如何看待东南大学万某在支教期间踢飞其所教学生?
首先，从师德的角度来说，教师作为灵魂的工程师，肩负着教书育人的重任。学生的成长不仅仅是知识的传授，更是品格、价值观的塑造。教师的行为举止，对学生的影响是潜移默化的。万某在支教期间，本应是怀揣着奉献精神，用爱心和耐心去温暖那些可能生活条件相对艰苦的孩子们，成为他们成长路上的引路人。然而，他却选择了用暴力来对待一个他本应保护的学生。这种行为严重违背了教师职业道德的基本要求，是对“教书育人”这四个字的极大讽刺。将学生“踢飞”这种行为，已经超越了任何可以理解的教育方式的范畴，它是一种赤裸裸的身体侵犯，是对学生人格的侮辱和践踏。
其次，支教的初衷应该是帮助那些需要帮助的孩子们，让他们感受到关爱和温暖，获得更好的教育机会。但万某的行为，不仅没有给予学生任何积极的影响，反而可能在孩子幼小的心灵中留下难以磨灭的阴影。对于一个孩子来说，在学校这样一个本应是安全的环境中遭受老师的殴打，这会让他们对教育、对学校甚至对社会产生恐惧和不信任感。这种伤害，可能比学习上的困难更难克服。而且，支教的背后往往承载着学校和社会的期望，这种行为不仅损害了他个人的声誉，也可能对东南大学的声誉造成负面影响。
再者，我们必须关注到受害学生的情况。一个孩子，在学校被老师体罚，这本身就是一件令人心痛的事情。万某的举动，很可能是在孩子犯错之后，他情绪失控，选择了最简单粗暴的方式来处理。但这样做是绝对错误的。无论孩子犯了什么错误，老师都应该通过正当的、具有教育意义的方式来引导和纠正，而不是采取体罚。任何形式的体罚，尤其是像“踢飞”这样严重的肢体暴力，都是不被允许的，也是法律所不允许的。我们需要知道这个孩子是否受到了身体和心理上的伤害，以及事后是否有得到妥善的安抚和心理疏导。
这件事也引发了我们对支教项目和教师选拔的思考。对于支教的老师，我们是否进行了充分的心理素质评估和教育方法的培训？支教老师是否具备了足够的耐心、责任心和情绪管理能力？确保支教老师在面对各种挑战和困难时，能够保持专业的操守和正确的教育态度，是非常重要的。
总而言之，万某的行为是一个严重的师德败坏事件，是对教育理念的背叛，也是对未成年人权益的侵犯。这件事情的发生，不仅仅是个别老师的错误，更应该让我们反思整个教育体系在教师培养、师德建设和学生保护方面存在的不足。我们期待相关部门能够对此事进行严肃调查，给受害学生一个公道，同时也能够以此为鉴，加强对教师队伍的教育和管理，杜绝类似事件的再次发生，让每一个孩子都能在安全、尊重的环境中健康成长。
网友意见
处理结果出来了
之前在想官方为什么一直没有回应，看到这个我仿佛明白了。南华县老师教学方法失当，关我东南大学什么事？
只是苦了我们要完成扶贫任务的食堂，四十块一斤的土鸡可能要涨到八十块了。
分割一下，以下是原回答
东大升学率应该会大幅提高吧？毕竟挺丢人的，这谁出去还敢说是东大毕业的？
夸张了。其实东大今年各种问题一直都有看到，但上知乎来冲还是头一回。此前我都跟人说，能改变的可以尽力，暂时改变不了就好好读书。
但是读书读成这鸟样？当然，我对万思远印象本就不佳，身边也从未听到过对他的正面评价。但正如刚才和人聊起的，这事不管是谁，都得给他冲烂。大学四年该学的没学会支教保研还得破格，倒是习得一身好武艺去踢人了呢？我也曾经想当老师，所以我更难以接受。我也教过很多人，我知道的确有的学生可以把你气得七窍生烟。但是啊，即使抛开师生关系不谈，你一个成年人对小孩子动手。哦，动脚。真的下贱。
再说师者传道授业解惑，支教是让你去传授东西，不是让你去耀武扬威炫耀你那点知识，哦，甚至还有武力。当然了，支教这事可能在很多人看来只是保研的手段而已。其实也不丢人，结果上总归还是好的。这个人所做的事除外。
再说回东大。我不知道为什么这样一个人，可以在挂了几门明明没有资格支教保研的情况下获得资格。不过我也不太清楚支教的具体要求，可能人就是可以吧。但即使如此，就这样的人，我在身边完全没听到过正面评价的一个人，请问这个资格是怎么评出来的？当然也可能制定规则的人觉得支教一年并不需要人品嘛。
最后，我看到这件事第一反应是东大什么时候倒闭。
但其实写完这么多反而冷静了。我认识一些支教的同学，都是很好的人。待人接物和学习都不差。
东大很大，人很多。我一直觉得出现什么样的人我都不奇怪。但是呢，如果问题出现了却没有解决，那真是太奇怪了。如果出现了奇怪的人没有给爷爬，那真是太奇怪了。如果当我说这些的时候却有人告诉我每个学校都这样，那真是太奇怪了。
我也支教过，说句实话，除非你真的在那里呆个几年，不然支教往往是一个形式大于内容的事情。
首先所谓的“大学生教师”的质量根本就是良莠不齐，以我当时面试的“西部阳光”为例，面试我的人根本跟不是组织者，而是之前支教过的师哥师姐。
面试问的问题中，教学的部分占比很少，更多的是一些生活技能类的问题，诸如“是否会做饭，能否忍受旱厕”等等（当然我到了那之后才意识到这个面试实际上很有用，因为后者的确是支教过程中遇到的最大难关）。
而其实支教的大部分人人也并非为了什么教育理想，而是为了学校的那三个实践学分。
可以说，无论是是组织者还是当地学校，都心知肚明这是场戏。
但我还是好好准备了要教的东西，还认真地准备了教材。
但去了之后，发现情况根本不一样。
首先是语言问题，那些说着本地方言的孩子们会像是看动物一样看着说普通话的你。
其次是心态问题，那些孩子相当于是在放假的时候强行被拉来听课，所以本来就是把这当做玩耍。
之前一厢情愿地想着能过过当老师的瘾，后来发现那些孩子只是把你当做大哥哥。
我认真了几节课之后就看明白了，所以剩下的时间也就吵吵闹闹地一起玩着过去了。
但我也不能说支教没有用，因为我们也会在课后的间隙一起聊天，我听他们讲着他们喜欢的明星，喜欢的歌，他们问我大学生活的样子。
支教结束后，我加了一些孩子的QQ，在之后的一两年里和他们还偶尔有着联系。
说起我短暂的支教生涯，我其实不无自豪地觉得当年我曾经为其中的一些孩子的心里点亮了一团火。
对我而言，这才是支教的意义。
回到东南大学这个学生，我并不认为他有在认真地教课，更多地则是一种在长久以来的人生中一直处于“被管理”的压抑状态，突然身份转换，马上变得暴虐，似乎要把人生的不如意都发泄在这些孩子身上。
这不仅仅是他个人的问题，也是这种“做戏式”的学生支教制度的问题。
而这场“戏”，却依然每年都在全国各地上演着。
与有耻焉
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