。这种叙述方式，在一定程度上淡化了德国在战争爆发初期所扮演的角色。
然而，随着历史研究的深入和德国社会对战争责任的自我审视，教科书的内容也在不断演进。如今的德国教科书，对于一战的定性已经发生了显著的变化。它们不再将战争简单地归咎于某个单一事件或国家，而是更加强调战争的多重根源。这包括：
帝国主义的竞争与扩张： 教科书会详细介绍19世纪末20世纪初，欧洲列强之间围绕殖民地、市场和势力范围的激烈争夺。德国作为新兴的工业强国，其对外扩张的野心和对现有国际秩序的不满，被明确地提及。
军国主义的抬头与影响： 德国国内强大的军部势力，其对政治决策的巨大影响力，以及军事思想在社会各层面渗透的现象，都会被深入剖析。教科书会展示军备竞赛如何加剧了各国之间的不信任和紧张关系。
民族主义的狂热与煽动： 各国高涨的民族主义情绪，对“民族荣耀”的极端追求，以及媒体和政治家如何利用这些情绪来煽动战争，都是教科书重点阐述的内容。
外交的失败与误判： 在战争爆发前的关键时刻，各国领导人未能通过有效的和平谈判解决危机，反而采取了升级局势的策略，这种外交上的失误和战略上的误判，也被认为是导致战争爆发的重要因素。
在描述战争进程时，教科书会客观地呈现战争的残酷性、破坏性以及给各国人民带来的深重苦难。它们会引用士兵的日记、家书，展示战争的血腥场面和经济的崩溃，让学生深刻理解战争的非人道性。
更重要的是，德国教科书会引导学生思考“共同责任”的理念。它们会指出，虽然德国在战争中扮演了重要角色，但其他参战国也同样有其历史责任。这种叙述方式，旨在打破简单的“罪魁祸首论”，促使学生以更辩证、更全面的视角来看待历史，认识到和平的来之不易以及维护和平的共同义务。
二、 对第二次世界大战的叙述：纳粹罪行是核心，民族耻辱是底色
对于第二次世界大战，尤其是纳粹德国的罪行，德国的教科书则采取了更加直接、批判和沉痛的态度。这部分内容是德国历史教育的重中之重，其核心是揭露纳粹政权的邪恶本质和对人类犯下的滔天罪行。
教科书会系统地介绍以下几个方面：
纳粹主义的兴起与意识形态： 教科书会详细解释纳粹党如何利用魏玛共和国时期的社会经济困境、政治动荡以及民众对《凡尔赛条约》的不满，来宣传其极端的民族主义、反犹主义和种族主义思想。希特勒的崛起，其煽动性的演讲和对权力的攫取过程，都会被细致地描绘。
种族灭绝的核心——犹太人大屠杀（Holocaust）： 这是德国教科书中最具分量也是最令人心痛的部分。教科书会用大量史实、照片、幸存者证词和历史文献，详尽地介绍纳粹如何系统性地剥夺犹太人的权利、将其隔离、驱逐，最终在集中营和灭绝营中进行了有组织的大规模屠杀。教科书会强调这是人类历史上最黑暗的一页，是无法辩解和原谅的罪行。它会解释纳粹如何利用宣传机器妖魔化犹太人，剥夺其人性，为灭绝行动铺平道路。
战争的爆发与侵略： 教科书会清晰地指出，德国发动的第二次世界大战，是一场基于纳粹侵略性外交政策和扩张主义野心的战争。从吞并奥地利、捷克斯洛伐克，到入侵波兰，再到对苏联的进攻，这些侵略行为被明确地定义为对国际法的严重违反和对主权国家的侵犯。
战争的全面性与破坏性： 教科书会展示二战的巨大规模，以及其给世界各国人民带来的灾难。无论是战场上的残酷厮杀，还是后方的轰炸、饥饿和流离失所，都通过具体的案例和数据来呈现。
“德国的罪责”与“历史记忆”： 教科书会旗帜鲜明地指出，作为发动战争的责任方，德国对二战的爆发负有不可推卸的责任。这种责任感不仅仅是法律上的，更是道德上的。教科书会反复强调“永不忘记”的原则，并将对纳粹罪行的反思作为德国国家认同和教育的基石。
反思与道歉： 教科书会介绍德国战后历届政府就纳粹罪行所表达的歉意和进行的赔偿。这些行动被视为德国重塑国家形象、重建国际信任的重要一步。
纪念与教育： 教科书会提及德国各地设立的纪念碑、博物馆和教育项目，这些都是为了让后代铭记历史，避免重蹈覆辙。学生会被鼓励去参观这些地方，并参与相关的讨论。
警惕危险思想的死灰复燃： 教科书会告诫学生，要时刻警惕纳粹主义、极端民族主义和种族主义思想的任何形式的复苏。它们会分析导致这些思想得以传播的社会土壤，并教导学生如何辨别和抵制这些危险的意识形态。
三、 叙述方式与情感引导：
德国教科书在讲述世界大战时，其叙述方式也极具匠心：
客观与情感并存： 虽然力求客观地呈现史实，但教科书并不回避情感的表达。在描述犹太人大屠杀时，会流露出深深的悲痛和谴责；在讲述战争的残酷时，会引发学生的同情和反思。但这种情感表达，是建立在对史实充分呈现的基础上，而不是煽情或简单的道德说教。
问题导向与互动性： 教科书常常会提出一系列问题，引导学生思考历史事件的原因、后果以及对当下的启示。例如：“为什么和平会如此脆弱？”“我们今天应该如何防止类似的悲剧发生？”这些问题鼓励学生主动参与到历史的学习中来，形成自己的见解。
多角度呈现： 除了官方的历史叙述，教科书也会引用不同国家、不同民族的视角，以及普通民众在战争中的经历，力求还原历史的复杂性。
避免“受害者叙事”的过度强调： 虽然德国人民在战争中也遭受了巨大的痛苦（例如盟军的轰炸），但教科书的重点会放在德国作为侵略方和罪恶实施者的责任上，避免将德国描绘成单纯的受害者，从而稀释了对纳粹罪行的批判。
总而言之，德国的教科书在介绍世界大战时，展现了一种高度的自觉性和责任感。它们不仅仅是历史的记录，更是对历史的深刻反思、对民族劣根性的鞭挞，以及对未来和平的坚定承诺。通过这种方式，德国的教育体系努力确保后人能够从那段黑暗的历史中汲取教训，成为负责任的公民，并为建设一个更加和平、公正的世界做出贡献。
网友意见
巴伐利亚某村高中在读。
看了其他回答，发现很多人觉得德国人都有着“洗白论”(认为德国人推卸个体责任)，于是我打算尝试着客观的讲讲关于德国人对于二战的看法。
首先是学校怎么教。
先说说教科书的基本情况。(各个联邦州有不同的教科书，这里以偏概全，用巴伐利亚的代表一下德国)德国的教科书从文到理感觉都是写给专业人员的，并不是学生，内容比较多而且句子结构还有用词都很复杂，可能是我的德语水平不够让我有这种感觉，但是很多母语者同学也这么认为。就连看数学书都是在看论文一样，并不像国内的那么简洁明了。像历史这种学科，除了知识点还有很多原始资料比如当时的演讲之类的，有时让我这样的非母语者读到抓狂。
去年我们将近一个学期都在讲纳粹。但是重点不在战争本身(虽然提到很多战争，但没有具体讲作战计划等等)，而是强调政权体制的变化以及纳粹的一些政策，来解释德国是如何一步一步变成纳粹德国。因为很多学生(包括我)都以为纳粹是突然莫名其妙的出现并掌权的。
这个单元主要把纳粹时期分为了四个阶段:
- 1933年以前
一战战败后签下的条约导致的民愤，以 至于被某些政党利用来攻击犹太人和其他政党。
魏玛帝国存在的民主体制缺陷
希特勒上台和建立独裁采取的一系列措施，比如出台紧急政策废除公民基本权利和解除其他的党工会州政府，还有给民众洗脑的广告宣传和施压的武力组织SA, SS, Gestapo。
意识形态--“Volksgemeinschaft” 人民联盟唤起大家的集体意识特别是种族意识。这个与种族歧视密不可分。
- 1933-1935 从各个方面隔离犹太人，封锁犹太商店，开除犹太官员，禁止与犹太人通婚等等。
- 1936-1939 进一步剥夺犹太人的政治经济权利，驱逐犹太人。
- 1939-1945 最终的大屠杀(纳粹称之为“犹太问题的最终解决方案”)
另外还讲了困扰德国人的“Schuldfrage”(锅谁来背的问题)。
我们历史书上引用了不同的观点(没有完全推卸个体责任的，因为书的立场很明确--参与进来的人很多除了纳粹还有研制毒气的科学家还有火车司机)，这里结合我们课上讨论的列举几个:
- 纳粹的施压导致大家害怕不服从带来的后果
- 纳粹组织渗入到生活各个方面，不加入会存在不便(比如有个叫希特勒少年团的，会经常组织免费的活动，很多人就只看到这些利益没有过多的思考政治因素)
- “特别时期，特别方案”纳粹刚上台就利用这个法则出台了很多“紧急政策”，很多人就想“现在情况紧急，先放弃民主暂时让希特勒来解决问题，等这段时间过了再说”
虽然教科书里没有具体引用那些持有“洗白论”的人的观点，但是间接反驳了他们“不知情”一说，并把大屠杀称为“众所周知的秘密”，尽管纳粹曾极力掩盖这个事实。下面是书中引用的Peter Longerich对于“不知情”一说的批判:
我们老师也说他完全不相信“不知情”这个说法:“如果你认识几个犹太人，就算他们毫无动静的消失了，你都会起疑心，更何况动静那么大，还消失了那么多人。就算不知道大屠杀，但一定知道没发生什么好事。”
有人强调纳粹太狡猾，也有人强调群众太软弱不作为，但是普遍承认这两个因素都存在。
我们的历史老师还经常给我们讲自己家里的故事。他有一次带来他爷爷当兵的相册，他爷爷曾在纳粹期去波兰打过仗。我印象最深的是老师的这句感慨:“当时他们(指的是他爷爷那些纳粹兵)竟然把杀犹太人这件事看的就像中午吃个面包那么理所当然……” 他还不只一次的给我们强调学历史的重要性，感受并且反思为什么我们现在觉得不可思议的观念以前是理所当然的。
总之，学习纳粹这段历史就像一次情景体验，并不是一上来就被告知纳粹有多黑来洗白其他人，也不是反向的洗白纳粹，而是让我们去思考理解当时的社会状况和意识形态以此树立自己的观念。同时我也在老师(点名赞一下Herr Wiedemann)的各种熏陶下认识到以史为鉴的意义，通过学习历史发现现在社会里存在的一些问题，避免重蹈覆辙。
虽然问题只是问“教科书怎么讲二战”，但我还是想补充下学生的看法。
我本人对这段历史还是比较感兴趣(这里用词不当，因为纳粹是不可能让人感兴趣的，我要表达的就是我觉得很有必要了解这段历史而且应该严肃对待)，也有不少同学也这么想。
当然也有其他的声音:
有一次学校组织去柏林的时候“啊，我不想去看什么纳粹什么希特勒，我根本就不喜欢他也不想看他的东西！”
历史考试的时候“我要疯了，居然要考纳粹，有必要吗？”
几天前是一个参加反纳粹运动的校友(23岁被纳粹杀害)诞辰，有个广播专门讲了他的事迹，然而有人在嘻嘻哈哈“什么？他23岁就有3个孩子了？！”
所以我觉得这些17-19岁的德国青少年没法理解也不愿意理解这沉痛的历史，有点可悲，也有点可恨。
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