如何看待2017年春季中小学教材全面落实“十四年抗战”概念？
2017年春季中小学教材全面落实“十四年抗战”概念，是中国大陆历史教育领域的一项重要调整，旨在更准确、更全面地反映中国人民抗日战争的历史进程。这项调整并非一蹴而就，而是经过了多年的学术研究和讨论，并在教育界逐渐形成共识。
“十四年抗战”概念的由来与依据
传统的中国抗日战争历史叙述，往往将抗战的起点定在1937年的“七七事变”（卢沟桥事变），标志着全民族抗战的全面爆发，历时八年，至1945年日本投降结束。然而，近年来，随着学术界对历史研究的深入，越来越多的学者指出，将抗战的起点仅限于1937年，忽视了中国人民在此之前就已经开始的反抗日本侵略的斗争，特别是东北地区自1931年“九一八事变”以来的局部抗战。
“十四年抗战”的概念正是基于对这段早期抗战历史的强调。其主要依据包括：
九一八事变（1931年）： 标志着日本侵略中国东北的开始，中国人民的抗日斗争就此拉开了序幕。从1931年到1945年，正好是14年。
东北抗日联军的斗争： 在日本侵占东北后，中国共产党领导下的东北抗日联军，以及国民党军队、地方武装和各族人民，在极端艰苦的条件下进行了艰苦卓绝的武装斗争，是十四年抗战的重要组成部分。
长城抗战等早期局部抗战： 在“九一八事变”之后，中国军队也曾在长城沿线等地进行过抵抗，例如1933年的长城抗战，虽然规模和影响与全面抗战不同，但同样是反抗日本侵略的重要历史事件。
国内各阶层的抗日救亡运动： 在“九一八事变”后，全国范围内兴起了广泛的抗日救亡运动，唤醒了民众的民族意识，为后来的全民族抗战奠定了思想和群众基础。
教材调整的具体体现
将“十四年抗战”概念全面落实到中小学教材中，意味着在教学内容上会有以下几个方面的变化：
1. 历史事件的起始点调整：
不再局限于“七七事变”： 教材会更加强调“九一八事变”作为中国人民反抗日本侵略的开端。
明确“局部抗战”阶段： 会详细介绍1931年至1937年间，中国人民，特别是东北人民，在日军侵占下所进行的抗日斗争，包括东北抗日联军的英勇事迹。
“全民族抗战”的内涵拓展： 将1937年后的全面抗战视为十四年抗战的第二个阶段，强调其与早期局部抗战的内在联系。
2. 叙事逻辑的重塑：
展现抗战的长期性和艰巨性： 通过强调十四年的时间跨度，让学生更深刻地理解中国人民抗日战争的艰巨性、复杂性和长期性，以及中国人民为民族独立和解放所付出的巨大牺牲。
突出中国共产党在抗战中的作用： 更加突出中国共产党在局部抗战和全民族抗战中的领导作用和贡献，例如在东北抗日联军中的领导地位以及在统一战线中的努力。
强调中华民族的整体抵抗： 展现各党派、各民族、各阶层在抗战中的共同努力和牺牲，构建中华民族一家亲的抗战图景。
3. 教学内容的丰富与深化：
增加相关史实和人物： 教材中会增加关于“九一八事变”及其后续事件、东北抗日联军的斗争、抗日救亡运动等内容，介绍更多在此期间涌现的抗日英雄人物。
理论联系实际： 帮助学生理解抗战的胜利来之不易，激发学生的爱国主义情怀和民族自豪感，引导他们铭记历史，珍爱和平。
培养历史思维能力： 通过对不同阶段抗战的划分和联系，引导学生运用历史学的视角去分析和理解历史事件的发生和发展，培养其辨别和评价史料的能力。
这项调整的意义和影响
更符合史实的研究成果： 这一调整是对学术界多年研究成果的采纳，使得历史叙述更加客观和准确，避免了对历史的片面解读。
增强民族历史认同感： 强调十四年抗战，能够更好地展现中国人民在中国共产党领导下，为民族独立所进行的长期不懈的斗争，有助于增强年轻一代的民族历史认同感和凝聚力。
深化爱国主义教育： 通过更全面的历史叙述，能够更深刻地揭示日本侵略的残酷性，以及中国人民不屈不挠的斗争精神，从而深化爱国主义教育的效果。
传承红色基因： 将中国共产党在抗战初期的领导作用和贡献更加清晰地呈现，有助于传承红色基因，引导学生认识到中国共产党是中国革命和民族解放事业的领导核心。
警示教育意义： 通过回顾十四年的艰苦抗战，也对当今世界和平与安全具有重要的警示意义，提醒人们珍惜来之不易的和平，警惕军国主义复苏。
一些值得关注的方面和可能的讨论点
尽管“十四年抗战”的提法得到了广泛认同，但在具体落实过程中，也可能伴随着一些讨论和需要进一步关注的方面：
史料的辨析与呈现： 在教材中如何恰当地选择和呈现与早期抗战相关的史料，如何平衡不同来源的史料，确保教材的严谨性。
教学方法的创新： 如何通过生动活泼的教学方式，将十四年的抗战历史清晰地传递给不同年龄段的学生，避免枯燥乏味。
对于“抗战”概念的界定： 学术界对于“抗战”的起止点有过多种讨论，虽然“十四年”已成为主流，但对其内在的阶段性特征的把握，仍需在教学中体现精细化。
与世界反法西斯战争的联系： 在强调中国十四年抗战的同时，如何也清晰地勾勒出中国抗战与世界反法西斯战争的紧密联系，展示中国为世界和平做出的贡献。
总结
总而言之，2017年春季中小学教材全面落实“十四年抗战”概念，是中国历史教育领域的一次重要且积极的调整。它不仅是对学术研究成果的回应，更是对历史真实性的追求，旨在让年轻一代更全面、更准确地认识中国人民抗日战争的伟大历程，从而更好地传承爱国主义精神，增强民族认同感，并为维护世界和平提供历史借鉴。这项调整是历史教育与时俱进，不断深化内涵的体现。
“十四年抗战”概念的由来与依据
传统的中国抗日战争历史叙述，往往将抗战的起点定在1937年的“七七事变”（卢沟桥事变），标志着全民族抗战的全面爆发，历时八年，至1945年日本投降结束。然而，近年来，随着学术界对历史研究的深入，越来越多的学者指出，将抗战的起点仅限于1937年，忽视了中国人民在此之前就已经开始的反抗日本侵略的斗争，特别是东北地区自1931年“九一八事变”以来的局部抗战。
“十四年抗战”的概念正是基于对这段早期抗战历史的强调。其主要依据包括：
九一八事变（1931年）： 标志着日本侵略中国东北的开始，中国人民的抗日斗争就此拉开了序幕。从1931年到1945年，正好是14年。
东北抗日联军的斗争： 在日本侵占东北后，中国共产党领导下的东北抗日联军，以及国民党军队、地方武装和各族人民，在极端艰苦的条件下进行了艰苦卓绝的武装斗争，是十四年抗战的重要组成部分。
长城抗战等早期局部抗战： 在“九一八事变”之后，中国军队也曾在长城沿线等地进行过抵抗，例如1933年的长城抗战，虽然规模和影响与全面抗战不同，但同样是反抗日本侵略的重要历史事件。
国内各阶层的抗日救亡运动： 在“九一八事变”后，全国范围内兴起了广泛的抗日救亡运动，唤醒了民众的民族意识，为后来的全民族抗战奠定了思想和群众基础。
教材调整的具体体现
将“十四年抗战”概念全面落实到中小学教材中，意味着在教学内容上会有以下几个方面的变化：
1. 历史事件的起始点调整：
不再局限于“七七事变”： 教材会更加强调“九一八事变”作为中国人民反抗日本侵略的开端。
明确“局部抗战”阶段： 会详细介绍1931年至1937年间，中国人民，特别是东北人民，在日军侵占下所进行的抗日斗争，包括东北抗日联军的英勇事迹。
“全民族抗战”的内涵拓展： 将1937年后的全面抗战视为十四年抗战的第二个阶段，强调其与早期局部抗战的内在联系。
2. 叙事逻辑的重塑：
展现抗战的长期性和艰巨性： 通过强调十四年的时间跨度，让学生更深刻地理解中国人民抗日战争的艰巨性、复杂性和长期性，以及中国人民为民族独立和解放所付出的巨大牺牲。
突出中国共产党在抗战中的作用： 更加突出中国共产党在局部抗战和全民族抗战中的领导作用和贡献，例如在东北抗日联军中的领导地位以及在统一战线中的努力。
强调中华民族的整体抵抗： 展现各党派、各民族、各阶层在抗战中的共同努力和牺牲，构建中华民族一家亲的抗战图景。
3. 教学内容的丰富与深化：
增加相关史实和人物： 教材中会增加关于“九一八事变”及其后续事件、东北抗日联军的斗争、抗日救亡运动等内容，介绍更多在此期间涌现的抗日英雄人物。
理论联系实际： 帮助学生理解抗战的胜利来之不易，激发学生的爱国主义情怀和民族自豪感，引导他们铭记历史，珍爱和平。
培养历史思维能力： 通过对不同阶段抗战的划分和联系，引导学生运用历史学的视角去分析和理解历史事件的发生和发展，培养其辨别和评价史料的能力。
这项调整的意义和影响
更符合史实的研究成果： 这一调整是对学术界多年研究成果的采纳，使得历史叙述更加客观和准确，避免了对历史的片面解读。
增强民族历史认同感： 强调十四年抗战，能够更好地展现中国人民在中国共产党领导下，为民族独立所进行的长期不懈的斗争，有助于增强年轻一代的民族历史认同感和凝聚力。
深化爱国主义教育： 通过更全面的历史叙述，能够更深刻地揭示日本侵略的残酷性，以及中国人民不屈不挠的斗争精神，从而深化爱国主义教育的效果。
传承红色基因： 将中国共产党在抗战初期的领导作用和贡献更加清晰地呈现，有助于传承红色基因，引导学生认识到中国共产党是中国革命和民族解放事业的领导核心。
警示教育意义： 通过回顾十四年的艰苦抗战，也对当今世界和平与安全具有重要的警示意义，提醒人们珍惜来之不易的和平，警惕军国主义复苏。
一些值得关注的方面和可能的讨论点
尽管“十四年抗战”的提法得到了广泛认同，但在具体落实过程中，也可能伴随着一些讨论和需要进一步关注的方面：
史料的辨析与呈现： 在教材中如何恰当地选择和呈现与早期抗战相关的史料，如何平衡不同来源的史料，确保教材的严谨性。
教学方法的创新： 如何通过生动活泼的教学方式，将十四年的抗战历史清晰地传递给不同年龄段的学生，避免枯燥乏味。
对于“抗战”概念的界定： 学术界对于“抗战”的起止点有过多种讨论，虽然“十四年”已成为主流，但对其内在的阶段性特征的把握，仍需在教学中体现精细化。
与世界反法西斯战争的联系： 在强调中国十四年抗战的同时，如何也清晰地勾勒出中国抗战与世界反法西斯战争的紧密联系，展示中国为世界和平做出的贡献。
总结
总而言之，2017年春季中小学教材全面落实“十四年抗战”概念，是中国历史教育领域的一次重要且积极的调整。它不仅是对学术研究成果的回应，更是对历史真实性的追求，旨在让年轻一代更全面、更准确地认识中国人民抗日战争的伟大历程，从而更好地传承爱国主义精神，增强民族认同感，并为维护世界和平提供历史借鉴。这项调整是历史教育与时俱进，不断深化内涵的体现。
网友意见
关于这些的争论，只是些概念上的咬文嚼字，历史就是这样不断被发明的。如果以后中日关系持续恶化，可能慢慢都变成71年抗战，从日本入侵台湾算起，甚至推到663年的白江口之战。如此中日友好不再提，变成世仇。至于当时合法政府的看法，以及各种停战协定，这些根本就不重要，一句民族史观，一句无产阶级观，你无法反驳。因为客观事实并不重要，历史书上有哪些不是事实呢？所谓事实的谎言，就是修改定义和权重嘛。人家指鹿为马，你不信，这就变成立场问题了。
非常有必要！抗战就是14年，这是客观事实。
既然东三省是中国的一部分，那么东北抗联的抗战斗争当然是中华民族抗战斗争的一部分。
抗日战争有三个时间点：
1931年918之后，国民政府不抵抗，东北人民自发组织抗日武装——这是中华民族抗日战争的起点；
1937年77之后，国民政府领导人蒋介石庐山讲话，宣布全民抗战——这是抗战全面爆发的起点；
1941年12月7日日本偷袭珍珠港，8号美国对日本宣战，9号中国政府对日本宣战——这是抗日战争在国际法上的起点。
其中最艰苦的当然是东北抗日联军的斗争。国民政府不抵抗，国联指望不上——在最恶劣的自然环境、最孤立的政治环境下，东三省的人民以最顽强的意志、最惨重的牺牲，最先开始了保家卫国的斗争。
这样的牺牲，这样的功绩，必须得到承认，绝不能被埋没——这就是十四年抗战这个说法的意义。
八年从全面爆发算起，本身就有漏洞。哪样事物的起点是从高潮部分才开始算的，古代史也不从秦始皇算起嘛，dèi不dèi？
既然是讲抗zuàn，那么就要从反抗的第一天算起，找标志性的一天，那么就是九一八，从这一天算起，才是完完整整的一段历史，才名正言顺。
八年抗zuàn将来会作为历史名词，当作历史名词摆在那里，用起来么可以打个引号，无所谓的。但是正式讲起来呢，huán是用十四年抗zuàn为好。
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