我们的教育体系里，有哪些内容或者训练，是有必要补充的？
首先，情绪管理和心理韧性方面的训练，这在我看来是极其重要的。现在的孩子，压力挺大的，不仅是学习上的，生活上的方方面面都会遇到挑战。但我们现在的教育，更多关注的是如何“解决问题”，而不是如何“处理问题带来的情绪”。比如，考试考砸了，孩子会难过，会沮丧，但我们能教他们什么？通常是“下次努力”或者“分数不代表一切”。这些都是对的，但更深层次的，是教会他们识别自己的情绪，理解情绪的来源，然后用健康的方式去疏导。
具体来说，可以引入一些“情绪认知”课程。比如，通过故事、角色扮演，让孩子明白，生气、失望、焦虑都是正常的情绪，关键在于怎么应对。可以教他们一些简单的冥想、深呼吸练习，甚至运动，来帮助他们平静下来。同时，培养心理韧性，也就是我们常说的“抗挫折能力”。这不等于要让孩子受很多苦，而是让他们在经历不顺的时候，能够看到希望，能够从失败中学习，而不是被击垮。这可以通过一些“成长型思维”的教育来培养，比如，强调努力和策略比天赋更重要，失败只是过程，不是终结。
其次，批判性思维和信息辨别能力，在如今这个信息爆炸的时代，简直是生存技能。孩子每天接触到的信息量是惊人的，从学校老师讲的，到网络上的各种资讯，真假难辨。如果从小不培养他们“质疑”和“分析”的能力，很容易被误导，甚至被利用。
现在很多时候，我们强调的是“接受”和“记忆”，比如老师讲的东西，你就要记住。但真正有用的能力是，当信息摆在你面前时，你能问问自己：这个信息是谁说的？ta的目的是什么？证据充分吗？有没有其他的可能性？我们可以通过一些案例分析，比如分析一个广告的宣传手法，或者一篇新闻报道的写作角度，来引导孩子去思考。甚至，在课堂讨论时，鼓励学生提出不同的观点，并给出理由，这本身就是一种很好的训练。
再者，实践操作能力和解决实际问题的能力。很多孩子在学校里学得头头是道，但一到实际操作，就傻眼了。比如，学了物理，却不知道怎么用简单的工具做一个小机关；学了生物，却不了解身边的植物；学了数学，却算不清家里的水电费。
我觉得需要加强动手能力的培养，可以增加一些“项目式学习”或者“工坊式课程”。比如，让学生分组完成一个实际项目，从策划、设计、制作到最后的展示，期间会遇到各种问题，需要他们自己想办法解决。这不仅仅是锻炼动手能力，更是锻炼他们的合作能力、沟通能力和解决问题的综合能力。而且，这种方式更能激发他们的学习兴趣，因为他们能看到自己学习的成果是多么具体和有用。
还有一点，关于“沟通与合作”的软技能，这个说起来简单，但要做到位却不容易。学校里虽然有小组作业，但往往是分头完成，或者就是一个人做，其他人签名。真正有效的沟通和合作，是能够清晰地表达自己的想法，也能够倾听和理解别人的意见，并且能够为了共同的目标而协调和付出。
我们可以设计一些需要深度协作才能完成的任务，强制要求学生进行有效的沟通。比如，设计一个模拟联合国活动，或者一个社区服务项目，让学生在其中扮演不同的角色，体验合作与冲突，学习如何化解矛盾，如何达成共识。这不仅仅是为将来的职场做准备，更是为他们未来组建家庭、参与社会生活打下基础。
最后，我想说，培养“自主学习”的能力。现在很多学习是被动的，老师布置了任务，学生就去完成。但未来的世界变化太快，很多知识会过时，所以最重要的是拥有不断学习的能力。
可以引导学生去发现自己的兴趣点，然后鼓励他们围绕这些兴趣去主动学习。比如，一个孩子对宇宙感兴趣，我们就可以引导他去图书馆找相关的书籍，去网上搜索天文知识，去参加天文社团活动。在这个过程中，他学会的不仅仅是天文学知识，更是如何规划学习、如何搜集资料、如何评估信息的真伪。学校可以提供一些资源和平台，但最终的驱动力，还是要来自孩子自己。
总的来说，我认为教育的补充，不应该是简单地增加学科或者知识点，而是应该更加注重培养孩子适应未来社会所需要的“软实力”和“核心能力”。这些能力的培养，需要更具创新性的教学方法和更开阔的教育理念。
网友意见
1. 阅读课外书的习惯。
2. 营养学、运动健康的基本常识。
3. 动手能力，会做饭，会基本的修理技能。
4. 何为君子之道。慎独、自强、厚德。
5. 心理学。自我成长：马斯洛金字塔。人格发展阶段。亲密关系：与异性交往、与父母的关系。
6. 把一件复杂的事情用简单语言陈述清楚的能力。发表演说的能力。
7. 关于领导力的基本理论。
8. 关于沟通的基本理论。
写点想法。
以前，我一直极力反对国内填鸭式教育，极力推崇critical thinking（辩证思维）的培训，直到我在英国听了几节课。
课上老师问了很多开放性问题，也有学生积极参与讨论，蹦出了五花八门的观点，看着很好，很辩证，符合我一直以来对教育的期待。
但我后来发现两个现象：
1. 回应老师的永远是那几名学生，其他学生兴趣缺缺，哪怕老师点名也并不积极。
2. 整节课下来光是听讨论了，进程很慢，重点并不突出。
后来和英国友人聊天也谈到，英国教育体系内哪怕有所谓的辩证思维的培养，大多数人仍然不具备这种能力，迂腐得厉害。
我于是问朋友，为什么辩证思维教育的效果并不理想？
朋友沉吟了一下，说：『无论怎么培养，永远只有少数人真正掌握辩证性思维。』
我刚想说话，他又跟了一句：『但恰恰是这些人，引领着整个世界。』
我反复咀嚼他的话，觉得非常有味道。
培养辩证思维的教育模式，看起来很开放，很自由，很先进，很人性，但其实真正受益的，是原本就素质拔尖的少数学生。他们的才华会得到最大程度的释放和发挥。
但对于剩下的大多数学生，他们上课也就是陪着那些拔尖的学生和老师积极互动，一堂课下来，学到的东西远远没有国内学生学到的多。而对于他们来说，辩证思维的意义就是看着其他学生和老师互喷口水。
那么对一个国家而言，只培养出少数精英和大多数庸才，真的是件好事吗？
我想，其实支撑西方教育模式的，也许不是本国人口，而是大量新移民。他们通过这样的教育迅速提升自己的社会阶层，西方国家也得到了大量的精英人才推动社会发展。这种模式如果仅仅套用在本国的人口身上，不仅培养不出足够的精英，更只会形成一个迂腐顽固的贵族和特权阶级，这在西方国家的历史中早已经被证明了。
换句话说，英国或者整个西方的教育制度的精神，是建立在世界范围的人才流动的基础上的。人才流动本身就已经在本国筛选掉了一大批庸才，流入西方国家后的人才在这个教育体制下又会进一步被筛选，因此西方通过这样的教育制度始终高效发掘着各方面的精英人才。
而这套模式背后，隐藏着两个残酷的现实。
首先，那些人才流出的国家，很多都陷入了发展的泥沼中。大量印度人担任美国公司的高管，却没有几个说要回到印度去发展。他们的才华被西方的教育体制充分发掘和提升，最终也贡献给了西方国家。
其次，那些西方国家的庸才们，很多都流动到了发展中国家，在那里有着不错的前途和发展。一些所谓的 white trash （废物白人），来了中国之后却成了香饽饽，再不济还可以靠着教语言过活，日子过得滋润的很。
那么这套模式，是否符合中国的国情？
答案显然是否定的。
我们并没有世界范围的人才流动来帮我们进行首次人才筛选，这是其一。我们需要面对的，是大部分人的就业问题，而不是少部分人的发展问题，这是其二。中国的教育模式，不允许我们让把时间资源投资到少数精英学生身上，反而强调我们应该一碗水端平，把教育资源尽量平均分润到每一个人身上，让每一个人至少「有点用」，而不是让少数人将来「有大用」。这种教育模式的初衷，不会让少数人非常拔尖，但是也并不会让多数人非常平庸。
毕竟，我们讨论的是每年将近1000万人的未来，很多神采飞扬的想法，都会在这个现实和沉重的数字面前，砰然坠地。
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