如何看待《中国学生所谓的数学牛逼》这篇文章？
首先，这篇文章很到位地触及了核心问题——“牛逼”到底指的是什么？很多时候我们听到“中国学生数学牛”，脑子里冒出来的可能就是奥数金牌、各种竞赛获奖，或者是国内考试里那些变态的题目。这篇文章就点出了，这种“牛逼”很大程度上是建立在一种特殊的教育模式和评价体系上的。它不是说我们学生有多么天赋异禀，而是说我们被训练得特别擅长应对这种模式和体系。
文章里提到的“刷题文化”和“应试教育”，我觉得是写得非常精准。为了在考试中取得好成绩，为了在竞争中脱颖而出，大量重复的练习是绕不过去的坎。这就像练武一样，基础的套路要练到炉火纯青，这样才能应对各种变化。文章并没有把这种“刷题”妖魔化，而是把它看作是一种提高分数和掌握考试技巧的有效手段。想想我们自己的经历，多少人在无数道相似的题目里找到了解题的规律，掌握了运算的速度，甚至能看到题目就知道大概的解法，这本身就是一种能力的体现，只不过这种能力更偏向于“解题机器”而不是“数学家”。
但是，文章并没有止步于此。它也提到了这种模式的局限性，比如创新能力、对数学的兴趣和探索精神。这一点我特别认同。当我们的精力都集中在“如何把题做对”、“如何做得更快”的时候，很少有时间去思考“为什么是这样”、“有没有其他更巧妙的方法”、“数学本身的美在哪里”。这种“牛逼”，可能就少了一份灵气，少了一份从零开始创造的勇气。很多时候，我们是在别人的框架里做得最好，但一旦跳出这个框架，或者需要我们自己去构建一个全新的框架时，可能会显得有些手足无措。
文章还通过对比，比如提到西方一些国家的数学教育，更注重培养学生独立思考、逻辑推理和解决实际问题的能力。这让“中国学生数学牛”这个说法，显得没那么绝对，也更有层次感了。它不是说我们不行，而是说我们“牛”的方向和别人可能不太一样，而且这种“牛”也存在改进的空间。
我个人觉得，这篇文章最可贵的地方在于它的客观和辩证。它没有回避中国数学教育的优势，也诚实地指出了它的不足。它没有用“好”或“坏”这样简单的二分法来评价，而是试图去理解“为什么会这样”，以及“这样可能带来什么”。
读完这篇文章，你会觉得，“中国学生数学牛”这个说法，背后其实有很多复杂的原因，有体制的因素，有历史的因素，也有我们学生自身的努力和适应。它是一个现象，而不是一个简单的标签。更重要的是，它引发了我对自己学习方式的反思，也让我对未来的数学学习有了更清晰的认识：在继承好基础训练的优势的同时，也需要努力去培养那种不受限于题海，能够自由探索和创新的能力。
总的来说，这篇文章不是一篇炫耀的文章，也不是一篇批判的文章，更像是一篇冷静的观察和思考，值得细细品味。它让你觉得，原来关于“数学牛逼”这件事，可以这么去理解，去分析，也促使你去思考，在“牛逼”的光环之下，我们真正需要的是什么。
网友意见
汗，破三百赞了，这是我在知乎上破三百赞最快的一次。
其实我当时只是单纯的看题主的文章不爽想吐槽而已，所以回答也是想到那里就写到哪里。没想到这么人点赞。
简单总结一下题主文章的观点：作者比较了中国大学生和外国大学生的数学能力，举了很多也不知真假的例子，认为中国大学生数学水平不行，并认为中国大学生的数学水平差是中学阶段应试教育的结果。
作为一个没有出过国的土鳖，我跟外国大学生没什么交集。所以我没有能力去比较中外两国的大学生数学水平的差距。
等等，中外两国？
我现在才反应过来，题主的文章通篇都是外国如何老外如何，到底是哪个外国您好歹说一声吧？您一个具体的国名都不说，我很为难啊。
当然，大家心里肯定默认是欧美国家了，至于非洲那一票小穷国肯定不是在这些外国范围内的。
重新回到主题上:我自己的看法是，中国的大学数学教育是有很多有待改进的地方，有些也确实如跟文中描绘的一致。但这些跟中学的应试教育没啥关系，其实就是大学数学教育自己的问题。
非数学的理工类专业和数学专业要求肯定不一样。事实上，对我们来说，数学只是一门工具学科，我们只是要用它，而不是想去研究它。也就是说，对一种实用主义的态度。
我觉得正是这种实用主义的态度影响了教材编写，所以使用的教材才会重视计算而轻视证明，考试也是，考试多考计算题也是这种实用主义的体现。
也正是这种重视实用的态度，导致一些基本概念的忽视，科学网的那篇博文怎么说的：学生们学了两遍线性代数，却依然不知道什么是线性空间。
http:// blog.sciencenet.cn/blog -1213429-978866.html但我自己其实也挺郁闷的：很多数学概念教材上有定义，我对这些概念的理解也就停留在定义上，把定义背下来应付一下考试就行了，至于这些定义背后真正的含义，我真的知道吗？
我想我是不知道的。
其实我最很想问教材的编写者：你为什么这么定义？不这么定义会有什么结果？
我现在有数学恐惧症，真的，很多公式不愿意推导，很多定理不愿意动手证明。除了推导过程过于繁琐外，很重要的一个原因就是没掌握基本的概念，只会死记硬背而已。
如果想要改进大学数学教育，我觉得第一步先从基本概念的掌握做起吧。
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“工科学生99%不知道柯西不等式，剩下的1%中又有99%不会用。”
这里说得柯西不等式是著名的柯西洗袜子不等式吗？我相信只要是学过高数的就绝对知道这个不等式，原因很简单：名字太逗了。
“举个简单的例子，理论力学课程中我们非常强调动量守恒和角动量守恒，套这两个公式一下子就能解决很多中式题目。”
看到这句话的时候我的内心是崩溃的..........对称性和守恒定律在物理学中的地位是无需赘言的，我还嫌现在的理论力学中关于这部分的内容太少呢，这位竟然嫌太多。
还有这句：
“老外才不管这些，算了满满一页纸，告诉你：我不懂什么狗屁动量守恒或者角动量守恒，因为它的动量和角动量的一个线性组合是守恒的。 ”
我就不计较什么“狗屁动量守恒或者角动量守恒”这种明显对守恒定律不尊重的话了，我就问一句：动量和角动量这两个物理量量纲都不一样，它两是怎么组合到一起的？就算你通过乘以一个有量纲的常数完成了组合，请问这种新的守恒定律叫啥？
（更正：经评论提示，我想起来在经典力学中确实存在一个名字叫龙格-愣茨矢量的守恒量，它是由动量、轨道角动量和位置矢量三者组合而成。这个矢量因为一直没怎么用，所以没有太深的印象，没想到今天在这遇上了。这是我的疏忽，但你不能为了强调龙格-愣茨矢量的重要性而刻意贬低动量、角动量守恒啊。）
“最重要的是，中国学生觉得这些结论很有价值，很高深。而老外觉得... 进行一下张量运算，这根本就是显然的嘛，高深个屁。”
写这文章的作者知道张量分析是研究生的课程吗？本科生没学过很正常。
国内的大学数学教育是有问题，但这多是大学教材的编写以及大学数学教育本身的问题。这篇文章把所有的问题一股脑的推到高中教育的“题海战术”头上，这让我很难理解。因为如果大学可以像高中一样玩题海战术，大学生的数学基础肯定是只增不减。大学生数学基础差很大原因也是因为老师讲课和考试严重放水的结果，正常的想法难道不是应该提高毕业标准，加大考试难度，多增加配套习题以保证学生的基础知识水平足够扎实吗？跟高中教育有毛关系啊？
“面积什么时候都成矢量了？中学的时候可是一直把他当标量的“
至于那些怪罪中学教育的语句，槽点太多了。我小学时还没学过负数呢，小学数学中被减数要是小于减数的话结果只能是0。我到了初中才会负数的计算，那我是不是应该怪罪小学数学教育？
初中解一元二次方程，根号下的值如果是负数就说它无解，可到了高中我们学了虚数，我们知道方程是有解的，只不过是虚根。那我是不是还要怪罪初中数学教育啊？
当然，文中提到的一些问题是存在的，我不否认。比方说频率，傅立叶变换有时候会出现负频率的结果，但是教材中从未提到过负频率的物理意义，害我困惑了很久；同样，积分面元是有方向的，积分体积元应该也是有正负号的，只要引入外微分的形式就能让学生很容易掌握这一点，龚昇老师在《简明微积分》中正是这么做的，但国内的高数教材一般都避免谈及这些问题，这确实不利于学生的进一步发展。
但我还是那句话，这些问题都是大学教育自身的问题，解决的方法直截了当：强化大学的数学教育即可，没必要归罪于中学数学教育。
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知乎之前也有人吐槽过：某人高中数学学得特别好，高考数学考了满分，遂自信满满地报考了某大学数学系，结果上了大学之后被课程狂虐。
大学之前的数学，基本上不脱离初等数学的范畴；而从大学开始，人们接触的都是高等数学了。高等数学与初等数学差异是很大的，这也就解释了为什么很多高中数学学得特别好的人到大学就不行了——初等数学学得好并不代表高等数学学得好。当然，如果你要是连初等数学都学不好，高等数学估计也没戏。
我们习惯的“高中数学思维”、“高中数学方法”本质上讲都是初等数学的思维方法之类的，未必适合高等数学，这也正是很多人的困惑之所在：他们必须重新接受一套全新的思维和方法论才行。
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科学网—受够了本科生教学，皇帝新装的骗局科学网的一篇博文，文中体现出的学生数学水平确实让人触目惊心。所以国内一般大学（非211非985）的数学教学工作成果到底如何，我心里也没底。欢迎大家补充和讨论。
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看到这篇文章，我第一反应是觉得很有意思，也很有共鸣。它没有那种高高在上的论调，而是像一个过来人，或者一个旁观者在娓娓道来，那种“中国学生数学牛”的说法，它并没有直接肯定，也没有直接否定，而是把它拆解开来，一层层地分析，非常有意思。首先，这篇文章很到位地触及了核心问题——“牛逼”到底指的是什么？很多时............. -
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