数学老师以政府机关里边的空调都要求调到26度为由，每次进来都把空调调高到26度，如何看待?
这事儿，说实话，听着挺让人有点哭笑不得的。数学老师以“政府机关空调都调到26度”为由，每次进来就把教室空调调高到26度，这事儿怎么看，都可以从几个角度来聊聊。
首先，咱们得承认，老师的出发点可能挺好的。在如今提倡节能减排的大背景下，政府机关确实有不少关于空调温度的规定，比如所谓的“26度C”就是其中一个被广泛提及的标准。老师可能觉得，这是响应国家号召，做个榜样，尤其是在一个教育机构里，更应该注重环保和节约。这种“以身作则”的心态，在原则上是值得肯定的。他可能想通过这种方式，让学生们也体会到节约能源的重要性，甚至培养一种环保意识。
但是，问题就出在“每次进来都调高到26度”这个行为的“方式”上，以及它带来的“实际效果”。
咱们得先问问，26度对一个教室来说，到底是个什么概念？
教室里学生多，大家学习、思考、甚至只是坐着，都会产生热量。再加上教室里的设备，比如电脑、投影仪等等，也会释放热量。在这样的环境下，26度的空调温度，对于很多人来说，是远远不够的。尤其是在夏天，当室外温度可能高达三四十度的时候，你把室内的温度也设置到26度，那感觉就不是“凉爽”了，而是“闷热”，甚至可以说是“温吞”。
想象一下，在这样的环境里，学生们会是什么状态？
学习效率下降： 试想一下，你坐在教室里，浑身黏糊糊的，头脑昏沉，根本就没法集中精力去听数学老师讲那些本就比较烧脑的公式和定理。数学本身就需要高度的逻辑性和专注力，一旦体感不适，很容易走神，错过老师讲的关键点。
身体不适： 长期处于这种闷热的环境，容易引起头晕、乏力、甚至中暑的症状。学生们的身体健康受到了影响，又如何能够保证正常的学习？
情绪波动： 闷热的环境确实会让人心情烦躁。学生们可能会因为热而感到不舒服，进而影响到他们对老师、对课程的态度。
再来聊聊老师这个“理由”本身。
“政府机关空调都调到26度”这个说法，确实存在，但它是个“最低标准”还是“唯一标准”？而且，政府机关的办公环境和教室的学习环境，是有本质区别的。
环境差异： 政府机关办公，可能主要以静坐为主，且办公场所可能通风系统更好，或者有其他辅助降温措施。而教室里，学生们是在一个相对封闭的空间里，密度也比较高，对空气流通和温度的需求自然不同。
规定执行的灵活性： 即使是政府机关，规定也并非一成不变。在极端高温天气，或者根据具体工作情况，也可能会有更灵活的调整。而且，这些规定更多的是一个“指导性”或者“建议性”的倡导，并非强制性的，尤其是在会影响核心工作（比如教学）效果的情况下。
“形式主义”的嫌疑： 如果老师只是机械地照搬一个规定，而不考虑实际的教学效果和学生的身心健康，这在某种程度上就有点“形式主义”了。他可能是在执行一个“表面任务”，而不是真正关注“内核问题”。
那么，作为学生或者旁观者，我们应该如何看待这件事呢？
1. 理解老师的初衷，但也要指出问题： 我们可以理解老师想支持节能环保的出发点，但我们更应该理性地指出，26度在教室里可能并不适合，并且正在影响大家的学习。
2. 沟通是关键： 最直接的办法，就是学生们或者班干部，以一种尊重和礼貌的方式，跟老师沟通。可以强调“不是不响应节能，而是26度确实太热，影响学习状态，能否考虑一个更适合大家学习的温度？”。可以说说具体的感受，比如“老师，我们感觉有点闷，学习效率好像变低了”。
3. 寻求更符合教育规律的解决方案： 也许可以建议老师，在保证基本的节能原则下，将空调温度设置在一个更合理的区间，比如2425度，或者根据实际情况进行调整。也可以建议大家轮流负责空调温度的调节，让大家都能参与进来，而不是由一位老师单独决定。
4. 关注“实际效果”而非“表面规定”： 任何政策或规定，最终都是为了服务于人。在教育领域，学生的学习效率和身心健康，应该是最重要的考量因素。如果一个规定，反而损害了这些根本，那么这个规定本身的合理性就需要被重新审视。
5. 教育本身也需要“因材施教”： 就像数学需要根据学生的水平来调整教学方法一样，教室的温度也应该根据实际情况，结合学生的体感和学习需求来调整。一刀切的“26度”规定，可能就忽视了这种“因材施教”的原则。
总而言之，这位数学老师的做法，可能出发点是好的，想要响应号召。但这种“一刀切”式的执行，忽视了教室环境的特殊性，以及26度对学习效率和学生健康的实际影响。与其机械地套用一个所谓的“标准”，不如在保证大方向正确的 J 情况下，更加灵活和人性化地处理问题，让节能环保与良好的学习环境能够并行不悖。毕竟，培养出优秀的学生，才是教育的最终目的。
首先，咱们得承认，老师的出发点可能挺好的。在如今提倡节能减排的大背景下，政府机关确实有不少关于空调温度的规定，比如所谓的“26度C”就是其中一个被广泛提及的标准。老师可能觉得，这是响应国家号召，做个榜样，尤其是在一个教育机构里，更应该注重环保和节约。这种“以身作则”的心态，在原则上是值得肯定的。他可能想通过这种方式，让学生们也体会到节约能源的重要性，甚至培养一种环保意识。
但是，问题就出在“每次进来都调高到26度”这个行为的“方式”上，以及它带来的“实际效果”。
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教室里学生多，大家学习、思考、甚至只是坐着，都会产生热量。再加上教室里的设备，比如电脑、投影仪等等，也会释放热量。在这样的环境下，26度的空调温度，对于很多人来说，是远远不够的。尤其是在夏天，当室外温度可能高达三四十度的时候，你把室内的温度也设置到26度，那感觉就不是“凉爽”了，而是“闷热”，甚至可以说是“温吞”。
想象一下，在这样的环境里，学生们会是什么状态？
学习效率下降： 试想一下，你坐在教室里，浑身黏糊糊的，头脑昏沉，根本就没法集中精力去听数学老师讲那些本就比较烧脑的公式和定理。数学本身就需要高度的逻辑性和专注力，一旦体感不适，很容易走神，错过老师讲的关键点。
身体不适： 长期处于这种闷热的环境，容易引起头晕、乏力、甚至中暑的症状。学生们的身体健康受到了影响，又如何能够保证正常的学习？
情绪波动： 闷热的环境确实会让人心情烦躁。学生们可能会因为热而感到不舒服，进而影响到他们对老师、对课程的态度。
再来聊聊老师这个“理由”本身。
“政府机关空调都调到26度”这个说法，确实存在，但它是个“最低标准”还是“唯一标准”？而且，政府机关的办公环境和教室的学习环境，是有本质区别的。
环境差异： 政府机关办公，可能主要以静坐为主，且办公场所可能通风系统更好，或者有其他辅助降温措施。而教室里，学生们是在一个相对封闭的空间里，密度也比较高，对空气流通和温度的需求自然不同。
规定执行的灵活性： 即使是政府机关，规定也并非一成不变。在极端高温天气，或者根据具体工作情况，也可能会有更灵活的调整。而且，这些规定更多的是一个“指导性”或者“建议性”的倡导，并非强制性的，尤其是在会影响核心工作（比如教学）效果的情况下。
“形式主义”的嫌疑： 如果老师只是机械地照搬一个规定，而不考虑实际的教学效果和学生的身心健康，这在某种程度上就有点“形式主义”了。他可能是在执行一个“表面任务”，而不是真正关注“内核问题”。
那么，作为学生或者旁观者，我们应该如何看待这件事呢？
1. 理解老师的初衷，但也要指出问题： 我们可以理解老师想支持节能环保的出发点，但我们更应该理性地指出，26度在教室里可能并不适合，并且正在影响大家的学习。
2. 沟通是关键： 最直接的办法，就是学生们或者班干部，以一种尊重和礼貌的方式，跟老师沟通。可以强调“不是不响应节能，而是26度确实太热，影响学习状态，能否考虑一个更适合大家学习的温度？”。可以说说具体的感受，比如“老师，我们感觉有点闷，学习效率好像变低了”。
3. 寻求更符合教育规律的解决方案： 也许可以建议老师，在保证基本的节能原则下，将空调温度设置在一个更合理的区间，比如2425度，或者根据实际情况进行调整。也可以建议大家轮流负责空调温度的调节，让大家都能参与进来，而不是由一位老师单独决定。
4. 关注“实际效果”而非“表面规定”： 任何政策或规定，最终都是为了服务于人。在教育领域，学生的学习效率和身心健康，应该是最重要的考量因素。如果一个规定，反而损害了这些根本，那么这个规定本身的合理性就需要被重新审视。
5. 教育本身也需要“因材施教”： 就像数学需要根据学生的水平来调整教学方法一样，教室的温度也应该根据实际情况，结合学生的体感和学习需求来调整。一刀切的“26度”规定，可能就忽视了这种“因材施教”的原则。
总而言之，这位数学老师的做法，可能出发点是好的，想要响应号召。但这种“一刀切”式的执行，忽视了教室环境的特殊性，以及26度对学习效率和学生健康的实际影响。与其机械地套用一个所谓的“标准”，不如在保证大方向正确的 J 情况下，更加灵活和人性化地处理问题，让节能环保与良好的学习环境能够并行不悖。毕竟，培养出优秀的学生，才是教育的最终目的。
网友意见
制冷设备行业从事着来探讨一下老师的做法和你的教室为什么就是不凉快。
你现在看到的这张图片是一个正在开发中的六并联螺杆压缩机HMI（人机交互界面）当然，这是我自己闲暇时间画着玩的，并不是最终版本。
看上去这和家里的空调遥控器用的参数完全不同，甚至基本上见都没见过。这是因为家用机系统很小，而且制冷四大件（压缩机，泠凝器，蒸发器，膨胀阀）的选型都是经过试错选择出来的，整个系统所提供的配置都是固定的。购买空调的时候其实就已经固定死了。这对于控制系统来说最大的好处就是可以能省多少就省多少，很多不必须的保护和功能都砍掉了。比如说：压力控制压缩机改成温度控制或者压力开关控制。
制冷的原理大家在初中物理上都学过了：制冷剂在不同压力下的沸点也不同，因此利用压缩机制造压差可以使得制冷剂在低温条件下沸腾，在高温条件下冷凝，从而搬运了热量。
这和我们在高原地区烧水80度就开了是一个道理，所以压缩机制冷效果取决于制冷剂和压缩机制造压差的能力，以及室外机散热的泠凝器和室内吸收热量的蒸发器的散热能力。这其中最明显的就是压缩机和制冷剂。
你想拉低温度，那么首先得尽可能的制造压差，在工业制冷用的螺杆式压缩机领域高温（指0到5度）和普通低温（不超过零下20）一般来说单级的螺杆压缩机就能够胜任，或者可以通过补气增焓的方式提升运行范围。而进入超低温或者速冻这种零下40几度的工况的时候，除了要换用合适的制冷剂更重要的是单级压缩机不足以能应对两头的压力差，甚至会出现漏气的情况也就是高压往低压走。所以我们常选择用双级压缩机来解决这一问题，也就是压缩两次，减少压力差。
那么我现在问你，为什么空调温度下不来？
是的，压缩机就算累死也不能拉低温度的原因就是因为它搬运热量的能力和产生热量的速率不匹配。因为屋子里都是一群大活人，不是猪肉，金枪鱼，鸡蛋，蔬菜。所以，至少开空调的时候把窗帘拉上吧，不然压缩机累到排气高温报警他就得停机等待冷却，这段时间室内机是不制冷的。
那么老师的做法有无道理呢？
还是有点道理的，至少压缩机的压力没有那么高，不容易高温报警了。不过对于这种小马拉大车的情况，也起不了多少作用，如果想让教室里冷下来，最佳的解决方案是换一个大一点的空调系统，至少和教室的面积和人数相匹配。否则你就算在怎么修也不会有多少效果，还可能把管路搞漏了都不知道。
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