为什么中学历史教科书从来都不提蒙古丢失以及原因？
关于你提到的“中学历史教科书从来都不提蒙古丢失以及原因”这个问题，咱们得先弄清楚几个概念，因为这里面可能有些误解。
首先，“蒙古丢失”这个说法本身是不太准确的。 如果我们指的是元朝，那它确实是灭亡了，被明朝取而代之。但“丢失”这个词，听起来像是某个东西不见了，这不适用于一个庞大的王朝的覆灭。更准确的说法是元朝的灭亡。
其次，中学历史教科书并非“从来都不提”元朝的灭亡。 实际上，绝大多数中学历史教材都会详细介绍元朝的建立、统治，以及最终被明朝推翻的过程。这是中国历史发展的重要一环，是绕不开的内容。
不过，我能理解你为什么会有这样的疑问，可能是因为你觉得教科书里讲得不够深入，或者侧重点不同，让你觉得“没提”或者“提了也等于没提”。这背后其实有一些原因，而且涉及到历史叙述的策略和侧重点。
咱们可以从几个方面来聊聊：
1. 历史叙述的重点与视角：
以“中原王朝”为主线： 传统的中学历史教育，特别是中国大陆的中学历史，通常是以中原王朝（如秦汉、唐宋、明清）的兴衰为主线来展开的。元朝虽然是中国历史上重要的朝代，但它是一个由蒙古族建立的王朝，其统治方式、文化背景与之前的汉族王朝有所不同。在以汉族王朝为主线的叙事框架下，元朝的灭亡，尤其是其内部因素，可能不会像“安史之乱”对唐朝的影响那样被反复强调。
强调“统一”与“民族融合”： 历史叙述常常会强调中国历史的连续性和统一性。元朝作为中国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝，它在一定程度上完成了对汉族地区的统治，客观上推动了民族的交流和融合。因此，教科书在介绍元朝时，可能会更侧重于它如何纳入了中国版图，以及它对中国统一多民族国家形成的影响，而不是仅仅聚焦于它的“丢失”。
“丢失”是一个相对概念： 站在明朝的角度看，元朝的灭亡是明朝的“建立”。站在蒙古族的角度看，失去了对中原的统治，可能是一种“丢失”。教科书需要平衡不同视角，但往往会倾向于以一个相对宏观的、以中国整体为中心的视角来叙述。
2. 元朝灭亡的原因复杂性与篇幅限制：
元朝的灭亡是一个非常复杂的问题，涉及政治、经济、军事、社会、民族等多个层面，原因众多且相互交织。如果要在有限的课时和篇幅中面面俱到地讲述，确实非常困难。
政治腐败与统治危机： 元朝后期，皇权旁落，权臣专政，党争激烈（例如，蒙古贵族内部的权力斗争，如“两都之争”）。这种内部的政治动荡削弱了统治基础。
民族矛盾与阶级压迫： 元朝实行的民族等级制度，将各民族划分为不同等级，蒙古人享有特权，对其他民族，尤其是汉族，实行歧视和压迫政策（如“四等人制”）。这种不平等的待遇，加上沉重的赋税和徭役，激化了社会矛盾，导致了普遍的反抗情绪。
经济凋敝与民不聊生： 尽管元朝在贸易和交通上有发展，但其统治后期，赋税繁重，加上黄河泛滥等自然灾害，导致民生困苦，为大规模的农民起义提供了土壤。
军事上的衰落： 尽管蒙古骑兵曾令人生畏，但随着时间推移，元朝的军事力量也在衰退。同时，大规模的起义使得元朝不得不分散兵力，应对各地反抗。
农民起义的爆发： 以白莲教为背景的农民起义，如刘福通、韩林儿、徐寿辉、张士诚、方国珍等起义的爆发，是直接导致元朝灭亡的重要原因。而朱元璋领导的起义军，最终成为了推翻元朝的主力。
教科书的叙述策略：
突出主要矛盾： 在有限的篇幅里，教科书会抓住最核心、最直接的原因来讲述。通常会强调元朝统治后期普遍存在的政治腐败、民族矛盾激化以及由此引发的农民起义。
简化复杂过程： 为了让中学生理解，一些细枝末节的政治斗争、经济细节可能会被简化或略过。
聚焦结果与影响： 教科书更侧重于元朝灭亡的事实（即被明朝取代），以及这一事件对中国历史发展带来的影响（例如，明朝的建立、汉族统治的恢复、政治和文化政策的变化等）。
3. 历史研究的进步与教科书的更新：
随着历史研究的深入，我们对元朝及其灭亡原因的认识也在不断深化。早期的教科书可能侧重于“驱逐鞑虏，恢复中华”的民族主义叙事，而现在的教科书在描述元朝时，会更加注重其在中国历史上的地位，以及其统治的复杂性。
总结一下，中学历史教科书并非不提元朝的灭亡，而是以其固有的叙事框架、篇幅限制和教学目标，对复杂的原因进行了取舍和简化。 它会让你知道元朝怎么了，是什么结束了它，以及这个结局带来了什么。但要深入探讨其“丢失”的每一个细节和原因，那可能就需要课外的阅读和更深入的学习了。
如果你觉得教科书里的信息不够，确实可以去阅读一些关于元朝历史的专门书籍，比如《剑桥中国史》的元代卷，或者一些著名历史学家的著作，那里面会有更详尽和多维度的分析。
首先，“蒙古丢失”这个说法本身是不太准确的。 如果我们指的是元朝，那它确实是灭亡了，被明朝取而代之。但“丢失”这个词，听起来像是某个东西不见了，这不适用于一个庞大的王朝的覆灭。更准确的说法是元朝的灭亡。
其次，中学历史教科书并非“从来都不提”元朝的灭亡。 实际上，绝大多数中学历史教材都会详细介绍元朝的建立、统治，以及最终被明朝推翻的过程。这是中国历史发展的重要一环，是绕不开的内容。
不过，我能理解你为什么会有这样的疑问，可能是因为你觉得教科书里讲得不够深入，或者侧重点不同，让你觉得“没提”或者“提了也等于没提”。这背后其实有一些原因，而且涉及到历史叙述的策略和侧重点。
咱们可以从几个方面来聊聊：
1. 历史叙述的重点与视角：
以“中原王朝”为主线： 传统的中学历史教育，特别是中国大陆的中学历史，通常是以中原王朝（如秦汉、唐宋、明清）的兴衰为主线来展开的。元朝虽然是中国历史上重要的朝代，但它是一个由蒙古族建立的王朝，其统治方式、文化背景与之前的汉族王朝有所不同。在以汉族王朝为主线的叙事框架下，元朝的灭亡，尤其是其内部因素，可能不会像“安史之乱”对唐朝的影响那样被反复强调。
强调“统一”与“民族融合”： 历史叙述常常会强调中国历史的连续性和统一性。元朝作为中国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝，它在一定程度上完成了对汉族地区的统治，客观上推动了民族的交流和融合。因此，教科书在介绍元朝时，可能会更侧重于它如何纳入了中国版图，以及它对中国统一多民族国家形成的影响，而不是仅仅聚焦于它的“丢失”。
“丢失”是一个相对概念： 站在明朝的角度看，元朝的灭亡是明朝的“建立”。站在蒙古族的角度看，失去了对中原的统治，可能是一种“丢失”。教科书需要平衡不同视角，但往往会倾向于以一个相对宏观的、以中国整体为中心的视角来叙述。
2. 元朝灭亡的原因复杂性与篇幅限制：
元朝的灭亡是一个非常复杂的问题，涉及政治、经济、军事、社会、民族等多个层面，原因众多且相互交织。如果要在有限的课时和篇幅中面面俱到地讲述，确实非常困难。
政治腐败与统治危机： 元朝后期，皇权旁落，权臣专政，党争激烈（例如，蒙古贵族内部的权力斗争，如“两都之争”）。这种内部的政治动荡削弱了统治基础。
民族矛盾与阶级压迫： 元朝实行的民族等级制度，将各民族划分为不同等级，蒙古人享有特权，对其他民族，尤其是汉族，实行歧视和压迫政策（如“四等人制”）。这种不平等的待遇，加上沉重的赋税和徭役，激化了社会矛盾，导致了普遍的反抗情绪。
经济凋敝与民不聊生： 尽管元朝在贸易和交通上有发展，但其统治后期，赋税繁重，加上黄河泛滥等自然灾害，导致民生困苦，为大规模的农民起义提供了土壤。
军事上的衰落： 尽管蒙古骑兵曾令人生畏，但随着时间推移，元朝的军事力量也在衰退。同时，大规模的起义使得元朝不得不分散兵力，应对各地反抗。
农民起义的爆发： 以白莲教为背景的农民起义，如刘福通、韩林儿、徐寿辉、张士诚、方国珍等起义的爆发，是直接导致元朝灭亡的重要原因。而朱元璋领导的起义军，最终成为了推翻元朝的主力。
教科书的叙述策略：
突出主要矛盾： 在有限的篇幅里，教科书会抓住最核心、最直接的原因来讲述。通常会强调元朝统治后期普遍存在的政治腐败、民族矛盾激化以及由此引发的农民起义。
简化复杂过程： 为了让中学生理解，一些细枝末节的政治斗争、经济细节可能会被简化或略过。
聚焦结果与影响： 教科书更侧重于元朝灭亡的事实（即被明朝取代），以及这一事件对中国历史发展带来的影响（例如，明朝的建立、汉族统治的恢复、政治和文化政策的变化等）。
3. 历史研究的进步与教科书的更新：
随着历史研究的深入，我们对元朝及其灭亡原因的认识也在不断深化。早期的教科书可能侧重于“驱逐鞑虏，恢复中华”的民族主义叙事，而现在的教科书在描述元朝时，会更加注重其在中国历史上的地位，以及其统治的复杂性。
总结一下，中学历史教科书并非不提元朝的灭亡，而是以其固有的叙事框架、篇幅限制和教学目标，对复杂的原因进行了取舍和简化。 它会让你知道元朝怎么了，是什么结束了它，以及这个结局带来了什么。但要深入探讨其“丢失”的每一个细节和原因，那可能就需要课外的阅读和更深入的学习了。
如果你觉得教科书里的信息不够，确实可以去阅读一些关于元朝历史的专门书籍，比如《剑桥中国史》的元代卷，或者一些著名历史学家的著作，那里面会有更详尽和多维度的分析。
网友意见
根本原因是外蒙在清末到北洋时期出现了大批无地破产牧民。
形成这一现象的原因很复杂，一个主要原因是大规模土地（草场）兼并后，清政府时期勾结一些不法晋商发的父债子还的黑帮高利贷问题，说白了就是类似黄世仁式的地主问题。减丁政策和北洋政府的政策也有问题。在俄国白军和红军进蒙古之前破产牧民叛乱已经很严重了，叛军和晋商的私军以及北洋打了几仗。
然后苏俄内战，蒙古站了白军那边（蒙古元帅乔巴山就是在白俄首都伊尔库茨克念的书，接触了布尔什维克然后带回蒙古）。后来白军被红军打跪了，一部分白军逃窜至蒙古。然后红军也跟过来了
红军来了之后起初不得人心屡遭失败
但是后来红军发现了这个社会矛盾，布尔什维克抓住了这个矛盾用来广泛发动群众。
苏俄红军发动群众参加蒙古红军口号很简单
урвасан хулгай дайси
终结骗子行为（字面意思直译为使小偷骗子被背叛。此句为蒙古红色歌曲《红旗》中高潮部分，里面口号里另外三句都是套话，只有这句都是核心内容）
口号的意思就是扬了放高利贷的大骗子。骗子指高利贷者 一部分是晋商，也有本地人和满人。和晋商矛盾较大因为晋商有武装。（外蒙排 华 也是从这来的，内蒙没这个问题因为内蒙是清廷直辖收税，没出现满汉人放贷款这档子事。）
而且人说到做到，苏赫巴托尔的蒙古红军所过之处，对贫苦农牧民的，不合理的高利贷全部废除，贷款利息超过几个点的全不算数，废除父债子偿的古法，那些不还债就威胁殴打牧民，抢财产奸污民女的高利贷黑帮通通毙了一个不剩，收上来的财产充公买枪，被偿债收去的草场是谁的重新还给欠债牧民。
就这么一句话，失地牧民往蒙古人民党那里越聚越多，从红军进入时候的百十条枪一门战防炮的连队级别武装迅速壮大（连外蒙的王爷有一些都拥护红军，因为连王爷贵族很多也被搞的欠了高利贷。他们先打跑了白军，然后选准时机在直奉大战时，北洋无暇北顾时候，苏赫巴托尔突然实施战略决战打垮北洋军，占领外蒙的北洋军事基地买卖城，解除北洋军队武装，形成事实独立
至于为什么没讲，不是说故意隐瞒，而是因为21年之后的历史必须以我党为主线展开，与我党无关的一概略过。因为篇幅不够
两次直奉大战都没写进去能有地方写这个？
《人民日报》：只有国民党反动派才痛恨蒙古独立！
蒙古的独立，就是在民族自决的原则下，一个新国家的诞生，给世界的和平民主阵营增加了一份力量。承认蒙古独立，同时对每个真正爱国的中国人来说，是天经地义的事，只得欢呼的事。只有国民党反动派才痛恨蒙古独立，事后又大肆造谣，侮蔑人民的蒙古，侮蔑苏联与伟大的世界领袖斯大林，并说："蒙古独立是中国领土的丧失"。反动派这样说原也不足为怪，可怪的是，我们人民中有的人居然也有宗主国的情绪，似乎蒙古也非得划在中国"版图"上不可以似的，这实在是中了大汉族主义的毒。---------------摘自1950.02.24 《人民日报》
不关我的事，转载的。
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