如何看待南京工业大学建筑系大一要求学生CAD➕PS➕渲染出图（学校并没有相关任何课程教学）？
这事儿，搁我身上，绝对得炸！你想啊，刚进大学，对未来充满憧憬，结果第一脚踏进建筑系，就被要求“十八般武艺样样精通”，而且还是那种得拿得出成品来的“精通”。南京工业大学建筑系大一新生，被要求掌握CAD、PS，还得能渲染出图，关键是，学校压根没开相关课程？这操作，真是让人摸不着头脑，也确实让人火大。
这背后可能藏着啥？
1. “理论先导”到“实践先行”的极端转变？
咱们国家教育改革嘛，一直在强调实践能力。从前很多大学是先给你讲理论，讲得天花乱坠，等你毕业了，自己再去琢磨怎么落地。现在，好多学校希望学生“上手快”，一上来就让你接触实际的工具和流程。
但问题在于，这个“快”也不能是“莽”吧？建筑设计这玩意儿，可不是学个软件操作那么简单。CAD是基础的二维绘图，PS是后期处理，渲染是让模型“活起来”的关键。这三个软件，每个单独拎出来，都够初学者摸索一阵子的，更别说要求在大一就“出图”了。这就像让你学游泳，还没给你教练，也没给你下水，直接扔到泳池里，让你赶紧游个蝶泳一样。
2. “筛选”还是“甩锅”？
有一种可能是，学校想通过这种方式来“筛选”学生。建筑这个专业，竞争本来就激烈，技术要求也高。学校可能觉得，能自己主动学习、掌握这些工具的学生，才更有潜力，更有韧性，更能应对后续的学习和工作。那些过不了这道坎的，自然就可能被“淘汰”掉一部分。
另一种可能是，这是一种“甩锅”行为。学校可能觉得，现在社会上对建筑设计人才的要求就是会用这些软件，但学校自身的教学资源（比如师资、设备、课程设置）跟不上，又不想在这些方面投入太多，于是就选择把学习的任务直接压给学生，让学生自己去社会上找资源、找培训。这种做法，明显是在推卸教育责任。
3. 师资和课程的“真空期”？
说到底，大学的价值在于提供系统化的知识和指导。如果学校没有开设相关的课程，就意味着它在某个重要的技能领域是“缺席”的。一个好的建筑系，应该有专门的课程来教授制图、建模、渲染等基本技能，并且配有专业的老师来指导。
现在这种要求，完全把教学责任推给了学生，而且是还没入门的学生。这是一种非常不负责任的表现。学生在大一，最需要的是建立对建筑学的基本认识，理解设计的逻辑，学习基础的表达方式。而不是在迷茫中，自己摸索各种软件的操作，甚至可能学到一些“野路子”的技术，反而影响了对专业核心的理解。
对学生的影响，可不止一点点：
学习压力巨大，心理负担沉重。 想象一下，一边要跟着学校的进度，学习建筑史、建筑构成、分析案例，一边还要自己摸索CAD、PS，还得费尽心思去学怎么渲染。这些都是需要时间和精力去投入的，同时进行，必然导致巨大的学习压力。可能很多学生会感到焦虑、迷茫，甚至怀疑自己是不是真的适合这个专业。
教学质量堪忧，基础不牢。 如果没有系统的教学，学生们学的软件技能很可能是零散的、不全面的，甚至是错误的。比如，CAD操作不规范，后期处理不符合设计逻辑，渲染效果图只注重“好看”而忽略了实际问题。这样学出来的技能，就像空中楼阁，看上去光鲜，但根基不稳，对后续的学习和职业发展是很大的阻碍。
专业热情受打击。 很多选择建筑的学生，是因为热爱这个行业，喜欢创造和设计。但如果一上来就被繁重的、非导向性的技术任务压垮，很容易磨灭最初的热情。本应是充满创造力和探索欲的阶段，却变成了苦苦钻研技术，这实在是令人扼腕。
资源获取的不公平。 并非所有学生都有经济能力或渠道去参加校外的培训班，或者购买昂贵的渲染软件。这种要求，无形中就拉大了学生之间的差距，对那些资源相对有限的学生来说，更是雪上加霜。
这事儿，学校到底该怎么做？
开设基础技能课程！ 这是最基本的要求。建筑系应该有自己的教学体系，为学生提供系统、专业的软件操作和设计表达课程，并且配备有经验的教师进行指导。
循序渐进，结合教学内容。 软件技能的学习，应该与具体的课程内容相结合。比如，在学习某个建筑类型的设计时，再教授相应的制图和表达方法。大一更应该侧重于基础理论、分析能力和初步的空间感知。
提供校内支持和资源。 学校可以建立软件实训室，提供必要的硬件和软件支持，甚至可以组织一些技能提升工作坊，请有经验的在职设计师或教师来指导。
与时俱进，但不能“拔苗助长”。 承认技术的重要性，但也要尊重学习的规律。不能因为社会上需要什么技能，就强迫大一新生去掌握，而忽略了人才培养的整体性和阶段性。
总而言之，南京工业大学建筑系大一就要求学生掌握CAD、PS并渲染出图，同时又没有相关课程教学，这绝对是一个值得商榷、甚至可以说是“不靠谱”的教学安排。它不仅给学生带来了不必要的压力和困扰，也暴露了学校在课程设置和人才培养理念上可能存在的脱节和不足。希望学校能认真听取学生的意见，并对这种教学模式进行反思和调整，真正承担起大学应有的教育责任。
这背后可能藏着啥？
1. “理论先导”到“实践先行”的极端转变？
咱们国家教育改革嘛，一直在强调实践能力。从前很多大学是先给你讲理论，讲得天花乱坠，等你毕业了，自己再去琢磨怎么落地。现在，好多学校希望学生“上手快”，一上来就让你接触实际的工具和流程。
但问题在于，这个“快”也不能是“莽”吧？建筑设计这玩意儿，可不是学个软件操作那么简单。CAD是基础的二维绘图，PS是后期处理，渲染是让模型“活起来”的关键。这三个软件，每个单独拎出来，都够初学者摸索一阵子的，更别说要求在大一就“出图”了。这就像让你学游泳，还没给你教练，也没给你下水，直接扔到泳池里，让你赶紧游个蝶泳一样。
2. “筛选”还是“甩锅”？
有一种可能是，学校想通过这种方式来“筛选”学生。建筑这个专业，竞争本来就激烈，技术要求也高。学校可能觉得，能自己主动学习、掌握这些工具的学生，才更有潜力，更有韧性，更能应对后续的学习和工作。那些过不了这道坎的，自然就可能被“淘汰”掉一部分。
另一种可能是，这是一种“甩锅”行为。学校可能觉得，现在社会上对建筑设计人才的要求就是会用这些软件，但学校自身的教学资源（比如师资、设备、课程设置）跟不上，又不想在这些方面投入太多，于是就选择把学习的任务直接压给学生，让学生自己去社会上找资源、找培训。这种做法，明显是在推卸教育责任。
3. 师资和课程的“真空期”？
说到底，大学的价值在于提供系统化的知识和指导。如果学校没有开设相关的课程，就意味着它在某个重要的技能领域是“缺席”的。一个好的建筑系，应该有专门的课程来教授制图、建模、渲染等基本技能，并且配有专业的老师来指导。
现在这种要求，完全把教学责任推给了学生，而且是还没入门的学生。这是一种非常不负责任的表现。学生在大一，最需要的是建立对建筑学的基本认识，理解设计的逻辑，学习基础的表达方式。而不是在迷茫中，自己摸索各种软件的操作，甚至可能学到一些“野路子”的技术，反而影响了对专业核心的理解。
对学生的影响，可不止一点点：
学习压力巨大，心理负担沉重。 想象一下，一边要跟着学校的进度，学习建筑史、建筑构成、分析案例，一边还要自己摸索CAD、PS，还得费尽心思去学怎么渲染。这些都是需要时间和精力去投入的，同时进行，必然导致巨大的学习压力。可能很多学生会感到焦虑、迷茫，甚至怀疑自己是不是真的适合这个专业。
教学质量堪忧，基础不牢。 如果没有系统的教学，学生们学的软件技能很可能是零散的、不全面的，甚至是错误的。比如，CAD操作不规范，后期处理不符合设计逻辑，渲染效果图只注重“好看”而忽略了实际问题。这样学出来的技能，就像空中楼阁，看上去光鲜，但根基不稳，对后续的学习和职业发展是很大的阻碍。
专业热情受打击。 很多选择建筑的学生，是因为热爱这个行业，喜欢创造和设计。但如果一上来就被繁重的、非导向性的技术任务压垮，很容易磨灭最初的热情。本应是充满创造力和探索欲的阶段，却变成了苦苦钻研技术，这实在是令人扼腕。
资源获取的不公平。 并非所有学生都有经济能力或渠道去参加校外的培训班，或者购买昂贵的渲染软件。这种要求，无形中就拉大了学生之间的差距，对那些资源相对有限的学生来说，更是雪上加霜。
这事儿，学校到底该怎么做？
开设基础技能课程！ 这是最基本的要求。建筑系应该有自己的教学体系，为学生提供系统、专业的软件操作和设计表达课程，并且配备有经验的教师进行指导。
循序渐进，结合教学内容。 软件技能的学习，应该与具体的课程内容相结合。比如，在学习某个建筑类型的设计时，再教授相应的制图和表达方法。大一更应该侧重于基础理论、分析能力和初步的空间感知。
提供校内支持和资源。 学校可以建立软件实训室，提供必要的硬件和软件支持，甚至可以组织一些技能提升工作坊，请有经验的在职设计师或教师来指导。
与时俱进，但不能“拔苗助长”。 承认技术的重要性，但也要尊重学习的规律。不能因为社会上需要什么技能，就强迫大一新生去掌握，而忽略了人才培养的整体性和阶段性。
总而言之，南京工业大学建筑系大一就要求学生掌握CAD、PS并渲染出图，同时又没有相关课程教学，这绝对是一个值得商榷、甚至可以说是“不靠谱”的教学安排。它不仅给学生带来了不必要的压力和困扰，也暴露了学校在课程设置和人才培养理念上可能存在的脱节和不足。希望学校能认真听取学生的意见，并对这种教学模式进行反思和调整，真正承担起大学应有的教育责任。
网友意见
过分了。
特别是对于农村的学生。农村学生恐怕即使家里给购买了电脑，也不懂什么是cad什么是ps等，更别说还有买不起电脑的人。
我的大学时代在十几年前，大一就只有公共课和通识课，根本没有专业课，连工程制图都是在大二才开始学习的，当然，我不是建筑系专业，所以我想问，建筑系是在大一就上了工程制图课和相关的设计课了吗？如果没有，布置超纲的作用会造成学生难以改正的恶习——制图是有标准和步骤的，应用软件也是，如果基础没打好，就像写字倒插笔，自己摸索的错误会形成牢固的难以更改的习惯，更恐怖的是形成错误的思路，局限以后的发展。
布置作业的老师大概率没有设身处地去为学生的发展着想过。
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