如果说日本的教育是也偏向应试的，那么为什么日本有自然科学诺贝尔奖而我们没有？
日本和中国在教育模式上确实都存在对“应试”的侧重，但正是由于这种侧重背后更深层次的差异，以及各自历史文化、社会环境、科技发展路径的不同，导致了我们在自然科学诺贝尔奖领域出现了显著的差距。
要理解这个问题，我们需要从多个维度进行分析：
一、 对“应试”的不同理解和执行方式：
中国： 长期以来，中国的应试教育以选拔为主要目的，注重知识的记忆、理解和应用，尤其强调标准答案和考试技巧。在基础教育阶段，课程设置相对统一，教学内容和评价标准高度一致。虽然近年来在素质教育方面有所改革，但考试的指挥棒作用依然强大。这种模式有利于培养大量具备扎实基础知识的人才，但有时也可能限制了学生的批判性思维、创新能力和个性化发展。
日本： 日本的应试教育同样存在激烈的升学竞争，尤其是在进入好的高中和大学。然而，日本的应试体系，在很多层面比中国更注重对学生“思考力”和“解决问题的能力”的考察，而不仅仅是死记硬背。
思考力与问题解决能力： 日本的考试，特别是大学入学考试，虽然也考察知识点，但越来越倾向于设计需要学生综合运用知识、分析问题、提出解决方案的题目。例如，数学和科学的题目可能包含更复杂的实际问题情境，需要学生进行逻辑推理和多步骤的分析。
大学自主性与研究氛围： 日本的大学，特别是帝国大学，在入学后拥有更大的学术自主权。虽然大学也需要学生通过考试进入，但一旦进入，学生有更多机会接触前沿研究，参与导师的科研项目，这为他们深入探索感兴趣的领域提供了平台。
教育理念的细微差别： 日本教育在强调基础的同时，也鼓励学生独立思考和探索。虽然体制内存在应试压力，但在一些优秀的教育机构和环节中，确实为培养具有深度思考能力和创新潜质的学生留下了空间。
二、 科技发展路径与历史积累：
日本的科技发展基础： 日本在明治维新之后，就积极学习西方先进科技，尤其是在科学和工程领域。经过几代人的努力，日本在基础科学研究、工程技术、工业制造等方面积累了深厚的底蕴。战后，日本政府和企业持续加大对科研的投入，鼓励基础研究和应用研究的结合。
中国科技发展的战略侧重： 中国的科技发展经历了不同阶段。在改革开放初期，我们更侧重于引进、消化、吸收和应用，以满足经济发展的迫切需求。近年来，中国在基础研究方面投入了巨大的资源，并取得了显著的进步，但相较于日本，其在某些成熟的科学领域，尤其是对基础理论的深耕和积累，可能还需要时间。
科研投入和人才培养的延续性： 日本在科研投入和人才培养方面有着更长的历史延续性。当一个国家的科研体系能够持续稳定地支持基础研究，并培养出一代代有热情、有能力、有条件的科学家时，产出诺贝尔奖的概率就会大大增加。
三、 科研环境与创新文化：
科研自由度和独立性： 诺贝尔奖的获得往往需要科学家在相对自由的环境下，不受短期功利性目标束缚，进行长期、深入的探索。日本的科研体系，虽然也有项目申请和成果评价的压力，但在基础研究领域，给予科学家一定的探索空间和试错机会。
鼓励冒险和容忍失败： 科学突破往往伴随着风险和失败。一个鼓励创新、容忍失败的文化氛围，对于激发科学家们的勇气和创造力至关重要。日本在早期科技发展过程中，对引进技术和创新也经历了一个学习和适应的过程，并在其中逐步形成了对科研风险的认知。
国际合作与学术交流： 日本学者积极参与国际学术交流，与世界顶尖科学家合作，这有助于他们接触最前沿的学术思想，拓展研究视野。
四、 教育系统如何孕育诺贝尔奖得主：
从小学到大学的“科学素养”培养： 日本的小学科学教育就开始注重观察、实验和动手操作，培养孩子对科学的兴趣。中学阶段的科学课程设计，也倾向于让学生理解科学原理和方法，而不是仅仅记忆公式。
大学阶段的自由探索与导师制： 日本的大学，尤其是那些拥有强大科研实力的大学，非常重视对学生的研究能力培养。导师在其中扮演着关键角色，他们不仅传授知识，更重要的是引导学生独立思考，发现问题，设计实验，最终独立完成研究。许多诺贝尔奖得主都是在大学阶段就开始接触并沉浸于自己的研究领域。
博士培养体系的成熟度： 日本拥有相对成熟的博士培养体系，能够为有志于从事基础研究的科学家提供良好的平台和资源，使得他们在学术上能够持续深耕，并最终取得突破性成果。
五、 诺贝尔奖的特性：
基础研究的成果： 诺贝尔奖主要奖励在基础科学领域的重大发现和发明，这些成果往往需要长期的积累、深刻的洞察和不懈的努力，其周期可能长达数十年。
偶然性与必然性的结合： 虽然有科学体系的支撑，但诺贝尔奖的获得也包含一定的偶然性。某个重大发现的出现，可能需要一个契机，一种灵感的迸发，一个恰到好处的实验条件。
总结来说，虽然中日两国教育都存在应试倾向，但日本在以下几个方面可能做得更到位，从而更容易孕育出自然科学诺贝尔奖得主：
1. 对“应试”的理解和执行更侧重于培养学生的思考力、分析能力和解决问题的能力，而非单纯的知识记忆。
2. 拥有更长久、更系统、更稳定的大力投入基础科学研究的历史和文化传统。
3. 建立了相对成熟且注重科研自由度和探索性的科研体系。
4. 大学在学生研究能力培养方面提供了更好的平台和指导，特别是导师制的作用显著。
5. 形成了鼓励创新、容忍失败的科研文化氛围。
中国在基础科学研究方面正在迎头赶上，我们也有很多优秀的科学家，并且在近年来也涌现出了一些世界级的科研成果。随着教育改革的深化，对学生创新能力和批判性思维的培养日益受到重视，相信未来中国在诺贝尔奖领域也会有更多的斩获。但要达到日本的水平，需要一个持续的、系统性的投入和文化积淀过程。
要理解这个问题，我们需要从多个维度进行分析：
一、 对“应试”的不同理解和执行方式：
中国： 长期以来，中国的应试教育以选拔为主要目的，注重知识的记忆、理解和应用，尤其强调标准答案和考试技巧。在基础教育阶段，课程设置相对统一，教学内容和评价标准高度一致。虽然近年来在素质教育方面有所改革，但考试的指挥棒作用依然强大。这种模式有利于培养大量具备扎实基础知识的人才，但有时也可能限制了学生的批判性思维、创新能力和个性化发展。
日本： 日本的应试教育同样存在激烈的升学竞争，尤其是在进入好的高中和大学。然而，日本的应试体系，在很多层面比中国更注重对学生“思考力”和“解决问题的能力”的考察，而不仅仅是死记硬背。
思考力与问题解决能力： 日本的考试，特别是大学入学考试，虽然也考察知识点，但越来越倾向于设计需要学生综合运用知识、分析问题、提出解决方案的题目。例如，数学和科学的题目可能包含更复杂的实际问题情境，需要学生进行逻辑推理和多步骤的分析。
大学自主性与研究氛围： 日本的大学，特别是帝国大学，在入学后拥有更大的学术自主权。虽然大学也需要学生通过考试进入，但一旦进入，学生有更多机会接触前沿研究，参与导师的科研项目，这为他们深入探索感兴趣的领域提供了平台。
教育理念的细微差别： 日本教育在强调基础的同时，也鼓励学生独立思考和探索。虽然体制内存在应试压力，但在一些优秀的教育机构和环节中，确实为培养具有深度思考能力和创新潜质的学生留下了空间。
二、 科技发展路径与历史积累：
日本的科技发展基础： 日本在明治维新之后，就积极学习西方先进科技，尤其是在科学和工程领域。经过几代人的努力，日本在基础科学研究、工程技术、工业制造等方面积累了深厚的底蕴。战后，日本政府和企业持续加大对科研的投入，鼓励基础研究和应用研究的结合。
中国科技发展的战略侧重： 中国的科技发展经历了不同阶段。在改革开放初期，我们更侧重于引进、消化、吸收和应用，以满足经济发展的迫切需求。近年来，中国在基础研究方面投入了巨大的资源，并取得了显著的进步，但相较于日本，其在某些成熟的科学领域，尤其是对基础理论的深耕和积累，可能还需要时间。
科研投入和人才培养的延续性： 日本在科研投入和人才培养方面有着更长的历史延续性。当一个国家的科研体系能够持续稳定地支持基础研究，并培养出一代代有热情、有能力、有条件的科学家时，产出诺贝尔奖的概率就会大大增加。
三、 科研环境与创新文化：
科研自由度和独立性： 诺贝尔奖的获得往往需要科学家在相对自由的环境下，不受短期功利性目标束缚，进行长期、深入的探索。日本的科研体系，虽然也有项目申请和成果评价的压力，但在基础研究领域，给予科学家一定的探索空间和试错机会。
鼓励冒险和容忍失败： 科学突破往往伴随着风险和失败。一个鼓励创新、容忍失败的文化氛围，对于激发科学家们的勇气和创造力至关重要。日本在早期科技发展过程中，对引进技术和创新也经历了一个学习和适应的过程，并在其中逐步形成了对科研风险的认知。
国际合作与学术交流： 日本学者积极参与国际学术交流，与世界顶尖科学家合作，这有助于他们接触最前沿的学术思想，拓展研究视野。
四、 教育系统如何孕育诺贝尔奖得主：
从小学到大学的“科学素养”培养： 日本的小学科学教育就开始注重观察、实验和动手操作，培养孩子对科学的兴趣。中学阶段的科学课程设计，也倾向于让学生理解科学原理和方法，而不是仅仅记忆公式。
大学阶段的自由探索与导师制： 日本的大学，尤其是那些拥有强大科研实力的大学，非常重视对学生的研究能力培养。导师在其中扮演着关键角色，他们不仅传授知识，更重要的是引导学生独立思考，发现问题，设计实验，最终独立完成研究。许多诺贝尔奖得主都是在大学阶段就开始接触并沉浸于自己的研究领域。
博士培养体系的成熟度： 日本拥有相对成熟的博士培养体系，能够为有志于从事基础研究的科学家提供良好的平台和资源，使得他们在学术上能够持续深耕，并最终取得突破性成果。
五、 诺贝尔奖的特性：
基础研究的成果： 诺贝尔奖主要奖励在基础科学领域的重大发现和发明，这些成果往往需要长期的积累、深刻的洞察和不懈的努力，其周期可能长达数十年。
偶然性与必然性的结合： 虽然有科学体系的支撑，但诺贝尔奖的获得也包含一定的偶然性。某个重大发现的出现，可能需要一个契机，一种灵感的迸发，一个恰到好处的实验条件。
总结来说，虽然中日两国教育都存在应试倾向，但日本在以下几个方面可能做得更到位，从而更容易孕育出自然科学诺贝尔奖得主：
1. 对“应试”的理解和执行更侧重于培养学生的思考力、分析能力和解决问题的能力，而非单纯的知识记忆。
2. 拥有更长久、更系统、更稳定的大力投入基础科学研究的历史和文化传统。
3. 建立了相对成熟且注重科研自由度和探索性的科研体系。
4. 大学在学生研究能力培养方面提供了更好的平台和指导，特别是导师制的作用显著。
5. 形成了鼓励创新、容忍失败的科研文化氛围。
中国在基础科学研究方面正在迎头赶上，我们也有很多优秀的科学家，并且在近年来也涌现出了一些世界级的科研成果。随着教育改革的深化，对学生创新能力和批判性思维的培养日益受到重视，相信未来中国在诺贝尔奖领域也会有更多的斩获。但要达到日本的水平，需要一个持续的、系统性的投入和文化积淀过程。
网友意见
我不好评价日本的研究如何如何，我知道我在日本的朋友的工作情况，我更想说，中国的科研人员现在远远不如十几年前的情况。
十几年前我在中科院金属所，我们一篇论文要反复审十五遍才会拿出去发表，这十五遍中七次是请实验室以外的专家给看，剩下的是我们自己相互检查。
06年我在自动化所，硕士生采集人脸识别的数据，要求人脸左转十五度到右转十五度之间，结果就是人站在那里，自己感觉左右十五度各是多少。
如果放在2000年以前，我们必然是放一个指示位置，你站在指定位置范围内，眼睛看到这个位置就是左十五度，另一个位置就是右十五度。
现在的研究人员，首先不知道什么是科学的严谨性，其次不知道什么是科学的精神，完全是为了钱，为了地位而去做研究，这样的研究岂能有实际的成果，出来的所谓成果能有几分是真实可用的？
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