为什么教科书对于明朝的优点如永乐盛世等等提也不提，绝大部分全提缺点，反之对其他朝代有褒有贬？
首先，咱们得明白，教科书的编写，特别是历史教科书，它本身就有一个“选择性”和“叙事性”的过程。它不是把所有史料一股脑地塞给你，而是要构建一个对学习者来说相对清晰、有逻辑、有导向性的历史图景。这个图景会受到很多因素的影响，比如时代背景、主流意识形态、教学目标等等。
为什么明朝的“优点”似乎被“弱化”了？
“盛世”的定义和评价标准: 像“永乐盛世”这样的说法，虽然历史上确实存在，但对“盛世”的定义和评价标准，在不同的时代是有变化的。教科书在评价一个时期是否“盛世”时，往往会更关注其长远影响、社会公平、人民生活水平的普遍提高，以及对后世的积极推动作用。
永乐时期: 永乐时期确实在政治、军事、文化上有不少建树，比如派遣郑和下西洋、编纂《永乐大典》、迁都北京等，这些都是重要的历史事件。但从更宏观、更长远的角度来看，这些“盛世”的成果，很多并没有完全巩固下来，或者说，其带来的社会进步和民众福祉的普遍性，可能没有后来的朝代（比如清朝的“康乾盛世”在教科书叙述中就更侧重其“稳定”和“疆域”）那么突出。
“盛世”的代价: 任何一个时期，即使是“盛世”，也往往伴随着一定的代价。比如，为了支持大规模的工程和对外活动，可能需要耗费大量民力物力，导致部分地区或民众负担加重。教科书在追求“全面”评价时，也需要提及这些负面因素。
“缺点”的突出和“制度性”问题: 相较于其他朝代，明朝确实在一些制度性设计上，被认为存在一些“弊端”或“局限性”，这些弊端可能对整个王朝的走向产生了更深远的影响，也更容易成为教科书重点分析的对象。
宦官专权: 这是明朝政治史上的一个突出问题。宦官的权力扩张，不仅侵蚀了正常的政治运作，也常常成为党争和腐败的温床，对朝政的影响是全方位的。
内阁权力与皇权制约: 明朝初期废除丞相，设立内阁，虽然在一定程度上避免了唐宋以来宰相权力过大的问题，但也使得内阁的权力边界和与皇权的关系变得复杂。一旦皇帝能力不足或出现“昏君”，内阁就可能成为少数人操纵政治的工具，或者陷入党争，导致政治效率低下。
锦衣卫、东厂西厂等特务机构: 这些特务机构的设立和运作，极大地强化了君主专制，但也带来了严酷的政治压迫和司法不公，对社会自由度和民众的心理产生了负面影响。这些都属于“专制”、“压迫”的范畴，是近代以来历史叙事中比较重视的批判点。
经济上的“重农抑商”与后期的“资本主义萌芽”争议: 明朝在经济政策上，虽然有商品经济的发展，但整体上仍是“重农抑商”，对商业的限制和管理相对严格。而对于“资本主义萌芽”的讨论，本身就存在学术上的争议。教科书在处理这类问题时，往往会更谨慎，或者强调其局限性，避免过早或过于肯定地断定其“先进性”。
与后世的对比: 到了明朝后期，尤其是万历年间，政治腐败、财政危机、社会矛盾激化等问题逐渐显现，为明朝的灭亡埋下了伏笔。这些问题在教科书中，往往会被详细展开，因为它们直接关系到王朝的兴衰。
叙事逻辑和教学重点: 历史教科书的编写，需要考虑教学目标和学生的认知能力。往往会选取一些比较“典型”或“具有代表性”的事件和现象来阐述历史发展的主线。
“警示性”历史: 很多时候，历史教科书也承担着“鉴往知来”的功能。明朝后期暴露出的很多政治体制的弊端，比如政治腐败、君主专制下的权力滥用等，对于理解中国古代政治的演变，以及为现代国家治理提供反思，具有重要的价值。因此，这些“缺点”被强调，也符合这种“警示性”的历史叙事。
“统一性”的叙事: 相较于“优点”的零散和需要多方面论证，明朝的“缺点”，尤其是制度性弊端，往往能形成一个相对集中的叙事线索，更容易被梳理和教学。
为什么其他朝代“有褒有贬”？
王朝的“整体评价”: 相较于明朝，一些王朝在历史的整体评价中，可能存在更明显的“高光时刻”或“关键贡献”。
汉朝: 汉朝奠定了汉民族的主体地位，确立了郡县制与分封制相结合的制度，开启了“大一统”的局面，是中华文明发展的重要里程碑。其“文景之治”等也常常被提及。但同时，汉朝也有外戚干政、土地兼并、农民起义等问题，这些也会在教科书中被提及。
唐朝: 唐朝以其开放包容的文化、发达的经济、强大的军事力量以及相对公平的科举制度，被誉为“盛唐”。“贞观之治”、“开元盛世”是其标志性的“优点”。但唐朝也经历了安史之乱、藩镇割据、晚唐的衰败等，这些“缺点”或“转折点”同样是历史叙述中不可或缺的部分。
宋朝: 宋朝在经济、文化、科技上的成就非常突出，商品经济发达，市民文化繁荣，火药、指南针、活字印刷术等发明对世界文明产生了巨大影响。这些“优点”往往被高度评价。但同时，宋朝也因“重文抑武”、军事积弱、长期面临外敌威胁（辽、金、元）而备受争议，这些“缺点”也常常被拿来与唐朝的强盛对比。
清朝: 清朝前期，尤其是康熙、雍正、乾隆时期，被视为“康乾盛世”，疆域辽阔，国家统一，人口增长，经济发展。这些“优点”是清朝评价的重要部分。但同时，清朝也因闭关锁国、文化专制、政治腐败、最终导致落后挨打而受到严厉批判，这些“缺点”更是占据了教科书叙述的很大篇幅。
“辩证法”的体现: 历史教学强调辩证唯物主义的观点，即任何事物都具有两面性。因此，在评价其他朝代时，自然会展现其“褒”与“贬”并存的特点，以体现历史发展的复杂性和多面性。
总结一下：
明朝的“缺点”可能更具“制度性”和“警示性”： 宦官专权、特务统治、后期的政治腐败等问题，往往被视为影响王朝长远发展的重要因素，且具有一定的“警示”意义，因此在教科书的分析和论述中占有较大篇幅。
“盛世”的评价标准与侧重： 永乐盛世的评价，可能在教科书更侧重“普遍性”和“长远影响”的标准下，显得相对“弱化”。
叙事逻辑和教学目标： 教科书需要构建清晰的叙事线索，而明朝后期暴露出的问题，更容易形成完整的叙事链条。
对比下的突出： 与其他朝代相比，明朝在某些方面（如政治集权下的弊端）的突出性，使得这些缺点更易被放大。
当然，这并不是说教科书完全忽略了明朝的成就。比如，我们仍然会学到明朝的经济发展、郑和下西洋、明长城的修建、商品经济的繁荣等等。只是在整体的篇幅分配和重点强调上，确实会让人产生“缺点被放大”的感觉。
理解这一点，有助于我们更全面地看待历史，认识到教科书的编写是一个复杂的、带有选择性的过程，它既反映了历史研究的成果，也受到时代和教学需求的影响。而作为学习者，我们更应该带着批判性的眼光，去发掘历史事件的多个维度，形成自己的独立思考。
网友意见
怎么会没提明朝的优点呢？跟其他朝代一样，每个朝代都有好坏，这是他们繁荣的原因，也是他们最终灭亡的原因。
对于明朝，无论是初中，高中，大学教科书，优点都有一大堆，当然跟其他朝代一样，也有不少缺点。
明朝的优点，教科书可谓毫不吝惜笔墨，有些地方堪称辉煌，大篇幅介绍。史料很多，就仅用初中历史课本做参考：
虽然没有直接用“永乐盛世”的字眼，但不代表教科书否定他的成绩。
永乐盛世在其他一些历史类书籍有出现，这些书都是近些年比较新的，比如：
《北大历史课》2014
中央财经大学中国财政史研究所的《财政史研究（第九辑）》2016
《中国文化风采录·永乐大典》2010
《六百年间天安门》2019
《历史悠久的文明古国》2018
《大航海：改变人类历史的发现之旅》2015
最新的部编版义务教育阶段历史教科书对明朝建立的叙述如下
对明朝开国君主朱元璋的描述是“英勇善战，足智多谋，逐步发展壮大，最终统一全国。”
对朱元璋统治措施的描述是“积极恢复发展社会经济的同时，在政治上采取一系列措施，从地方到中央全面改革官制，以强化皇权。”
对明代经济发展的描述
“15世纪初，明朝经济逐步繁荣，国力雄厚，成为当时世界上的强国。”
明代郑和下西洋，船队“规模之浩大，在世界历史上前所未有”，“是当时世界上最大，最先进的海船”，“采用了当时世界上最先进的远洋航海技术”
明代成书的《天工开物》“记述了中国在当时世界上具有先进水平的科学技术”
明代长城“布局更合理，技术更先进，设施更为完善，工程质量更为优异。”
“明朝曾是世界上最强大的国家，经济繁荣，文化昌盛。”
综上，如果学生在课外没有什么键史的爱好，教师也没有刻意引导的话，仅凭教科书带来的观感，学生只会觉得这又是一个在其统治下中国世界第一的朝代，和之前学过的汉唐无甚区别。
顺便说一下，有些答主说，我们的教科书对历代王朝描述都有好坏褒贬。然而，在我们的教科书上，还真有一个统一王朝是全贬无褒的
就是，西晋
我国历史教学坚持统一是民心所向，是历史的主流，是历史发展的必然趋势。因此，但凡统一王朝，开篇基本上都有几句套话，要么是“恢复经济”，“发展生产”，“社会稳定”之类的美言，要么是“巩固统治”，“加强中央集权”之类的中性的描述。
惟独对西晋，教材的编写者连套话也舍不得赏一句，刚写完统一，就一步跨到大地主大贵族的奢华腐朽，在开国的第一页就给写出了亡国的感觉。
这种待遇不仅在统一王朝中绝无他例，甚至连一些割据政权也比不上。比如曹魏、蜀汉、孙吴、东晋、前秦、北魏、刘宋、后周、西夏、辽等实现局部统一的割据政权在最新的部编版教材中也是有积极评价和正面描写的。
唯独西晋，是一句好话也没有啊。
自部编版教材出台以后，有些朝代的内容引起过多轮争议，部分内容在不断修订的过程中还真的做出了顺应舆论的修改。
而“辱晋”的内容在教科书上挂了六七年了，也没听说有晋粉去力争一下，可能晋粉真的很少吧。
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